研究性学习在初中生物教学中的应用

研究性学习在初中生物教学中的应用
【摘要】研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行的学习。

学生亲自参与和实践，获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。

【关键词】研究性；学习；初中生物；教学；应用
本文以“青春期”教学为例，采用确定研究对象和方法--学生建构问题--推测问题症结--解决问题的教学模式，探讨研究性学习在初中生物教学中的应用。

1.研究性学习在生物教学中的目的和意义
在当前的理论研究和实践过程中，人们以课程形态探讨研究性学习的较多，作为学习方式应用于学科教学的甚少。

生物学是探究性很强的一门实验科学，其课程内容与生产、生活有着密切的联系，所以，比较适合采用研究性学习方式学习。

将研究性学习方式引入生物学教学中，一方面可以实现研究性学习方式的价值，另一方面可以使生物学教学焕发出勃勃生机。

2.研究性学习在生物教学中的应用
根据初中教学内容和学生身心发育特点，应将研究性学习作为学习方式引入生物学教学中。

2.1确定研究对象和方法。

这个环节主要是教师给学生设置一个探究情境，或限定一个探究范围，包括引导学生在探究过程中所运用的方法。

首先，针对初中学生的认知特点，创设情境：举实例、讲故事、出示实物或标本、出示图片、放录音、放录像、动画等，激发学生的学习兴趣，然后提出研究问题。

如学习《生物学》（七年级下册）中第一章的第三节（主题：青春期；专题：青春期的身体变化、心理变化及卫生）内容时，我举了与初中学生生活实际相符合，让学生觉得与自己密切相关的实例。

即一位中学生给某期刊的编辑写了一封信：我是一名中学生，正是特别爱美的年龄，从去年开始，我的脸上长出许多带黑头的小痘痘，好长时间不见好，于是我就开始挤、抓，甚至都出血了，现在脸上留下了许多疤痕，并且毛孔变得很粗，我真的很伤脑筋，您能帮我想办法吗？接着问：假如这位中学生向你倾诉，你将如何回答呢？这位学生脸上长出的许多小痘痘是什么？这与人体发育的哪个阶段有关系呢？作为中学生，你是否也发现自己身体和心理上有某些明显的变化呢？你知道多少有关青春期卫生的知识呢？并提出“四要四不要”的方法要求，组织学生讨论。

（四要：要自主思考；要探索；要在笔记本上写关键词或画草图；要提问题。

四不要：不要先看书；不要先讨论；不要喊叫；不要急于举手）这样，引导学生有序地学习“青春期的身体变化、心理变化及卫生”，便于学生集中精力，处理探究活动中的个别方法问题，能很快抓住要领。

2.2学生构建问题。

在教师提出探究领域之后，学生要对领域之内出现的问题进行思考、建构。

这个环节是学生独立思考、自主学习、培养创新思维、个性化学习开始的关键。

教师要给学生充分的时间，创造一个良好的独立思考的环境。

鼓励他们提出质疑，要发散思维，要作出联想，甚至要大胆地推测、猜想，学生构建的知识和问题有正确的，也有不正确的。

学生对前面的第一个问题，可能建构以下几种问题：①脸上长出许多小痘痘，可能是青春痘吧。

②脸上长出小痘痘，可能是一种皮肤病，为什么不去看医生呢？③脸上长出小痘痘，是不是过敏所致？另外，对于青春期身心变化的问题，学生可能思考并且建构以下问题：①与以前相比，我的身体和心理发生了哪些变化呢？②这些变化都与青春期有关吗？③为什么青春期会发生这些
变化呢？④我们应该注意哪些问题呢？
2.3推测问题症结。

通过问题的建构，学生对问题已基本明了，但是还有一些疑惑、模糊不清的地方，需要学生对问题进一步分析、推测，提出问题的症结所在，即找到问题的关键点，这个关键点一经解决，整个问题也就豁然开朗了，因此这个环节是整个探究过程的钥匙。

如何找到关键点呢？这里，教师一定要讲究提出问题的艺术性。

科学有效地提问，能够发挥教师的指导作用，有利于学生积极参与探究活动。

如认为脸上长小痘痘，可能是一种皮肤病，这个猜想显然不正确，但是教师还是要鼓励学生把自己的猜想或解释表达出来。

然后，可采取强调问题的关键词：中学生、脸上、带黑头的小痘痘等方法，
让学生逐渐领悟自己推测的错误，并联想到关键点--青春痘。

又如教师提问：“进入青春期以后，你和同学的身体在形态、结构、发育等方面有哪些明显的变化呢？你在心理上、思想观念上有何变化？”这是一些很笼统的问题，很难让学生通过确切的信息、资料来解答，应将提问所涉及的范围缩小至最佳，让学生可以非常明显地知道需要什么信息、资料来解答。

如果教师提问：“进入青春期以后，你和同学的身高、体重、体形方面有何变化？你的生殖器官有哪些明显变化？有何异常现象？出现异常情况时应该注意什么？”只有这样，提问才能成为对当前有用的科学问题，是一些可以解决的问题。

当找到以上问题的关键点后，学生就可以很容易地进一步探究、主动收集信息、获得资料，进行正确解释。

2.4解决问题。

经过上述三个环节后，问题的解决进一步明了了，需要什么信息、资料也十分明确了，学生就可以通过积极思考、自主探究，把收集到的信息和资料的关键词写在笔记本上，准备表达与交流。

教师要察看学生写的关键词，了解了学生思维活动的状况和收集信息资料情况后，组织学生讨论。

这是为学生充分展现自我、发挥主体性，在交流中通过同化，建构正确的科学知识所提供的时间和空间。

教师要以学员的身份参与讨论，组织讨论时注意面向全体学生，要及时给学生激励性评价，也鼓励学生在讨论过程中相互评价。

只有全班学生都不会解答的难题才可以由教师提供信息资料。

经过讨论得出了答案：①脸上长出小痘痘，既不是皮肤病，也不是过敏现象，
而是青春痘，又叫痤疮（或叫“粉刺”）。

②现在我们正处于青春期，脸上长了许多青春痘，是很正常的，千万不要挤和抓，否则会感染，还会留疤痕。

③脸上长青春痘不要吃或少吃辛辣的、具有刺激性的食品等。

通过实践发现，探究问题由笼统到具体，缩小至最佳时，每个学生都有自己一定程度的解答，不同层次的学生验证了自己观点的正确，从而感到成功的快乐、收获的喜悦。

在交流与表达中，学生尝到了资源共享的甜头，培养了尊重别人、注意倾听别人意见、不断修正自己的学习习惯。