读后感《从新手到专家》

读后感《从新手到专家》

读后感《从新手到专家》提要：主配班教师的行为还可分为言语性行为和非言语性行为，他们都是一个完整的有效的有意识的信息传递过程，共同为整个班级营造一个积极的有利于幼儿自主探究的心理场

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读后感《从新手到专家》

我利用空闲时间，认真地学习研究了《从新手到专家》这本书。

初看这本书是从新手到专家，会让人以为只要看懂这本书就能成为专家。其实这是根本不可能实现的事情。因为一名幼儿教师的专业成长路程绝对不是一本书所能涵盖的了的。也不是说看完一本书就能学会的。但是我的确从中学习到可许多许多知识与方法，在日常的工作中有很大的帮助，让我少走很多的弯路。

这本书主要是从成长起点、成长飞跃、成长氛围、成长阶梯和成长积淀这五部分介绍的。

一、成长起点（关键事件的研究）

主要是对关键事件的阐述，在阐述过程中，它列举了从A到j十位教师在他们成长历程中对他们自身影响重大的一两件事。其中详细介绍了他们在事件中所处的位置，他们在该事件中所受到的影响，以及对自己将来发展的利与弊。还

有各个事件的解决的方法，特别是一些以外事故的发生与处理。这些事件都会时刻提醒我要把幼儿安全教育放在第一位。

这也让我从中领略到：自信心是人们成长与成材不可缺少的一种重要的心理品质，自我实践反思是教师专业发展的有效途径之一。也就是成长=经验+反思。

二、成长飞跃（问题意识的研究）

它有针对性地分别叙述了国外和国内对问题和问题意识的研究，指出了它们的共性与异性。然后进一步采用观察法、访谈法、文献法选取研究对象，进行数据分析。

主体性是幼儿教师问题意识的核心，环境供养是幼儿教师产生问题意识的场所，不确定性意图是幼儿教师问题意识的中介，提出问题是幼儿教师问题意识的内容。幼儿教师是处于情景中的人，教师与幼儿的日常接触使教师自然地存在于情景中。幼儿教师是问题意识产产生的主体，他的行为或观念孕育于日常教学的教育情景中。在这样的互动中，幼儿教师的行为或观念已经存在于潜在的环境中并受之影响。

幼儿教师问题意识的构成不仅是教师头脑中的思考，问题意识构成要素间的关系还存在于幼儿教师与环境的互动中。幼儿教师问题意识的构成包括教师心理特征和心理过程在内的多次重叠的系统某个问题的提出标志着教师产生了一次相对独立的问题意识过程。幼儿教师问题意识的构成中

涉及的多种因素作用的复杂性和不确定性，决定了不同的幼儿教师产生问题意识的过程不完全相同。在幼儿教师问题意识运行过程中，这本书也分别进行了案例分析，找出了问题意识过程中的简约性、参照性和清晰性。

还着重介绍了幼儿教师问题意识的主体促进因素，其中包括：自我成长的开放性、自我体验的敏感性、个体思维的反省性。这让我领略到问题意识产生于遇到挑战的时候，问题意识产生于感到困惑的时候，问题意识产生与体验到困难的时候，问题意识产生于找到自己缺点的时候，问题意识产生于发现“不一致”的时候，问题意识产生于开始探究的时候。而且让我学会反思，从别人与自己的相似经历中寻找问题，在探索原因或结果中产生问题，“反过来想”以发现问题，在自我经历对照中发现问题。

让我明白经验不是一个静止、凝固的过去，而是一个需要在成长过程中不断审视和丰富的对象。我也会用关怀自我的精神不断审视自己的经验，会一直在理论与实践中探索。

三、成长氛围（合作行为研究）

合作行为研究也是主要介绍了国内外对教师合作行为研究的概况。再通过观察法、访谈法、实物分析法、文献检索、三角论证法来对幼儿教师的主配班教师合作行为来进行叙述。让我了解到积极稳定的情感联系是主配班教师合作行为的基础，主体间性是主配班教师合作行为的前提，内在的

共同愿景是主配班教师合作行为的动力和方向，一定的沟通能力是主配班教师合作行为的保证。

在长期的合作中，跟班主任会形成一种稳定的情感联系，在本班的教育教学活动中能顺利沟通，满足彼此的各种需求就能产生自我价值感、安全感、相互信任感、相互理解感、集体荣誉感等多种积极的情感联系。合作的真正的意义可以由主体间性体现出来，只有通过积极的交互作用来塑造彼此之间的关系，才能最终达成理解、共识和融合，从而实现工作的真正意义。

共同愿景是两人共同持有的意向或景象，它能促使开始互不信任的两位教师一起工作，使其在遭遇困难或阻力的时候孕育出勇于承担风险的责任感，激发出更新的思考与行动方式，而不迷失方向。要想与班主任搞好配班工作，还要有一定的沟通能力，沟通是建立并维持二者之间的合作关系，共同完成本班教育教学任务的保证。

主配班教师的行为还可分为言语性行为和非言语性行为，他们都是一个完整的有效的有意识的信息传递过程，共同为整个班级营造一个积极的有利于幼儿自主探究的心理场，促进幼儿的心理发展，从中我还学习到主配班教师要合作好就要保持沟通习惯，及时沟通。建立内在的共同愿景，激发群体动力发挥自身特长，尊重彼此差异，形成边缘效应。

四、成长阶梯（评价标准研究）

首先是幼儿教师与幼儿的关系。从我关注教学活动中的幼儿、我关注日常生活中的幼儿、我关注与幼儿的互动、我关注对幼儿发展的评价来获得专业发展。其次是幼儿教师与同事的关系。从我关注工作中与其他教师的和谐关系、我服从和支持园长的工作、我配合与指导保育员做好保教工作、我尊重园内教育辅助人员来获得专业发展。再次是幼儿教师与家长的关系。从我关注家长工作的目的，我关注家长工作的内容、我关注家长工作的方式、我关注家长工作的效果来获得专业发展。最后是自我成长的角度，从我关注自学、我关注教师培训、我关注行动研究来获得专业发展。

五、成长积淀（实践研究荟萃）

是一些提高幼儿教师专业成长的方法，及一些成功幼儿教师的成长历程。这让我了解到做为一名幼儿教师要学会学习反思、学会反思和持续反思。要有职业幸福感，要尊重差异，激发兴趣，提高能力，形成“趣”自激励来，“趣”自乐中来，“趣”自美中来，“趣”自学中来，提高自己的创新能力。