浅谈小学英语听力教学
小学英语听力教学论文(共4篇)【教学论文】
第1篇：论小学英语听力教学中交际教学法的应用前言：听是语言输入当中的的一个重要途径，听力的培养也是吸收和巩固语言知识的重要手段，这就说明了学生要想掌握好一种语言技能，一定要学会听。
小学英语中首先要求的就是能“听”与会“说”，但多数人感到英语学习当中最难的就是听力。
我国由于长久以来受应试教育的影响，对英语教学中的交流不够重视，也就使得听说能力十分滞后，在英语教学中运用交际教学法进行教学可以有效的改善这一现状。
一、交际教学法概述（一）内涵交际教学法产生于上世纪70年代，以美国社会语言家D.H.Hymes提出的“交际能力”为理论依据。
交际能力指的是我们用学过的语言有效的在各种场合中与不同的人交谈的能力。
交际能力与一个人对掌握语言结构的好坏没有关系，但是与这个人在社会活动中运用语言的能力有关。
（二）交际教学法的特点1.交际教学法主要强调的是语言的使用，而不是语言的形式；2.在课堂教学活动中，学生可以独立的决定自己想表达什么；3.在交际教学法中，学生可以接触到自然语言范例，而不是教材。
这样的教学方法使得学生在自然情境下可以有效的使用所学的语言技能，表达自己的思想，从而达到交流的目的。
二、交际教学法的优势交际教学法相对于传统的教学模式来说，它有着非常显著的优势。
传统的英语教学中重视的是英语语法条目和词汇的讲解，在课堂中常常是教师在讲，学生被动的听，不利于学生英语兴趣的培养。
交际教学法以培养学生运用语言进行交际为目的，引导学生积极的参与到教师所设定的语言情境中去，在交流中提高学生的英语应用能力。
交际教学法将以往以听为主的教学模式进行改变，将说的能力也很好的融入到听力教学中，使学生提高对英语的学习兴趣，由被动学习变为主动学习。
三、交际教学法在小学英语听力教学中的应用交际教学法在听力教学中的视角过程分为：①听前准备阶段；②播放听力材料阶段；③听后延伸阶段。
下面我们以小学五年级上册英语教科书，第59页的听力课为例，来对交际教学法在小学英语听力教学中的应用进行阐述。
分析小学英语听力教学中存在的问题及优化策略
分析小学英语听力教学中存在的问题及优化策略小学英语听力教学是英语教学中非常重要的一环，它直接关系着学生的语言表达能力和语言沟通能力的提高。
小学英语听力教学中存在着一些问题，比如学生的基础能力较差、教学内容难度过大等，这些问题严重影响了小学生的英语听力学习效果。
为了能够更好地进行小学英语听力教学，需要对其中存在的问题进行分析，并提出相应的优化策略。
一、问题分析1. 学生基础能力较差小学生在开始学习英语听力时，通常缺乏足够的语言基础，包括对音标、单词和句型的认知能力。
这使得他们在进行英语听力学习时出现理解能力不足的问题，导致学习效果不佳。
2. 教学内容难度过大目前的小学英语听力教学内容往往与学生的实际能力不相匹配，难度较大，学生难以理解和掌握，进而影响了他们对英语听力的学习兴趣和积极性。
3. 缺乏足够的听力训练在学校的英语教学中，听力练习的时间和机会都相对较少，学生无法进行充分的听力训练，这使得他们在实际应用中的英语听力能力不足，难以做到灵活运用。
二、优化策略1. 建立良好的语言基础针对小学生缺乏的语言基础问题，可以在课堂教学中加强对音标、单词和句型的讲解和练习，让学生在实际操作中不断加深对这些基础知识的理解，从而为后续的英语听力学习打下良好的基础。
针对教学内容难度过大的问题，可以根据学生实际水平和掌握程度，调整教学内容的难度和深度，适当简化教学内容，使得学生能够更好地理解和掌握。
为了弥补缺乏充分听力训练的问题，可以在课堂教学中增加一些听力训练的时间和机会，引导学生进行更多的听力练习，提高他们的听力敏感度和反应能力。
4. 创设情境，增加趣味性在进行英语听力教学时，可以适当创设一些情境和场景，增加教学内容的趣味性，吸引学生的注意力，使得他们能够更加主动地参与到英语听力学习中来。
5. 引导学生进行实际应用为了能够更好地提高学生的英语听力能力，可以组织一些小组活动或角色扮演，让学生进行更多的实际应用，通过实际的交流和对话来提高他们的英语听力技能。
小学英语教学中的听力能力培养策略浅析
，
，
，
在 依 据 学 生 共 性 教 学 的 过 程 中 充 分 尊 重 学 生 个 体 差 ，
异 尊 重 学 生 在 英 语 学 习 兴 趣 、 学 习 速 度 及 理 解 能 力 ，
上 的 差 异 采 取 个 性 化 教 பைடு நூலகம் 方 案 。 在 小 学 英 语 听 力 教 ，
学
中
。
自由
问
全面
，
提升学
生
的
英语
交流能
力 。
３ ． 改 革 听 力 训 练方 式 重 视 听 力 训 练过 程 ，
听 力 是 英 语 教 学 中 的 重 要 内 容 也 是 考 试 重 点 为 了
，
，
提升学生 的英语听 力 成绩 ，
教 师 都 会 采 取 播 放 录 音 的 形
，
，
在
黑
板上
写
下相
应
的
单
词
让
，
学
生
学
习
这个
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词
的 拼
写 、 发 音 及 句 子 。 通 过 多 媒 体 能 够 营 造 良 好 的 听 力 教
学 氛 围 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 为 提 高 听 力 能 力 打 下
，
，
Ｍ ｉｔ ｌ
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２ ． 重 ＾ 学生 之 间 的 差 异 开 展 分层 教 学 ，
学 ． 生
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活环境 英语 、
学习
基础
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水 平 各 异 教 师 应 该 采 取 分 层 教 学 策 略 让 学 生 能 够
浅谈小学英语听力教学的困难与对策
浅谈小学英语听力教学的困难与对策小学英语听力教学一直是教师们面临的挑战之一，学生们在这个阶段通常对外语的认知能力和语言技能都需要进一步培养。
针对小学英语听力教学的困难和对策是非常重要的。
本文将浅谈小学英语听力教学的困难与对策，并希望对进行小学英语听力教学的老师们提供一些帮助。
一、听力教学的困难1. 学生的听力水平较低小学生通常缺乏对外语的语音和语调的感知能力，因此他们在听力课堂上常常难以理解外国教师或者录音中的英语内容。
这也会影响到他们的学习兴趣和学习效果。
2. 课堂氛围单一小学的课堂教学通常比较注重语言的基础知识点的讲解和学习，而忽略了教学现场的气氛和趣味性。
这也使得学生们在听力教学中的注意力难以集中，难以产生浓厚的学习兴趣。
3. 缺乏真实语境由于小学生接触外语学习的时间较短，加上对外语文化的认知有限，他们缺乏真实语境的理解和运用能力。
在听力教学中需要创造出更多的真实语境，帮助学生更好地理解和掌握英语听力。
二、听力教学的对策1. 丰富的听力材料老师在进行小学英语听力教学时，可以准备更生动有趣的听力材料，如英语歌曲、英语故事、英语小品、英语广播剧等，让学生在愉快的氛围中进行英语听力练习，同时提高他们的英语听力水平。
2. 创设轻松的课堂氛围老师可以通过游戏、竞赛、互动等方式来丰富课堂教学，创设轻松活泼、充满趣味的英语听力教学氛围，激发学生学习英语的兴趣，提高学习的效果。
3. 多维度的学习方式在进行小学英语听力教学时，老师可以采用多种多样的教学方法和手段，如听力训练游戏、听力训练竞赛、唱歌跳舞等形式，从而激发学生学习的积极性，提高他们的学习效果。
4. 注重语言环境的创设在小学英语听力教学中，老师还可以更多地注重创设真实的语言环境，如模拟英语购物场景、英语餐厅场景、英语旅游场景等，让学生在真实的语言环境中感受和运用英语听力，从而提高他们的语言运用能力。
5. 鼓励学生多听、多说、多唱在课堂上，老师可以鼓励学生多听英文歌曲、多模仿英文发音、多唱英文歌曲，从而提高他们的英语听力水平和口语表达能力。
谈小学英语的听力教学策略
谈小学英语的听力教学策略【摘要】本文探讨小学英语听力教学策略，包括听力教学的重要性、当前存在的问题、提高效果的策略、培养学生技能的方法以及开展训练的建议。
在将介绍背景和研究目的，引出对听力教学的探讨。
在将详细分析听力教学的重要性以及存在的问题，提出提高教学效果的策略并探讨培养学生听力技能的方法，最后给出开展听力训练的建议。
在将对全文进行总结，并展望未来小学英语听力教学的发展方向。
通过本文的探讨，希望能为小学英语听力教学提供一些新的思路和方法，进一步提高学生的听力水平。
【关键词】小学英语，听力教学，策略，听力技能，听力训练，培养，问题，效果，建议，总结，展望未来1. 引言1.1 背景介绍小学英语的听力教学在学生英语学习过程中占据着至关重要的地位。
随着全球化的发展，英语已成为国际交流和合作的重要工具，而听力作为英语的基本技能之一，对提高学生的语言综合能力和实际应用能力起着至关重要的作用。
目前在小学英语听力教学中仍存在着一些问题，如教学内容不够贴近学生生活实际、教学方法单一等，导致学生学习兴趣不高，听力水平提升缓慢等情况。
加强小学英语听力教学的研究和实践显得尤为重要。
本文将重点探讨如何有效提高小学英语听力教学效果，培养学生良好的听力技能，为学生创造更好的学习环境。
通过合理的听力教学策略和方法，激发学生学习英语的兴趣和热情，提高他们的听力水平和语言表达能力。
也在未来展望中，希望通过不断地研究和实践，为小学英语听力教学注入更多的活力和创新，使学生能够更好地掌握英语听力技能，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
1.2 研究目的研究目的是为了探究小学英语听力教学的有效策略，帮助学生提高听力水平。
通过分析当前小学英语听力教学存在的问题，寻找解决方法，从而提升听力教学的效果。
本研究旨在探讨如何培养学生的听力技能，使他们在听力理解方面取得更好的成绩。
通过对听力训练的建议，引导教师们如何进行听力教学，帮助学生在日常学习中更好地掌握听力技巧。
谈谈怎样进行小学英语听说课教学
谈谈怎样进行小学英语听说课教学小学英语听说课是培养学生英语听力和口语表达能力的重要课程之一。
在教学中，教师需要注重创设情境，激发学生的兴趣，提高学生的参与度和自信心，促进学生的英语口语表达能力的培养。
下面我们就来谈谈怎样进行小学英语听说课教学。
一、激发学生兴趣，创设情境在小学英语听说课教学中，教师需要注重创设情境，激发学生的兴趣。
可以通过故事、游戏、歌曲等形式来创设情境，让学生在愉快的氛围中学习英语。
可以通过播放英语动画片或者英语歌曲来引发学生对英语的兴趣，让他们在欣赏中学习，并通过教师的解说和引导来学习相关的英语知识和表达方式。
这样不仅可以增强学生学习英语的积极性，还可以提高学生的学习成绩。
二、促进学生参与，提高学生自信心在小学英语听说课教学中，教师需要提高学生的参与度和自信心。
可以设置一些小组活动或者角色扮演活动，让学生们在活动中使用英语进行交流和讨论。
通过这样的活动，不仅可以培养学生的口语表达能力，还可以提高学生的自信心和团队合作能力。
教师在教学中要给予学生充分的鼓励和肯定，让每个学生都感受到自己的进步和成就，从而激发学生的学习热情。
三、培养学生的英语口语表达能力在小学英语听说课教学中，教师需要注重培养学生的英语口语表达能力。
可以通过多听、多说的方式来提高学生的听力和口语表达能力。
可以通过听力训练、口语练习、角色扮演等方式来让学生多听多说，提高他们的英语口语表达能力。
教师还可以在课堂上设置一些口语表达的场景，让学生们在不同的情境下使用英语进行口语表达，从而提高他们的口语表达能力。
四、引导学生进行实践，巩固所学知识在小学英语听说课教学中，教师需要引导学生进行实践，巩固所学知识。
可以通过学习小故事、练习口语对话、编写小剧本等方式来巩固学生所学的英语知识和表达方式。
可以让学生们利用所学的知识和表达方式编写小故事或者小剧本，然后进行表演或者交流。
通过这样的实践活动，不仅可以加深学生对所学知识的理解和掌握，还可以提高学生的口语表达能力和语言运用能力。
浅谈小学英语听力教学的现状及教学策略
浅谈小学英语听力教学的现状及教学策略一、小学英语听力教学的现状小学英语听力教学的现状存在一些问题，主要体现在以下几个方面：1. 教育资源不足。
由于我国基础教育资源分配不均，一些农村地区的小学缺乏英语师资和教材，导致英语听力教学无法得到有效的开展。
2. 课堂教学缺乏趣味性。
一些小学英语教师在进行听力教学时，内容单一、缺乏趣味性，难以引起学生的兴趣，影响了学生的学习效果。
3. 学生缺乏综合听力能力。
由于学生在日常生活中接触英语的机会较少，导致他们的英语听力能力相对薄弱，无法很好地理解和应对日常英语的听力材料。
以上问题影响了小学英语听力教学的发展，因此有必要对小学英语听力教学进行进一步的研究和探讨，以寻求更有效的教学策略。
1. 提高教师的专业素养。
小学英语教师应当加强自身的英语听力能力训练，并不断提高自己的英语听力水平。
只有教师本身具备较高的听力能力，才能更好地指导学生进行听力训练。
2. 利用多媒体辅助教学。
教师可以利用多媒体设备，如幻灯片、音频、视频等，为学生创设真实的语言环境，提供多样化的听力材料，激发学生的学习兴趣。
3. 开展听力训练活动。
教师可以安排各种听力训练活动，如听力竞赛、听力游戏等，通过寓教于乐的方式激发学生的学习兴趣，提高他们的听力水平。
4. 培养学生的综合听力能力。
除了训练学生的听力细节能力外，还应该培养学生的综合听力能力，使他们能够在真实的语境中理解和应对各种英语听力材料。
5. 引导学生进行实践训练。
教师可以通过多种形式，如角色扮演、小组讨论等，引导学生进行实践性的听力训练，提高他们在真实场景中应对听力材料的能力。
通过以上教学策略的实施，可以有效提高小学英语听力教学的效果，激发学生学习英语的兴趣，提高他们的英语听力能力，为他们的英语学习打下坚实的基础。
小学英语听力教学的现状存在一些问题，但通过合理的教学策略和方法，可以有效提高教学效果。
希望更多的教育工作者能够关注小学英语听力教学，致力于提高学生的英语听力能力，为培养具有国际竞争力的人才做出贡献。
浅谈小学英语听力教学
课前 把每个 要新 授 的单 词都 注上音 标 ， 在课 堂上 坚持用英 语组 织教学 ，要从 最 简单 的 日常用语 开始 ，逐步加 深 ，开 始 配 以动作 、表情或 适 当的解释 说 明 ，尽
量避免 用汉语 讲述 。这一 环节是 练 习听
层 次具有相 当大的共性 ，但是 由于遗 传 就不 懂得 联 系上下 文来做 ，宁可 空在那
所 以学 语 言 首 要 是 能
们 掌握 英语 的语音 、语调 。在教 学 中我
发现学 生 的单 词发 音不 怎么标 准 ，特别 是一些 外地 的学 生 ，地方 口音 特别 重 ， 平 时在 家里也 没有很 好 的条件让 他们 听
“ 听”会 “ 说 ”。小
学 英语 试 卷 中的 听 力 题 大 概 占 到 总 分 的
一
个题 目， 千 万 不 可 因为 一 道 题 目不 会 ，
选 择 正 确 的答题方 法
一
而停 下来 琢磨 一 ・ 阵 ，这 样等你 反应 过来 时，求音 已经播 过 ｒ￣ ｆ － Ｊ Ｌ 句了 ，弄 得顾 此 失彼 。在 听音 过程 中必须 眼耳 并用 ，
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
众 所周知 ， 听 、 说 、读 、写 四项 技 能 是 学 生学 习英 语 的最 终 目的 ，也 是 学好 英
３ ０ ％ ～４ ０ ％ ，是 不 可
录音来 纠正 ，只能靠课 堂 上短暂 的 四十
分 钟来学 习 ，这 是远 远不够 的 。而 且在 教 学 中我 发现 学生有 些单 词不会读 ，他 们 就会 自作聪 明地在 旁边 写上大 白字 ， 这 样更不 利 于纠正 学生 的发音 。此外 ，
能 照顾 到 中等层次 的学生 ，无法 “ 培 优 听力 时一定 要思 想集 中 ，情 绪不要 过度
浅谈小学英语听力教学
手势 、动作 、图片 、幻 灯等直观手段 组织课堂教学 ，讲 解语言
知到有知 ，由茫 然困惑到豁 然开 朗，循序 渐进地发展思 维 、提 和凝 固”实验 时 ，我们不是 直接告诉学生结 论 ，而是先通 过探 高能力 ． 发挥学生的主体作用 ，倡导 自主学习 ，强调学生是学 习 究实验 ，使学 生认识到 晶体 和非晶体 的熔化 和凝 固与 温度 的关 的主人 ，追求 的是学生思 维的活跃 ，主动的参与 ，而不是表面 系 ，然后鼓励 学生 同时做 海波和石蜡 的熔化 对 比实验 ，并 作好 上 、形式上 的活跃和参与． 初 中物理探究性实验 既不能 由老师全 实验记录 ，在做好实验的基础上引入 图象法的教学 ． 该实验所需 盘决定 ，也不 能完全放任 自由，而应该 在教师 的引领 指导下 的 时 间长 ，难度 也 比较大 ，影响实验成功 的因素也 比较 多 ，所 以 适度开放中由学生 自主进行实验 ． 尺 、铅笔 、可折 叠光屏等 器材 ，分别探究 光斜射 时反射光线 和 该实验要在 老师 的正确 引导下给予学 生充分 的实验 时间 ，如果 另外 ，还 可以把探究性 实验深入到课外 和家庭 中去做 ，这 例如 ，在光 的反射 中 ，给学生提供红 外线 、平 面镜 、刻度 草草收场 ，学生可能无法完成实验 ，达不到预期 目的． 入射光线 的位置关系 ，反 角和入射角 的关 系 ，反射 角随入射角 样不仅节 约了大量 的课 堂时间 ，还能促 进基础知识 向实际能力 的变化情况 ，光垂直入射时的情 况等 问题．在这里 ，一定要处理 转化．学生从书本上学习了一些物理规律 、原理 以后 ，要使学生 好教师 的指 导作用与学生 实验探究 的关 系 ，不能说 得太多 ，更 更加深刻 地理解这些规 律 、原理 ，光凭 做习题是不行 的 ，同时 不能包 办代替 ，也不能放任不管 ，让学生 随心所欲．由于初二学 也 因为课 堂时间有 限 ，所 以我们大力提 倡学生探究 实验深入到
小学英语听力课教案
小学英语听力课教案【篇一：浅谈小学英语课堂上的听力教学】浅谈小学英语课堂上的听力教学当今我国学生学习英语受到的制约因素很多，而试听的机会相对不多，特别是农村学生尤为严重。
如今小学英语的听力教学就是摆在很多英语教师面前的一个大难题，那么应如何解决这一问题呢?一、坚持用英语讲课和对话，培养学生听的习惯现实生活中，也许我们都会有这样一个感受：长期不听英语会话，偶尔听一次，再简单的也不能完全听懂了。
这说明听得少了，单词记不清，反应也就跟不上。
那么教师用英语讲课有利于集中学生的注意力，锻炼其感知能力，培养其想象力和思维力。
在授新课时，坚持让学生合上课本，认真听教师发音，听课文录音，然后再让他们模仿练习，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开课本，这样能让学生养成仔细听的习惯。
当然，我们也可以用这样一些方法给学生创造更多的听的机会：教师用简单适中的英语组织教学，培养学生用英语思维的习惯。
比如，教师上课时应讲究提问的技巧，应随时注意学生的心理和情绪适时提问。
提问时，面要广，又要有重复面。
问过的同学还可再问，使所有学生都处于积极的备问状态。
课堂上千万不要有“被遗忘的角落”，要选择合适的问题，让不同程度的学生回答，坚持每个学生都有实践的机会，特别对有害羞心理、不敢开口的少数学生，更要创造条件，鼓励他们大胆开口。
总之，提问的技巧，就是要争取照顾每一个学生的情绪，调动其学习积极性，使教学场面生动活泼，吸引学生的注意力和求知欲，活跃学习气氛。
教师还可以开展英语朗读、会话、表演等活动，每学完一段新对话，让学生模仿写一段，并分组表演，锻炼学生的口语表达能力。
说好是在听好的基础上进行的，能说得好，听的水平自然也就提高了。
从而让学生在亲身活动中不知不觉学到知识，既锻炼了口语，又提高了听力水平。
二、充分采用灵活多变的形式，增强先生听的信心首先，语言作为人们相互交流思想的工具，它能够传递信息，是有音有形的，那么听作为获取信息的手段，比看就会难得多。
谈小学英语的听力教学策略
谈小学英语的听力教学策略小学英语的听力教学是英语教育的重要组成部分，也是学习英语的核心技能之一。
小学生的听力能力比较薄弱，需要老师合理的听力教学策略，以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，以下是一些小学英语听力教学的策略和建议。
首先，小学英语教师要注重口语表达能力。
教师要在课堂上积极引导学生运用英语。
教师在教授知识的过程中要做到口型清晰，语音标准，使学生在跟读时能够更好地模仿。
教师还可以制定一些课前课后的口语演练任务，如教师出指令，学生模仿，以此来提高学生的口语表达能力。
其次，通过环境创设来增强学生的英语听力能力。
教师要在课堂上创造一些身临其境的英语环境，在语境中使用英语。
例如悬挂一些图片，让学生用英语描述或简述图片中的故事。
同时，教师可以将一些英语歌曲，英语电影等播放给学生，让学生通过听歌曲，看电影，模仿英语语音，词汇和句型。
再次，通过游戏的方式来进行听力练习。
游戏对于小学生来说是一种很好的学习方式，可以让学生在轻松愉快的氛围下进行学习。
教师可以设计听力类游戏，如猜单词，听音辨义等，让学生在游戏中提高听力能力的同时，增强对英语的兴趣和好感。
此外，教师还可以通过教授一些实用的听力技巧来帮助学生更好的进行听力训练，如关注主语，理解上下文，注意关键词等。
这些技巧不仅可以帮助学生快速理解听力内容，还能够让学生通过实践不断的积累听力经验，提高听力能力。
最后，小学英语的听力教学也需要从教材出发，找到合适的教学资源和方法。
教师可以使用一些优质的听力教学资源，如录音，视频等，将教材内容展现给学生，让学生通过多听多说，加深对英语语音，词汇以及句式的理解。
总之，小学英语听力教学是一门技术活，需要教师注重多方面的教学策略，使学生在愉悦的氛围中，通过游戏，口语表达，环境创设等多种形式进行听力训练，以提高学生的英语听力能力和兴趣。
浅谈小学英语课堂如何进行听力教学
浅谈小学英语课堂如何进行听力教学目前我国教育模式上对英语的教学方法多为“哑巴”英语的形式，注重背和写，忽视了听和读，然而要提高小学生对于英语学习的积极度和兴趣度，尽可能的创造语言环境是非常重要的。
因此，在小学英语的听力教学方面上具有非常重要的作用意义。
当今社会不断进步和发展，对于英语的学习和掌握已经是一种大趋势的现象，因此对于英语的教学上要从小学就开始牢牢抓起。
英语听力作为小学生英语学习中的一部分，能针对小学生思维、兴趣等自然成长的需求，有效提高小学生对英语的接受度和理解度，对于小学英语教学具有深远意义。
并且教育部最新颁布的新课标教学大纲中要求，听力测试在学期考试中的比例不得少于20%,同以往大大提高了对英语听力的要求。
所以现阶段，如何有效提高学校英语教学方案中的英语听力水平，是为小学生学习英语打好基础的重要一步。
一、借助音乐，提高学习兴趣对于小学生的智力水平来说，思维模式还没有形成一定的完整性，但是针对个人喜好还是有一定判别力的。
因此在小学生的英语课堂上，更要讲求针对小学生兴趣所在进行英语教学，在听力课上多用音乐形式传播英语听力。
儿歌对于小学年龄的孩子来说具有极强的感染力，朗朗上口、记忆点很多的特点，让儿歌成为小学生中广为传唱的歌曲。
因此，英语教师可以在课堂开始时，结合当前教材进度和难易程度选择适当的儿歌进行播放，通过旋律让学生记住儿歌中出现的简单英语单词，并把听到的英语单词、短语、词组或句子记录下来，采取小竞赛形式，哪位同学听到的单词最多，就会获得一枚奖励勋章等激励教学法。
二、营造氛围，全程英语授课在小学年龄段的学生是最容易受到环境影响而形成智力发育和习惯养成的，课堂又是学生接触英语、使用英语最多的地方，因此，在对于英语课堂讲解时，教师尽可能的全程使用英语授课，用英语根据课堂方案组织教学，进行丰富的语言交流，给学生创造一种全英文的语言环境，让小学生从心理产生一种听到英语不会突兀、而是自然而然的习惯。
小学英语听说教学学习体会
小学英语听说教学学习体会我是一名小学英语老师，对于小学英语听说教学我有一些体会。
首先，英语听说是英语教学的核心，也是最基础的环节。
学生的口语表达能力与英语听力水平直接决定了是否能够真正掌握英语语言。
因此，在英语教学中必须注重英语听说的学习。
其次，英语听说教学要注重学生的语感培养。
语感是学生能否真正掌握英语口语的基础，语感在英语教学中的作用是非常重要的，尤其是对于小学生英语教学来说。
在课堂上，我们可以通过多次听力训练、模仿、朗读等方式来提高学生的语感，并且创设学生在英语环境中学习的氛围，使学生能够自然而然地“融入”英语语境中。
再次，我认为英语听说教学需要由浅入深。
在小学英语教学中，不能直接让孩子学习过于复杂的知识点。
应该先从简单的听力训练和口语练习开始，逐步加大难度，对于学生容易掌握的知识点可以多加强化和巩固，从而让学生能够更好地掌握听力和口语技能。
在教学过程中，我们应该重视复习和巩固，这对于学生的英语听说技能的提高起到了非常重要的作用。
最后，我认为英语听说教学还需要注重学生的兴趣和激情。
在英语教学中，如果缺乏学生的兴趣和激情，那么我们的教学会变得无味且枯燥。
因此，在英语听说教学中，我们可以通过丰富多彩的教学手段、教学内容和游戏等方式来增强学生的学习兴趣和激情。
在充满乐趣的教学中，学生会更加积极地投入到学习中，从而使英语听说的教学效果得到了更好地提高。
总之，英语听说教学是英语教学的核心环节。
在小学英语教学中，我们需要注重学生的语感培养，由浅入深，重视复习和巩固，同时注重学生的兴趣和激情。
通过不断的实践和探索，我相信我们的小学英语教学一定会有更好的效果。
略谈小学英语听力教学的影响因素及培养策略
略谈小学英语听力教学的影响因素及培养策略摘要：本文旨在探讨小学英语听力教学，包括两个方面：一方面探索影响听力教学的因素，如学生的心理障碍，语言文化知识的缺乏，不良的学习习惯等。
另一方面探讨小学英语听力教学的教学策略，比如培养学生的语感，培养良好的学习习惯，帮助学生树立自信心，激发学生的学习兴趣，等等，从而使学生的英语听力能力得到不断提高。
关键词：小学英语听力教学影响因素培养策略随着社会的发展，国际交往的日益频繁，全面提高学生的英语听说能力显得尤为重要，而听又是提高语言交际能力的中心环节。
我谈谈在小学英语教学过程中对英语听力教学的体会和心得。
一、影响英语听力教学的因素1.学生的心理障碍影响英语听力教学人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。
这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。
如果两个人的听力水平相当，心理状态不同，则学习效果也会相差很大。
（1）对英语的学习兴趣不浓。
有的学生对英语这门学科提不起兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，造成抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平当然很难提高。
（2）对英语听力的不重视。
小学英语刚刚起步，尽管现在大多数英语学习者和家长对英语足够重视，但还是有部分学生和家长认为要到初中才会考试，小学无所谓，只要会说几句就可以了，而忽视了听和说的重要性。
甚至还有不少家长认为应该采取老一套的检测方法：英译汉、汉译英。
2.教师的听力训练安排不合理影响英语听力教学学校及教师在实施听力课程训练安排时，如果某些训练安排不够合理、欠妥当的话，就会影响学生的信心、注意力和兴趣，从而产生负面影响，降低听力教学水平。
（1）教学计划安排的不合理。
在听力教学中，某些老师对不同学期、不同阶段学生应达到的训练目标缺乏科学、系统的安排。
过难或者过易，过于集中或者过于分散的计划安排都会影响到学生的注意力和积极性，所以教师在做听力计划安排时要考虑充分，做出合理安排。
分析小学英语听力教学中存在的问题及优化策略
分析小学英语听力教学中存在的问题及优化策略小学英语教学中，听力是学生学习英语的重要组成部分。
而在小学英语听力教学中，也存在着一些问题，比如学生对听力教学缺乏兴趣，难度不匹配，评估不够科学等问题。
为了解决这些问题，我们需要分析存在的问题，并提出相应的优化策略，以提高小学生英语听力水平。
一、存在的问题1. 学生对听力教学缺乏兴趣在小学英语听力教学中，学生可能会觉得听力练习枯燥乏味，缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
这可能是因为教学内容单一，缺乏趣味性，难以吸引学生的注意力。
2. 难度不匹配有时教师设计的听力练习难度可能过高或者过低，导致学生无法有效地进行听力训练，影响了他们的听力水平提高。
3. 评估不够科学在小学英语听力教学中，评估不够科学也是一个问题。
有时候教师可能过分依赖于课堂测验，而忽视了学生的实际听力能力，导致学生的真实水平无法得到有效的评估。
二、优化策略1.增加趣味性为了增强学生对听力教学的兴趣，我们可以增加教学内容的趣味性。
比如可以使用有趣的故事、歌曲、游戏等形式，吸引学生的注意力，激发他们学习的激情。
2. 合理设置难度在设计听力练习的时候，教师需要根据学生的实际水平，合理设置听力练习的难度。
可以根据学生的水平进行分层教学，让每个学生都能够在适当的难度下进行听力训练。
3. 多样化评估方式在评估学生的听力水平时，可以采用多样化的评估方式。
比如可以结合课堂测验、口语表达、听力理解等方面进行综合评估，以便更全面地了解学生的听力水平。
4. 创新教学手段在小学英语听力教学中，教师可以尝试采用一些新的教学手段，比如利用多媒体设备进行听力教学，或者利用互动游戏等方式，让听力教学更加生动和有趣。
5. 良好的听力环境在学校中，可以创建一个良好的听力环境，比如可以在学校的角落设置专门的听力角，放一些英语歌曲或者英语短片，让学生在课余时间也能够接触到英语听力。
6. 鼓励学生自主学习鼓励学生自主学习也是很重要的。
可以让学生通过自主学习的方式进行英语听力训练，比如让他们通过英语影视剧、英语歌曲等进行听力练习，从而增加他们的学习兴趣和学习效果。
谈小学英语的听力教学
谈小学英语的听力教学【关键词】听力，语言障碍，听力习惯，教学方法引言随着社会的发展，中国加入wto，国际交往日益频繁的今天，英语在教育上的分量显得越来越重要。
故此，小学英语课的开设是顺应时代要求，提高国民素质，推进素质教育的体现。
素质教育是重视“双基”，发展能力、培养能力的教育。
英语教学是一门语言学科的教育，语言的本质是交际，语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。
培养学生“初步运用英语交际的能力”是英语素质教学的目标，掌握听、说、读、写技能是提高学生英语水平的重要体现。
英语作为第二语言，是一种用于与人交际的工具。
要学会一种语言听，第一步就是听，只有听懂了才能与人交际，所以说，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。
但是，目前小学英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。
那么，影响学生的听力理解能力的原因何在呢？听力理解在整个教学中起到什么样的作用呢？如何培养学生听的能力呢？就这些问题，笔者想略陈管见。
1 “听”的地位和作用听力即听的能力，是指小学生吸收和理解言语材料所载信息的能力，是一种有目的交际行为，是一种积极的心理语言活动过程，是一种主动型、隐性的技能。
《英语课程标准》（实验稿）的课程性质中提到，基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
据美国著名外语教学法家wilga m. rivers 在“principles of second language learning and teaching”一书中的统计，听说读写言语交际活动在人类活动中听占实际时间的45%，说占30%，读占16%，写占9%。
亚历山大（l. g. alexander）说：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%，能听懂你才觉得舒服，听不懂你就觉得不自在。
”难怪弗里斯（c.c.fries）说：“学生学会说英语的前提首先是听。
小学英语教学中的听力技巧
小学英语教学中的听力技巧在小学英语教学中，听力是培养学生语言能力的重要环节。
通过听力训练，学生能够提高对外语声音的敏感度，提升听力理解能力，为后续的口语和阅读能力的发展打下坚实基础。
本文将探讨一些小学英语教学中的听力技巧，帮助教师和学生更好地进行听力训练。
首先，创造良好的听力环境对学生的听力能力有着重要影响。
在课堂上，教师可以通过调整教室的布置、控制噪音等方式，为学生提供一个安静、舒适的听力环境。
此外，教师还可以利用多媒体设备播放英语音频，让学生更直观地感受到英语的声音和语调。
通过创造良好的听力环境，学生能够更加专注地聆听，提高听力的准确度和理解力。
其次，教师可以采用多样化的听力材料，激发学生的学习兴趣。
传统的听力材料通常是一些对话或短文，但这种形式可能会让学生感到枯燥乏味。
因此，教师可以引入一些有趣的听力材料，如英语歌曲、儿童故事等，以吸引学生的注意力。
同时，教师还可以根据学生的兴趣和实际情况，选择与学生生活相关的话题，使学生更容易理解和接受。
第三，教师可以运用一些有效的听力策略，帮助学生提高听力技巧。
例如，预测策略是一种常用的听力技巧。
教师可以在听力前，通过图片或单词提示，让学生猜测即将听到的内容，激发学生的思考和预测能力。
此外，教师还可以教授一些常见的听力信号词，如数字、时间、地点等，帮助学生更好地理解听力材料。
通过灵活运用听力策略，学生能够更加有针对性地进行听力训练，提高听力技巧和应对能力。
最后，教师应该给予学生足够的听力练习机会，提供及时的反馈和指导。
在课堂上，教师可以组织各种听力活动，如听力竞赛、听力游戏等，让学生主动参与，增加听力的练习时间。
同时，教师还应该及时纠正学生的发音和语音错误，鼓励学生勇于表达自己的想法，并给予正确的指导和鼓励。
通过反复的听力练习和及时的反馈，学生能够逐渐提高听力技巧，增强自信心。
综上所述，小学英语教学中的听力技巧对学生的语言能力发展至关重要。
通过创造良好的听力环境、多样化的听力材料、有效的听力策略和足够的听力练习，学生能够提高听力的准确度和理解力，为后续的口语和阅读能力的发展奠定坚实基础。
如何提升小学英语听力教学效果
如何提升小学英语听力教学效果一、听力教学在小学英语教学中的重要性随着小学英语新课程改革的不断深入，英语课程的教育理念也发生了巨大的变化。
在新的课程理念下，小学英语教学更加注重培养学生的学习兴趣、合作意识和英语实践能力。
听力教学作为小学英语教学的重要组成部分，对于提高学生的英语听说能力具有重要的作用。
因此，如何提升小学英语听力教学效果，成为当前小学英语教学改革的重要课题。
二、当前小学英语听力教学存在的问题1.教学方法单一目前，一些小学英语教师在听力教学中仍然采用传统的教学方法，即教师播放录音，学生听录音并完成相关练习。
这种单一的教学方法往往缺乏互动性和趣味性，容易使学生感到枯燥乏味，进而影响学习效果。
2.学生词汇量不足词汇是英语听力的基础，如果学生缺乏足够的词汇量，就很难理解听力材料的内容。
而一些学生在学习过程中只注重语法和句型的学习，忽视了词汇的积累，导致听力水平难以提高。
3.缺乏语言环境英语作为一门语言学科，需要在实际的语言环境中进行学习和实践。
然而，目前许多小学生缺乏英语学习的语言环境，很少有机会与以英语为母语的人进行交流，这也限制了他们的听力水平的提高。
三、提升小学英语听力教学效果的策略1.丰富教学方法，激发学习兴趣为了提高小学英语听力教学效果，教师需要不断探索和尝试新的教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，教师可以采用情境教学法、小组合作学习和游戏化教学等方式，让学生在轻松愉快的氛围中提高听力水平。
2.注重词汇积累，打好听力基础词汇是英语听力的基础，学生应该注重词汇的积累，扩大词汇量。
教师可以通过多种方式帮助学生记忆单词，如词义记忆、词根记忆、联想记忆等。
同时，教师还应该引导学生了解单词的发音和语调，以提高他们的语音水平。
3.创设语言环境，增加实践机会为了提高学生的听力水平，教师需要为学生创造良好的英语学习环境，增加学生的实践机会。
例如，教师可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生在真实的语言环境中进行交流和表达。
小学英语听力教学浅谈
好 的 语 言 感 知 能 力 直 接 关 系 到 学 生 英 语 能 力 的 培 养 。 通 过 让 学 生 跟 读 录 音带 模 仿 标 准 语 言 、语 调 ，通 过
坚持 不懈 地熟读和背诵所学 的单 词 、对话等方式 ，让学
生获得 良好 的语感 。针对学生模仿力 强的特点 ，笔者 在
、
巧 妙 导 入 ，激 发 积 极 情 感
好 的 历 史 课 犹 如 优 美 的交 响 曲 ，可 以 使 学 生 获 得 意 境 美 、情 感 美 、构 思 美 、情 操 美 、哲 理 美 等 多 种 审 美 情 趣 ， 且 有 利 于 陶 冶 学 生 的情 操 ，塑 造 学 生 的心 灵 。 而 新 课 的 导 人 恰 似 这 优 美 旋 律 的 “ 奏 ” ，应 具 有 摄 人 心 魄 的艺 术 魅 前
译 一 遍 中 文 。 如 ： 教 师 说 “ ｔｎ ｐ ｌ ｓ。 ” 接 着 又 Ｓａ ｄ ，ｐｅ ｅ ｕ ａ
们 掌握一定 的听力技 巧和技能 ，提高学生 的英 语听力理解
能 力 。在 听 力 教 学 中 ，最 重 要 的 一 点 是 教 师 要 尽 最 大 可 能
说 ： “ 坐下 。Ｏ ｅ ｏｒ ｏ ｋ ｌａｅ 请 ｐｎｙ ｕ ｂ ｏ ，ｐｅｓ。请 打开 书本 。 ”
在 语 言 学 习过 程 中 ， “ ” 不 仅 是 取 得 语 言 的 基 听 本 途 径 之 一 ，也 是保 证 语 言 规 范 和 加 强 语 言 实 践 的重 要
三 、 听 力 训 练 与 口语 训 练 同 步 进 行 如果 只 听 不 说 ，教 学 就 显得 过 于 呆 板 ，过 于 机 械 。
始 ，笔者先让学 生集体 背诵 毛主席 的 《 七律 ・ 长征 》诗 ，
分析小学英语听力教学中存在的问题及优化策略
分析小学英语听力教学中存在的问题及优化策略小学英语教学是培养学生基本语言能力的重要环节之一，而英语听力作为语言学习的基础，也是小学英语教学中的重要组成部分。
在小学英语听力教学中存在着一些问题，这些问题的存在可能会影响学生的学习效果。
本文将分析小学英语听力教学中存在的问题，并提出优化策略，以期能够提高学生的英语听力水平。
一、存在的问题1. 教师角色单一在小学英语听力教学中，教师往往扮演着主导者的角色，而学生则处于被动接受的状态。
这种单一的教师角色不利于学生积极参与，也难以激发学生的学习兴趣。
2. 学生听力负担重在传统的英语听力教学中，学生需要长时间聆听教师的朗读，而且通常是在课堂上进行。
这种方式容易导致学生听力负担过重，难以集中精力听取。
3. 学生听力动机不足对于一些学生来说，英语听力教学往往是一种被动的学习过程，缺乏足够的动机去主动学习英语听力，这也会影响学习效果。
4. 资源匮乏在一些小学，尤其是农村小学，英语听力教学资源相对匮乏，无法提供丰富多样的听力材料，这也会影响学生的听力训练效果。
5. 缺乏巩固与复习在传统的英语听力教学中，往往缺乏对听力训练内容的巩固与复习，难以帮助学生夯实基础，提高听力水平。
二、优化策略1. 多元化教学方式在小学英语听力教学中，教师应该采用多元化的教学方式，例如通过音频、视频等多种形式进行，以激发学生的兴趣，增加学生的参与度。
2. 分层次设置教学目标在英语听力教学中，应该根据学生的实际情况，分层次设置听力教学目标，对学生进行有针对性的听力训练，以提高听力效果。
3. 设计多样化的听力活动在小学英语听力教学中，应该设计多样化的听力活动，例如听力游戏、角色扮演等，以活跃课堂氛围，激发学生的听力动机。
4. 提供丰富的听力资源为了提高小学英语听力教学的效果，学校可以提供丰富的听力资源，例如录音、视频等，让学生有更多的选择，丰富学生的听力训练。
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浅谈小学英语听力教学
中山西路小学张燕
摘要：英语听力是英语教学中的重要环节，要正确对待听力在小学英语教学中的发展趋势，掌握听力的一般方法，克服听力训练中遇到的一系列困难。
关键词：听力训练发展趋势一般方法组织教学业务素质材料思维困难
小学英语教学的目的之一在于培养学生使用英语进行交际的能力，也就是说英语的听、说、读、写能力。
传统的应试教学模式，重读、写能力训练，轻听、说能力的培养，留下了英语教育中的“聋哑”后遗症。
如何提高学生听力水平，给我们从事基础英语教育的同仁们留下了深思。
一、“听”在教学中的地位
“听”是人们交际活动的基本的形式。
弗里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听。
”亚里山大也说过，“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占有90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。
”由此可见，听在英语诸多的交际功能中占主导地位。
在当今社会中，随着各种媒体的广泛使用，听的素质变的日益重要了，但目前小学英语教学中仍存在重书写，轻听说的现象，学生听力培养和提高往往被忽视。
低年级教材要求我们教师要加强小学生的读和听，到了高年级这个方面的要求教师好像就不自然的放松了，在完成了四年英语学习的小学生中，英语笔试能力卓而不凡的不乏其人，但每当听别人说英语却是一头雾水，糊里糊涂。
为改变这种状况我们必须加大听力训练，因而注重并加强听力教学方法的探索与研究，是提高小学英语听力水平的关键所在。
二、听力训练的一般方法
1、用英语组织教学，使英语听力经常化
课堂是实施英语听力训练的主阵地，要为学生创造一个良好的语言环境，就
必须用英语组织教学。
例如：在一篇课文的Dialogue教学中，向学生出示一副画着漂亮自行车的图片，然后对学生说：look at this picture , what can you see ?(I can see a bike ). 通过这样的情景教学，即使学生不看书，也能容易听懂对话内容,从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。
用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式，在用英语组织课堂教学的过程中，应注意以下几点：
（1）培养学生听英语的浓厚兴趣，增强他们提高听力的信心。
乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。
”因此，培养学生对“听”的兴趣，是进行听力训练的前提。
（2）努力提高自身业务素质，尽可能做到用流利得体的英语组织课堂教学。
教师的言辞，学生都会效仿，甚至于教师的发音、语调以及表达方式，学生也有可能模仿得很真。
因此，英语教师必须加强业务修养，用流利、标准的课堂英语口语组织教学。
2、合理设计听力训练方式，使听力训练规范化
小学英语听力训练方式很多，主要包括听音辩音、听说对话、听写、听力理解等。
（1）辩音训练要随时随地进行。
（1）辩音训练要随时随地进行
听是理解信息，说是表达和传递信息，听是说的基础，说是听的提高。
因此，小学英语训练的第一步是如何让学生开口说英语，要重在他们用英语自由表达的习惯，要抓平时，抓养成。
（3）听写训练要抓反复
听写是最朴实、最简便的听力训练方式，也是提高听力水平必不可少的一环。
它是一种限时性强，输入量大，需要高度集中一个人的注意力并充分调动一个人所有语言知识的脑力劳动过程。
听写作为一种固定的日常练习，使学生养成良好的听写习惯，当然听写有一种循序渐进的过程，可以从单调词组开始，逐步过渡
到段落及至全文。
（4）理解训练要抓突出。
听力理解包括对句子和文章的基本事实的认定及文章相关内容间逻辑关系的推断，是听力的高级表现形式，必须要常抓不懈。
尤其在听力过程中，抓重点、抓突出，争取做到学生对听力有足够的重视。
3、遵守听力规律，使听力训练科学化
英语听力是一个“细活”，需要付出一定时间才能提高。
但是教师在教学过程中，需要掌握规律，对症下药。
（1）明确目的。
在做听力练习之前，特别是听力材料是短文时，必须让学生明白他们要做什么，让学生了解语言材料的背景，然后浏览题干部分及答案，让他们感到心中有数。
（2）掌握技巧。
在训练听力时对学生进行听法指导是十分必要的。
首先要消除畏惧心理、增强自信，然后要告诫学生不因为一两个单词没听懂而患得患失，要抓住关键词，抓主要线索，抓整体。
还要让学生在进行听力测试时尽量记录下材料的基本事实。
（3）精心选择听力材料。
听力材料的适当选择是直接影响学生的“听”的积极性和听力效果的。
教师应选择由易到难，由浅到深的系列材料，可以先从辩音入手，然后逐步过渡到短句、长句、段落及篇章结构，再应结合新教材的特点，选择语言规范，交际性强又十分按英美文化和习俗的语言材料。
（4）引导学生用英语思维，使听力训练个性化。
学生在听英语的过程中，习惯于将听到的一切都翻译成汉语，人为的增强了听力理解过程中的英译汉，然后再到汉译英的环节，从而跟不上速度，提不高效率，指导学生用英语思维，减少心译过程，使学生把听到的或自己表达的英语与客观事物建立直接关系，是培养学生良好的听力习惯，提高学生听力效果的主要
一环，同时要教育学生不要把一切都翻译成母语。
三、小学生英语听力遇到的困难
1、语言上的困难
所听的材料中出现新词，新句型和新语法现象，或者由于连续、弱读、失去爆破、重音移动等而使词句发生变化，这些都会引起听的困难，克服这种困难最初可通过分析性听力练习来解决。
2、内容上的困难
学生听英语时，由于不熟悉英美人的生活习惯、文化特色、兴趣爱好等，常会感到所听材料显无具体的新词名著，但却不能听懂内容。
所以听力练习配合一定的情景，并在教学中注意介绍文化背景。
3、心理上的困难
小学生听英语的潜在困难属于心理障碍，总感到被动、无把握，因此过分紧张。
这样，本来可以听懂的也听不懂了。
不要过分注意每个音，每个词，每个句，每一细节。
听的时候的注意要集中到内容上而不是语言上，大意上而不是细节上，正在听的而不是已听过的。
总之，学生的听力训练要以简单、明显、确切为原则，使学生集中注意力于听，同时对于一些专门用来检查听力理解的做法还要进行一定的练习，使学生的理解与反应同步进行。
参考文献
江峰《英语听说课堂教学问卷调查》，《江西青年职业学院学报》，2007(3)。
吕长竑《听力理解学习策略训练》，《外语教学》，2001（3）。
饶振辉《英语学习策略中的个体差异与文化因素》，上海：上海外语教育出版社，2007。