数松果说课稿

《数松果》说课稿

尊敬的领导、老师,上午好!我今天说课的课题是《数松果》,《数松果》是北师大版第三册教材第五单元的第一课,是学习乘法口诀的起始课,旧教材在学习口诀的编排上以2的乘法口诀为开端,而北师大版教材是以本课即“5的乘法口诀”为

切入点来学习的,这样的安排使教材更加生活化,更贴近学生的实际生活,有助于他们自觉地进行自主性的探究学习,更便于学生运用方法的迁移来学习其他口诀,因为5的乘法口诀与学生的生活实际有着千丝万缕的联系,他们学习时可以利用直观形

象的手指及借助已有的生活经验来理解口诀。

上这节课之前学生已经有了学习乘法的一定基础,大部分学生已初步了解乘法的意义,掌握了连加的计算方法,他们已能根据情景列出的乘法算式,并结合情景用数数式连加的方法算出乘法算式的得数,这些知识储备都为学生在本课进行自主编制口诀奠定了一定的基础,而且有一部分学生对乘法口诀已经有了初步的认识,有的甚至可以指出部分乘法口诀。

这节课要达到的教学目标分别有以下几点:

知识与技能:1、让学生学会5的乘法口诀。

2、会应用5的乘法口诀进行乘法计算,并解决生活中简单的实际问题。

过程与方法:让学生结合具体情境,利用已有的知识,找出5的乘法口诀的意义,经历5的乘法口诀的编制过程。

情感、态度与价值观:培养学生自主学习的能力与他人合作交流的能力,让学

生体验数学来源与生活,感受生活中的数学。

这节课的重点、难点分别是:

教学重点:让学生学会5的乘法口诀,会应用5的乘法口诀进行乘法计算,并解决生活中简单的实际问题。

教学难点:找出5的乘法口诀的规律以及5的乘法口诀的意义。本节课要突破重、难点的关键是要建立新旧知识的联系,让他们学会迁移,用累积德思想去解决问题,为了突破教学的重难点,在教学中利用连加的结果。引导学生通过知识的迁移,小组进行交流、探讨、变出“5的乘法口诀”,再通过各种记忆的形式帮助学生记忆、巩固5的乘法口诀。

这节课主要包括了“数松果”,“算一算”,“练一练”三大块,根据

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教学内容主要设计了“情境导入”,“探究性学习”,“游戏”,“应用练习”四大部分,重点从导入的处理,探究性学习过程安排,乘法口诀学习方法的掌握三方面来说一说。

一、重设情景,激情引入,活跃气氛。

利用故事引入新课程,激发学生的学习兴趣。

二、结合教材,自主探究。

在新课探究这一环节中,教材把“数松果”和“算一算”这两大部分潜意识已经把解决“一共有多少个松果?”这个问题的解决方法割裂为先用最基础的数数方法来解决,而后采取根据图意列乘法算式的方法。

在学生记忆口诀时,重点让学生观察口诀说说自己发现了什么?因为发现了规律才能更好地记住口诀,然后让学生说说有什么好办法可以很快记住口诀,这样学生自然而然的就会利用规律去记住口诀,即“找规律记口诀”。另外在学生利用规律级以后安排看手指说“口诀”,“对口令”。也是为了加强学生对口诀的记忆,尤其

“是看手指说口诀”,“对口令”。也是为了加强学生对口诀的记忆,尤其是“看手指说口诀”这个游戏,更能激发学生记忆口诀的兴趣。由于我们每只手都用5个手指,所以让学生进行小组游戏,根据整个小组伸出手的数量来说出口诀,这样学生更容易也更深刻地记住口诀。

3、归纳步骤,掌握方法。

掌握学习方法是学习知识过程的基础,在

新课程课堂中,让学生学习知识的过程,指导学生掌握学习的步骤,学生才能逐渐地、独立地策划自己的学习活动,在学习同类知识的过程中,真正的发挥主体作用,因此,在整个教学设计中,引导和帮助学生在学习的过程中,归纳出乘法口诀的步骤,(1)看算式编口诀。(2)找规律记口诀。(3)用口诀做算式。学生掌握了口诀的学习方法后,在教学其他乘法口诀时,学生就可以进行自主学习了,这样即有利于学生认知结构的形成,又为学生的自动学习提供了方法上的迁移,便于学生真正的独立学习。

这节课要准备的教学工具主要是多媒体课件。

这节课的教学过程设计了四个环节,分别是1、创设情境,激发兴趣。2、自主合作,探究口诀。3、实践运用,巩固深化。

4、总结提炼,课后延伸。下面,我说说每个环节具体的操作细

节及设计意图。

第一环节,创设情境,激发兴趣。

为了激发学生参与探究口诀活动的兴趣,我发挥多媒体教学的优势,出示课件

创设情境,我设计了数松果的情境,以生动有趣的故事贯穿整个过程,一边引起学生主动参与,主动思考,主动提出问题,自主探究的愿望。在引入新课的过程中,激起学

生思维,一个5是5,两个5呢?学生可能会用2个5相加,也可能会用乘法口诀直接计算,从而引出课题“5的乘法口诀”。这个环节我设计意图是这样的,让学生从自己的生活经验入手,逐步列出乘法算式,从而产生了学习乘法口诀的必要性,提高学生学习的兴趣,为下一环节探究口诀做认知和情感上的铺垫。

第二环节,自主合作,探究口诀

为了突出重点,也为了能轻易地突破难点,我由浅入深地设计了一系列的问题和情境。我出示了三行松果图,引导学生理解并说出图上一行有几个松果,即是“几个几”,并列出算式1×5=5,引导学生根据式子编写口诀即“一五得五”,然后问根据这些口诀你还能列出那些算式,即是5×1=5,接着以提问的形式引导学生说出有几个松果,即是“几个几”并列出式子2×5=10,引导学生根据式子编写口诀即“二五一十”,根据这些口诀你还能列出那些式子,即是5×2=10最后出示三行问有几个松果,即是“几个几”并列出式子3×5=15,引导学生根据式子编写口诀,即是“三五十五”。然后文根据这些口诀你还能列出那些式子,即是5×3=15。引导学生得出结论,即在编写口诀时须注意,我们把乘数编在前半句,积编在后半句,为了使口诀念起来更顺口,积不满十就加上“得”字,积满十了“得”去掉。

有了前三句的基础的情况下让学生自主探究,学生小组合作编写出四五、五五、五六、五七、五八、五九这5句口诀,然后小组长汇报,讲一讲,图片—算式---口诀,口诀还有那些算式。根据学生合作探究的结果可以引导学生得出编写口诀须注意的事项,即在编写口诀时,我们一般把成熟中较小的数放在前,较大的数放在后,交换两个乘数算式,口诀是相同的。

这一环节我的设计意图是在这个过程中,让学生自主探究,编写口诀后,让学生通过自己喜欢的形式解释口诀的含义,并把自己的理解说给大家,这一过程让学生独立完成,老师给学习有

困难的学生提供引导帮助,同事选择典型的事例展示,使学生加深理解口诀的由来,自己通过归纳乘法口诀体验到学习数学的成就感,提高学生学习的积极性。