高效课堂资料汇编

某某学校目标导引、自主探究式“三环八步”教学模式简介及保障措施在综合了全国课改先进校的一些优秀的课改做法后，我校根据学校的实际情况，以昌乐二中的“导学案”，杜郎口中学的课堂模式，以及即墨二中“生本课堂”中的小组互助为基础，创建了我校目标导引、自主探究式“三环八步”教学模式。

一、目标导引、自主探究式“三环八步”教学模式简介。

“目标导引”主要是指以学习目标为知识导引的主线，另外以“目标导学案”为学习过程的导引平台。

“自主探究”是指将学习还给学生，通过学生自主学习，合作探究完成学习任务，并进行展示反馈，让学生充分体验学习过程的快乐，收获自我成功的喜悦。

“三环”是指学生学习的三个环节：课前—课中--课后。

“八步”是指三个环节总共有八个学习步骤，课前：出示目标、自主预习、预习自测；课中：预习反馈、探究展示、课堂小结、当堂训练；课后：复习巩固。

二、多种措施保障，确保新的教学模式顺利实施。

1、制定高效课堂建设实施方案，给课改指明方向。

为了把高效课堂建设活动落到实处，根据市县教育局关于开展高效课堂建设活动的相关精神，学校制定了《某某学校高效课堂建设活动实施方案》。

《方案》从指导思想、具体目标、活动内容、具体措施以及阶段性活动安排等方面做了明确的规定，成立了以校长为组长的“高效课堂建设活动领导小组”。

《方案》的提出给我校的课改指明了方向。

2、精心制作“目标导学案”，给课改搭建平台。

开展高效课堂建设活动以来，学校经过学习和借鉴，使用“目标导学案”来统一教师教的过程和学生学的过程。

“目标导学案”分为教师版和学生版。

教师版和学生版的主体板块一致，只是个别环节有所不同。

学校利用“目标导学案”来聚集教师的集体智慧，利用“目标导学案”来指导学生学习的全过程。

让学生原来无序的学习变得有章可循，有的放矢。

学校要求“目标导学案”在编写过程中一定是集体智慧的结晶，要精、要实，要有很强的指导性。

通过一年来的摸索，现在我们的教师人人都能立足于学情出好导学案，并能让“目标导学案”高效的指导学生学习的全过程。

3、组建教科研中心，给课改保驾护航。

在课改实施过程中我们遇到了很多困惑，这些困惑即有学科上的，也有制度上的，既有教师组织教学实施过程中的，也有学生开展互助学习方面的。

如何解决这些阻挡在课改前进路上的障碍，也就成了我们面对课改不得不正视的一个问题。

为了解决这些困惑，学校专门成立了教科研中心，由业务校长主抓，精选我校市、县骨干教师和在课改方面做的比较优秀的教师担任教研员。

教科研中心主要负责收集整理学校课改中遇到的问题，并以课题的形式分任务开展课题研究，以便找到可以解决这些问题的办法。

同时教科研中心的教研员还担负着引领我校课改发展方向、做好示范和教师教学指导工作的任务。

4、开展多种形式的教科研活动，给课改打实基础。

课改能否顺利实施，以学科组为单位的教师教科研活动很关键。

①在课改实施起先，首先进行多种形式的教师培训。

我们请专家讲座、看名校课堂实录，并派部分教师到课改先进校进行观摩取经，让教师转变观念，大胆的投身到课改中去。

②为了保证教师之间的信息互通，资源共享，出好“目标导学案”，学校教导处每周扎实安排好学科组的集体备课活动。

活动上由主备人出示导学案，谈自己的想法，大家根据自身情况给予意见和建议，最后经过整合学科组的意见后由主备人对“目标导学案”进行修改、定案，再将其印发给学生。

我校的集体备课由包组领导亲自督导，学校教导处有专人检查、记录，确保备课真正落到实处。

③为了让新的课堂教学模式在我校生根、发芽、茁壮成长，教师之间的均衡发展显得尤为重要。

学校每周安排学科组开展基于新模式下的“首开课”，和教研组层面进行的“公开课”，同时还利用教科研中心人员的“示范课”和“诊断课”以及领导的“推门课”等多种课的形式，促进教师之间相互借鉴学习，取长补短。

④为了解决课改中出现的问题，学校鼓励教师在基于自我课堂的反思层面上进行的小课题研究活动，鼓励教师写一些小论文，参与一些课题研究，并对有借鉴和推广意义的好的建议和做法及时试点尝试，让每一位教师都能在新课改的背景下成为研究型的教师。

5、开展班级文化建设，给课改营造氛围。

课改能不能顺利实施，对于学生这一课改的主体来说，一个基于新学习模式的良好氛围是非常重要的，其中班级文化建设尤为关键。

为了保证新模式的实效性，各班都成立了学习小组，小组的成立是以A、B、C三个层次学生均衡划分的，每6个人一组，每组都有自己的组长、组名、组训，同时组内又动态分为三个互助小对子。

在班级环境建设方面学校要求各班重新布置，一定要有过程性评价栏，要有小组风采，要有各组组员的基本信息表，要有小组展板，还要有每周的评价结果栏。

除了这些各班还有自己个性的一些布置，目前我们的班级文化建设都达到了学校的要求，完全能够给学生提供一个适用于新模式学习方法的良好环境。

6、实施过程性评价，给学生的发展提供动力。

为了更大的调动学生学习的积极性，客观、公平、公正的反映学生学习情况和在校表现，同时为了增强他们的团队意识、合作意识，学校出台了《某某学校学生过程性评价方案》。

《方案》的评价内容分解为《学生课堂表现评价办法》、《学生作业评价办法》、《学生在校文明评价办法》。

以上《办法》都有相应的评价标准，通过教师打分来反映学生的学习过程和小组的总体学习情况。

学生为了得分都会积极地参与到学习和展示的过程中来，在收获分数的同时也收获着成功的喜悦。

某某学校《目标导学案》版块设计说明一、“学习目标”版块说明学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。

目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

学习目标设置的具体要求： 1、数量以4-5个为宜，不能太多； 2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度； 3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视； 4、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。

教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。

学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。

又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。

如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。

学习目标：学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

二、“预习”版块说明1、教材助读①．教材助读，即指导学生通读教材，对学生的预习起到目标引导作用，又对学生的预习起到过程指导作用。

②．在编写时按照教材中知识出现的先后顺序进行设计。

既要引导学生注意细节知识，又要引导学生理清本课知识的层次，还要从整体上把握本课知识。

③．助读形式灵活多样，避免千篇一律，以防引起学生预习中的厌烦或疲劳。

④．助读设计要明确、具体，偏重基础，难度适中，要让大部分学生在此引导下，顺利完成本课的预习。

⑤．设计方式上要注意针对性层次性和启发性、思考性，既不能完全套用教材，循着教材记“流水帐”；又不能难度太大让学生难以着手预习。

2、预习自测①．预习自测，即检测学生的预习效果。

自测题目必须体现基础性，不要追求“多、难、深”，要讲究基础性、针对性、实效性。

②．检验助读中提到的相关知识或借用教材中的思考题、探究题加以变通。

它既有导向性，又有反馈性，还有一定的目标激励功能。

③．题目要少而精，而且要灵活多样，判断、选择、问答等方式都可以采用。

问题提出要以人为本，有鼓动性和激励性且易于学生接受。

三、“探究”版块说明通过对教材的预习，学生的疑惑往往局限在肤浅的层面。

需要老师深入把握教材，从学生的角度并围绕学习目标凝练出2-一3个学生自身可能存在的疑惑问题。

这些问题可能是学生预习后提出的疑问，也可能是学生根本想不到的疑点，也可以是老师根据多年的教学经验给学生提出的思考点。

1、质疑探究①．贯彻“三探究”和“三不探究”原则。

“三探究”是指：探究重点，探究难点，探究易错点、易混点、易漏点；“三不探究”是指：学生已经学会了的不探究，学生通过自主学习能够学会的不探究，深入学习也不会的不探究。

②．探究点要重视与生活的密切联系，在关注生活热点问题的过程中灵活理解运用知识，提升学生能力。

③．探究点要以小问题的形式由浅入深，层层展开。

通过层层设问和讨论，不断激发思维火花，使之成为有序的思维训练过程。

④．探究点要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点，并直指学生认识或思维的误区和盲区。

2、小结①．教师可以提供知识网络图框架，可以是框图、知识树、思维导图等形式，留空让学生自己进行填写。

也可以让学生自己进行总结本节课的知识点。

②．此板块主要培养学生组织、构建、整合信息的能力，能够比较清晰、全面、系统地掌握所学知识，把握知识的总体特征及各知识之间的内在联系；也可供教师了解学生是否真正把握了一节课的知识体系。

③．应注重知识网络图中所表现出来的横向、纵向层级关系。

四、“当堂训练”版块说明当堂训练板块主要针对本节学习内容进行训练和拓展，包括基础知识训练、综合拓展训练、能力提升训练，以锻炼学生思维，提升举一反三、综合运用知识的能力。

其设计原则体现分层次教学，针对不同学生设置不同题目，让不同层次的学生完成不同层次的题目；部分题目可注重知识的综合性，在题目背景选取和设问方式上尽可能体引导性和典型性。

五、“课后作业”板块说明课后作业板块主要是学科组教师精选的课后作业布置在这一个栏内。

要求：作业题的布置一定是集体研讨的结果；作业题一定是针对性强的；作业题的布置一定要分层进行；作业题内容可形式多样。

某某学校“目标导学案”使用说明某某学校“目标导学案”教学模式的提出与实施旨在突出落实学生在教学中的主体地位，体现自主参与意识和自主发展的教学目标，让学生在导学案引导下学会学习，学会创新，提升能力，从而增加课堂教学的实效性。

“目标导学案”教学模式打破了只用教案教学的常规做法，以导学案为载体将课下与课上相结合，导学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的立交桥，让学生自主探究，主动学习，亲身体验知识形成的过程，从而加深对知识的理解、掌握和应用。

我校“目标导学案”（学生版）教师和学生在使用过程中应遵循以下步骤。

一、课前1、出示学案。

课前教师首先把“目标导学案”（学生版）及时发给学生（最少提前一天），学生拿到“目标导学案”后先将页眉处的年级、姓名、小组和使用时间填写完整。

2、学生自学。

学生拿到“目标导学案”后先要明确学习目标，明确预习部分内容，然后带着问题对教材进行预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成教材助读和预习自测环节。

学生在预习过程中要善于发现问题，提出问题，要能带着问题走向课堂，能将预习中自己的问题记录在”目标导学案”我的疑问栏内，便于上课时通过交流合作和听老师精讲释疑来解决这些问题。