数学由你而精彩浅谈数学日记在教学中的作用-学习文档

数学由你而精彩——浅谈数学日记在教学中的

作用

◆您现在正在阅读的数学由你而精彩——浅谈数学日记在教学中的作用文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!数学由你而精彩——浅谈数学日记在教学中的作用平时总以为日记是语文这门课的专利，也就未敢私自把它引入到数学教学中来，免得被人称之为舶来品。直到有一次一位学生在她的课堂作业本中夹了一页日记，我才意识到原来数学作业本上还有一块未被我开发的处女地——数学日记。

这位学生的日记内容大致如下：宣老师，你知道吗？有好几次，我私下里怀疑你的教学水平，我甚至认为我们学的知识有些你自己都不会解决。要不，你为什么经常对我们的问题避而远之？有时你会把同学提的问题依然抛给我们，有时你会找个借口说“这个问题我们课后再研究！好吗？”有时你干脆会说“这个问题没有多大价值，我们今天先不研究，好吗？”看似商量，实际还不是你说了算？我们哪敢不从？老师，好几次你让我们的问题来时兴冲冲，去时无影踪；好几次，等待那些有价值的问题你总是不厌其烦，而那些你认为没价值的问题则是饱受冷落！是否我们提的问题真的很蹩脚？数学课上我都没有多少兴趣再提问了！谁愿意承认自己的问题没价值呢？谁愿意自己的问题受冷落呢？

这段“不中听的话”倒是给我提了个醒：别因为学生是小孩而看小了他们，他们的想法多着呢，对于每个老师、每门课程，孩子们心里都有一杆称！我何不因势利导，让他们通过日记向我吐露心扉。实践证明我开发数学日记的选择是正确的。而其效益也在我教学的不多些时候很好的凸现出来。一、数学日记——维系师生情感交流的纽带

中国有句古话：知己知彼，百战不殆。我们教师更是如此，数学老师仅靠一天一节数学课与学生交流是远远不够的，况且课堂上交流比较多的还是知识性的东西，关于学生的情感与态度就较少涉及了。说句实话，我们老师了解学生的程度远远不及学生对于我们的了解。很多学生发出感叹：老师是否知道我们在想什么？老师是否知道我们对他们的某些教学方式不满？老师是否知道我们需要什么样的数学课堂？或许很多老师会认为，孩子们在课堂上的表现都不错，个个是乖孩子！哪可能和老师闹情绪呢？他们当面没有说出来并不表示他们心里没有一丝怨言。孩子就没有权利、就想不到找个朋友一吐为快？数学日记是我专门为孩子开辟的师生进行数学交流的安全通道，让他们可以十分体面地、无所顾虑地道出自己对数学、对数学老师真切的感受，真正实现师生双赢。

曾有个同学在日记中这样写道：“宣老师，你知道吗，每次你在黑板上写得龙飞分凤舞的时候，就是我们最头疼的时

候，你写的字我们半点都看不清。请你以后能把板书写端正一点，宣老师，好吗？”多真实的想法，之前我总以为孩子们已经适应了呢！我及时回复这位学生：“老师从明天起就改正这个毛病。老师以后一定工工整整地写好每个字。”“宣老师，我觉得课堂上回答问题可以换一换方式了。老是举右手，没劲！我们可以用左右手两个食指交叉表示他人回答错误；同时伸出右手的食指和中指表示有第二种方法，有第三、第四种方法依次类推；如果想对其他同学的回答进行补充，可把左右手并拢并高举。行不行？”“Ok!我完全同意！老师谢谢你这个别具一格的建议，老师决定从明天起就采用你的方法。”说真的，我当时真想给她一个金点子奖。话语不多，但字字关情。

二、数学日记——帮助学生树立自信的阶梯

俗话说得好：十个指头有长短。学生群体也是这样，每个班级总会有几个学生学习不如人意，而且这些学生一般比较内向，他们羞于向同学请教，更别说是向老师请教了。长此以往，就仿佛是水里拖稻草，越拖越重。采用数学日记这种形式，他们都表示乐意接受，学生们普遍感觉书面交流比较自由，并且不会伤害他们的自尊。

曾有个学生在日记中向我求助：宣老师，今天学的假分数化成带分数我还是不理解。七分之二十五是怎样化成三又七分之四的呢？看到别的同学飞快地做完课堂作业，我是多么羡

慕又多么无奈，谁叫我这么笨，我都不好意思再去问他们了！老师，明天午饭后我到你办公室来，请你再教我一次，好吗？就一次！

面对这样天真而诚挚的孩子，我喜忧参半，为什么他课上不会做的时候不直接告诉我呢？为什么他不好意思再去请教

身边的同伴呢？我可是为他特意聘请了一位小师傅的呀！

第二天，我单独辅导了他，他听得特别认真。结束后别提多高兴了，他激动地说：“我原来并不是个笨孩子呀！”以后每天中午休息时，他总会主动跑来向我要习题做，而且会及时送给我批改。我发现他对数学越来越感兴趣了，进步也非常的快。

三、数学日记——展示学生创新思维的舞台

创新思维需要时间，只有学生拥有了自由支配的时间和主动探究的心态，才能真正发挥创造力。由于受课堂40分钟的局限，很多学生有新的想法、新的发现得不到及时地反馈。因此，通过数学日记这个载体能及时地发现同学思维过程中的闪光点，培养学生的创新意识和创新能力。如学了“数的整除”后，有个学生在日记中问道：老师，为什么1不是最小的自然数，反而0却是最小的自然数呢？0是什么也没有，而自然数应该是自然而然就有的，至少得有一个呀？对此，我只能生硬地告诉他这是人们对数的规定。

还有个学生出了这样一道难题：宣老师，请你用3、3、7、7

这四个数算24点，可以用＋、－、×、÷以及括号，但每个数只能用一次。我花了好几分钟才解决了这个问题。（3＋3÷7）×7=24

当然也有学生敢于对老师的方法说“不”，或者是对课本的规定说“不”。学了通分后，有个同学在日记中提出疑义：老师，我认为5/6和4/9通分时，5/6=45/54 4/9=24/54这样通分比较简单，而且避开了求6和9的最小公倍数，非常快。可是书上说通分时，一般先求出原来几个分母的最小公倍数，然后根据分数的基本性质，把各分数分别化成用这个最小公倍数作分母的分数。你有没有注意“一般”两个字，我认为本题就可以在“一般”外。你想，按“一般”的方法，应该先用短除法求出6和9的最小公倍数18作公分母，再根据分数的基本性质把5/6和4/9分别化成15/18和8/18，而5/6=45/54 4/9=24/54只要一步，哪里不简单呀？再比如7/10和5/8通分，只要7/10=56/80 5/8=50/80就行了，而用书上的“一般”方法，应该先用短除法求出10和8的最小公倍数40作公分母，然后再根据分数的基本性质写出

7/10=28/40 5/8=25/40。这样不是要麻烦一点吗？我教了几年的数学，第一次有学生对这题如何通分才简单发表不同的意见。我认为他说得挺有道理，我答应同学们以后一定向教材的编写老师请教，给大家一个满意的答复。

四、数学日记——培养学生自我评价的能力。