小学美术教学论文篇

学生学习方式的转变作为美术教学的重点在学科新课程的实验和实施过程中，教师既是新课程的实践者，又是新课程的主体。

因此，能否把新课程的理念、新的教材和新的学生观融入我们的实际工作中，成为新课程能否继续深入发展的关键所在。

一、学生学习方式转变的关键是教师教育观念的转变在没有进行新课程改革前总是过于强调学科中心，过分关注美术专业知识与技能的传授，在不自觉中形成了一种符合教师个体特征的教学模式。

这些虽然在一定程度上能够使教学顺利进行，但却使自己陷入条框之中，影响了美术教学的改革和创新。

课堂上又因为过分强调课堂结构，一般采用固定的技能传授结构模式：平淡导入—教师演示—学生临摹—教师评价作品几个部分。

这种结构由于对课程的各个部分限定的过死，从形式和内容上过分突出对绘画技能部分的传授，而忽视其它部分的教育和培养作用。

学生作品看似画得很好，但抑制了学生创新能力的发展，对其一生的发展都很不利。

通过素质教育我认识到：要想使学生转变学习方式，教师转变自身的教育观念是关键所在。

进行新课程改革后，我在课堂上甘愿做“绿叶”和“铺路石”，辅助和引导学生领悟、理解和运用美术知识。

学生的美术学习逐渐变被动为主动，美术课也上得轻松而生动了。

二、促进学生学习方式的转变需分层次、分阶段进行为体现新课程精神，我根据学生的身心发展规律和课标要求设计了新的教学结构模式。

（一）运用充满趣味性和探索性的导入“兴趣是最好的老师”，如果学生没有兴趣，被动地学习，直接影响教学效果，搞好教学“开场白”，才能大面积提高学生对学习美术知识的愿望。

所以我首先要激发学生的兴趣,学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担,就会主动去学。

比如在上一年级《你我他》人物头像课，在开始时就可以用古老的“贴鼻子”游戏教学，再贴眼睛、贴眉毛等，使他们在轻松愉快的在游戏中了解人物的五官位置关系，学生兴趣浓厚，为主动学习打下良好的基础。

如：在上《我心中的太阳》一课时，可以放音乐《种太阳》“啦啦啦，种太阳，一颗送给南极，一颗送给北冰洋，一颗挂在冬天，一颗挂在晚上，到那个时候世界将变得温暖又明亮……”的方式进行导入，学生不但理解到本课的学习目标，明确了学习任务，而且饶有兴趣的进入下一阶段的学习。

要根据教材，不同的内容采取不同的教学方法来活跃课堂，培养学生兴趣。

如：在上二年级《会变的线条》一课时，就可以采用做实验的方式，让学生用摸线条、听线条、看线条、画线条等形式理解和感受线条，这种简单的探索适合低年级学生，他们也乐于自己找到答案并从中获取乐趣。

（二）教学的自主性和创造性突出表现在发展阶段在这个阶段教师要真正做到“授之以鱼，不如授之以渔”。

教师本身要有创新性思维，要思路活跃、方法新颖，学生感到有兴趣，吸引学生的注意力，才能引起学生积极思维，取得好的教学效果，使学生主动地学习知识,使学生真正成为学习的主人。

在《一粒种子》一课我设计为小组合作，引导学生大胆的表现自己，朋友学生的集体合作精神，是本节课的要点，我采用分小组活动的方式，这样首先使学生进行设计合作的实践，其次遇到难点时，学生间可以互相帮助启发，从而达到创造性运用的目的。

在这一步中，为避免小组活动出现死角，我要求每个学生都必须参与小组的装饰设计工作，一个学生只设计一种形象，大家协同活动，使本小组设计的形象成为连贯的情境。

此后引入竞争机制，大家都想参与竞争，并想在竞争中获胜，这就能充分调动学生的积极性，也有利于学生在课堂上发挥主体性。

在教学中我鼓励学生勇于创新充分发展创新精神的创造力，创造性的完成作业，增强其创造性人格。

如：在上《新年快乐》一课时，同学们热情很高，都献计献策，提出了老师很多没有想到的好点子，像分工做“办年货”、“煮年夜饭”、“看联欢晚会”、“孩子玩耍”等角色的方案；分组组成家庭的方案；大家建年货市场的方案等等。

由于备课准备充分，内容全面，教学效果非常好。

要进行创造性的教学，首先就要成为“创造型的教师”。

在教学过程中要特别注意培养学生爱思、多思、勤思、善思的习惯。

要引导学生在相互交流的过程中吸取好的点子，再萌生自我的新想法，教师要通过弥补、借鉴、启发、点拨，来发挥学生的个性，在鼓励声中使学生体会成功之乐。

（三）学习的创作性和实用性突出表现在评价阶段激励性评价是教学中的艺术，学生是有感情需要的，教师要用发展的眼光看待学生，从上第一堂课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。

当这种情感需要得到满足后，他们便会以更大的激情上好课。

由于学生的个性差异，在知识的理解与表现上会有一定差异，我们不能用成人的眼光去看学生的美术作品，更不能用“画的像与不像”来衡量学生的作品。

在教学中，画的特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；某些技法差的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。

遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬时，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；画的差的，要发现他的“闪光点”，表扬像“想法好”、“用色大胆”等等其它方面，去鼓励学生进行大胆的创作，从而激发其学习积极性。

以勉励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。

生硬的命令，一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低了他们的活动热情。

如教师布置学生画画时：“你们必须给我把颜色涂均匀，涂不均匀的要罚重画！”学生听了心里不舒服，带着顾虑练习，效果肯定不会好。

如果换成勉励式布置：“同学们要大胆地画，只要认真我相信你们一定能画好。

”这种实用性的话语，同学们听了不但乐意去画，而且练习时没有心理负担，作品效果肯定比前者要好。

每个人的审美观点不同，对美术作品的评价结论也就不同。

在每次下课前给孩子们留点时间展示自己的作品并进行分组讨论、相互评议，学生不但可以在同学面前表现自我，评价自我，可以相互借鉴学习，有利于培养学生的观察、判断、审美等方面的能力，并且学生在互动中学会了宽容我经常听到“他画的比以前进步了”、“他的颜色涂的好，我要学”……。

（四）学习的主体性和主动性突出表现在拓展阶段让同学进行合作学习可以提升学生的学习成就、学习动机和人际交往能力等。

在个人作品完成后，我采用KT板让学生把自己的作品进行随意组合粘贴展示，如：学生画动物可以组成一幅“动物乐园”；画烟火可以组成“节日的夜晚”；画花朵可以组成“百花圆”等等。

合作学习给予了每个学生充分自主展示的空间，为他们营造了相互学习，相互勉励共同成长的团体文化氛围，体现了以学生为主体的主动学习方式。

课后拓展“授之以渔”的新渠道。

三、推动学生转变学习方式需要全方位、全身心1、事实证明，素质教育要求我们教师必须从传授知识的角色向教育促进者、组织者等角色转变。

其任务应该是：以学生为主体，充分启发和调动学生积极参与教学活动，引导学生自己去研究问题、分析问题、解决问题，以提高学生的认知兴趣和求知欲望。

同时教师给予适当的点拨，多研究、多讨论、多交流。

2、身为人师，要理解与尊重学生，理解和尊重他们的追求、情感、兴趣、爱好和“奇思妙想”。

因此，课堂上学生如何能轻松愉悦的接受知识，师生互相理解与尊重是重要前提。

教师要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。

3、要搞好课堂教学，我们还要利用现有设备，培养学生兴趣，上好美术课。

通过自己找些资料，如挂图、画册、录像、幻灯、光碟、标本、模型等，让学生观看欣赏。

通过声音、图像、音乐、游戏、魔术、故事、竞赛刺激学生，激发学生兴趣。

通过生动丰富的素材资料，将学生从课堂枯燥的说教中解脱出来。

4、教课的过程也是我们成长的过程，利用我们身边的地方资源，在生活中体验，在体验中发现，设计地方性教材；也可将科学的、历史的、事实的等内容充实到教材中；也可和其它科目领域相结合构成一种新课程；也可根据教师的特长添加有特殊性意义的课题。

总之，新课程改革要求我们要积极的开发新的课程资源，自由、灵活的运用已有的课程资源。

5、根据课程的类型、教材内容、组织形式、学生的实际情况和环境、地区等变化，合理安排课堂结构，并在实际操作中灵活掌握和运用，即完成一节课所需要完成的各项任务，也要在内容之间巧妙转换，体现教学的连贯性，在新课程标准的学习中：“音乐走进课堂”、“情境教学法”、“软化学科边缘”、“信息化”等多中教学方式为我们的美术教学开创了新天地。

6、美术教育要真正做到面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生存、学会健体、学会审美打下坚实的基础，培养学生热爱祖国、热爱家乡，逐步形成良好的世界观、人生观和价值观，养成健康的审美情趣和生活方式，提高学生的鉴赏能力和创造能力。

课后反思的设入是要我们在上完一节课后，坐下来进行总结、探讨积累教育教学经验的好途径。

当然，美术教育改革还任重道远，作为美术教师，作为美术教改的实验者，我还需不断探索，在教学实践中领会和运用新课程，使我们的美术教育的前景更广阔和充满希望。

小学美术教学论文——感受色彩新美术课程标准要求在学习内容上改变专业化倾向，通过生动的教学活动，使学习内容变得鲜活充实，易于被学生掌握。

在小学阶段，培养学生对色彩感受能力是一项重要的教学内容。

色彩知识属于美术基础知识的范畴，其中的对比与协调是较专业性的。

为上好江苏版美术教材第六册《色彩游戏——对比与协调》一课，我便尝试综合美术，音乐、文学等多种艺术门类，让学生在自主探究、体验，感受中理解色彩对比与协调不仅仅存在于人们生活的衣食住行，在我们所熟悉的音乐、文学作品中也是能体现的。

在游戏中感知色彩：上课开始时，教师出示学生熟悉的三原色、三间色，接着让学生辨识：感知五彩缤纷的色相。

计“找朋友”的游戏活动，先让学生在纸片上涂出自己喜欢的—种颜色，根据纸片上的色彩“找朋友”。

如教师提供的红色，提问：哪些颜色与红色可以成为“朋友”?把它找出来，贴到红色周围。

由此学生感知色相接近地颜色组成的协调色画面。

针对没有被选出的颜色，让学生说说不配成“朋友的理由，教师引导学生明确常见的红色与绿色、橙色与蓝色等对比色。

（在此过程中，教师引导学生感受色彩对比与协调在视觉、心理感知上的区别，为下一步教学做好准备)。

于生活中寻找色彩：教师整理学生的发言，揭示课题(课题的展现要体现色彩的对比与协调)。

提问：色彩规律中的对比与协调在生活中有吗?与生活有怎样的关系?带领学生先在教室内找一找(教室环境布置，学生服装等方面的色彩搭配)，再让学生在自己所熟悉的生活中找一找(学习、生活用品等)，由学生自己说一说找到的色彩对比与协调。

学生欣赏一组生活中的图片(多媒体展示)，教师引导学生感受在生活的衣、食、住、行等方面运用对比色与协调色能提高人们的生活品味，获得色彩搭配所带来的美的享受。