高中政治生活化教学初探

高中政治生活化教学初探

西安市东元路学校邓正立

我国伟大的人民教育家陶行知曾经提出“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育”。在我国当前的思想政治新课程标准设置中，课程设计思路主修部分和课程基本理念中生活逻辑贯穿始终，提到要以生活为基础，立足学生现实生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活主题之中，体现了教学的直接出发点和落脚点就是生活。

教育应该和生活是同一过程，教育含于生活中，教育必须与生活相结合。这样，才能真正体现素质教育的内涵，让生活大课堂走进学科小课堂，让学生个人综合素养得到全面发展。新课改下的政治教学，必须要从学生已有的生活经验和生活背景出发，让知识通过学生的生活化理解内化为素养和能力，要让现实的生活世界走进课堂教学并融入课堂教学，建构教学与生活的有机联系，让学生在生活中学，以促进学生的全面发展，激发学生体验求真、求善、求美、求实的生活。

针对政治生活化教学的发展趋势，需要教师把课本知识融入生活，寓于生活，让生活服务于教学过程。引导学生用生活知识来解决学习中的困惑，使学生的个人综合能力得到提高，学习兴趣得到激发，社会认知得到完善。

一、在教学准备上，教师备课要生活化

在三维目标确定过程中，知识目标要由偏重认知和知识体系构建目标向生活化感知和生活化体验目标转化；能力目标方面要让学生学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活与知识融合贯通，在实践中去感悟生活，提升自身素养；情感态度价值观目标中，通过课堂的各种生活体验、回顾及生活化情境重塑，让学生通过亲身参与探索来获得感悟认知和体验认知，形成关注社会发展、关爱生活、热爱生活的积极、健康、乐观的人格。

在教学设计中，教师把学科知识置于社会生活中重组构建，立足于学生生活环境，让学生在学习过程中探寻知识与生活的有机结合。同时，在素材遴选上，要学会取舍，学生身边和生活中如果有更好的生活素材，可以放弃书中的给定素材；新发生的、能激发学生兴趣的时事素材如果能代替课本的旧素材要果断的使用新的时事素材；只有选用学生有话说，有感悟，身边时空跨度小的生活素材，才能让学生在新素材中更好的感知、体验、回味，达到对课本知识的掌握。这样才能更好的减轻学生的学业负担，

激发学生的学习兴趣，发挥政治课的学科魅力，让学生得到全面发展。在课堂的整体环节设计过程中，也要时时处处体现生活化，让学生通过他们已有的生活知识来发掘、深化新的生活知识，达到知行合一。

二、在课堂教学上，教师生活化教，学生生活化学

从课堂的导入到课堂的教学组织，课堂知识的生活化融合，都要引导学生用生活来体验、感悟，让知识成为学生生活中的“活水”。

在课堂教学中，教师要根据学生的个性特点，有针对性的进行课堂教学，让每个层次、每种性格的学生都能参与进来，做到有教无类。这就要求教师不能把自己的生活感悟、体验和情境强加到学生身上，要让生活化教学的素材来源于学生的身边，学生的记忆，学生的热点话题，至少要让学生有话说，有思想触动，让每位学生都能有所思，有所悟，有所得。这样才能真正的激发学生的求知欲、探究欲，让学生化被动学习为主动参与，获得学习能力和发展能力双丰收，提高政治课堂的教学质量。

通过引导学生在生活中学，给每位学生营造一个民主、宽松、和谐、探究的教学环境，让全班学生都能参与进来，在辩中让知识更加深化，认识更加系统，认识问题、分析问题、解决问题的能力进一步提高，达到感悟到理性的飞跃。也能让教师从传统的主体角色转变为主导角色或参与角色，让学生也成为教材知识的决策者和创造者。最终，让学生快乐的学，让老师有思想的教，让课堂成为学生展示的舞台。

三、在课后作业布置上，引导学生用生活化知识解答

真正的生活化教学不仅体现在课内，也要在课后有所体现。要想让学生真正的通过生活化教学有所收获和提高，就要科学布置课后作业，要让学生参与作业之中，通过作业来更好的认识生活，给学生成果展示和自我挑战的空间，来锻炼学生素养和能力。指导学生用生活知识来解决学科问题，用学科问题来感知生活，找到生活中的原形，达到课内和课外的有机补充，更好的让学科知识内化为学生的生活技能和生活素养。让学生感悟到生活是教育的源泉，有生活即有教育，教育只有通过生活才能焕发光彩而成为真正的学生乐于接受的教育。

总之，实施政治生活化教学，就是在教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验结合起来，用生活大课堂还原学科小课堂，让政治课堂充满生活气息。让学生在生活中学，在生活世界中体验，在体验生活的过程中掌握知识、发展能力、健全人格，激发学生的参与热情。