关注学生个体差异和不同学习需求的

早在2000多年前，对个体差异最早进行研究的是我国古代伟大的思想 多年前， 早在 多年前 教育家孔子。孔子在多年的教学实践中，通过听其言、观其行的方法， 家、教育家孔子。孔子在多年的教学实践中，通过听其言、观其行的方法， 发现不同的学生在学习过程中有不同的表现， 发现不同的学生在学习过程中有不同的表现，就积极倡导并十分重视因材 施教.近代对个体差异的重视和研究源于生理学家和心理学家对个体差异 施教 近代对个体差异的重视和研究源于生理学家和心理学家对个体差异 的实验室认定,1879年，随着心理学家冯特建立了第一个实验室，心理学 的实验室认定 年 随着心理学家冯特建立了第一个实验室， 家们在研究人类行为的共同特点时，发现对于同一刺激， 家们在研究人类行为的共同特点时，发现对于同一刺激，各人的反应常常 不同。开始时以为这是由实验本身的误差造成的，但经过长时期的实验后， 不同。开始时以为这是由实验本身的误差造成的，但经过长时期的实验后， 终于发现这种差异与误差无关，而是由被试个体之间的差异造成的。 终于发现这种差异与误差无关，而是由被试个体之间的差异造成的。随着 这一发现，个体差异的研究引起了人们的重视。随后，高尔顿、卡特尔、 这一发现，个体差异的研究引起了人们的重视。随后，高尔顿、卡特尔、 桑代克、比奈、斯腾等人对个体差异均进行了大量的研究。 桑代克、比奈、斯腾等人对个体差异均进行了大量的研究。克龙巴赫和斯 诺的开创性研究，使之与教学紧密联系了起来， 诺的开创性研究，使之与教学紧密联系了起来，直到现在仍然是个体差异 研究乃至教学论研究中的重要领域之一。 年代以来 年代以来， 研究乃至教学论研究中的重要领域之一。90年代以来，随着科学技术的日 益发展和各学科研究既纵深分化又综合贯通的趋势， 益发展和各学科研究既纵深分化又综合贯通的趋势，对个体差异的研究也 进一步微观化和综合化。前者比如在个体的自我效能、信息加工模式、 进一步微观化和综合化。前者比如在个体的自我效能、信息加工模式、认 知方式等方面的研究大量涌现， 知方式等方面的研究大量涌现，后者比如许多研究通过强调智力因素与非 智力因素的统一， 智力因素的统一，从环境与人相互作用的观点解释人的个体差异的形成与 发展等。 发展等。
陈秋蜜
高三化学层次性教学策略
论文
张建平
高三化学层次性教学策略
论文
END
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源自文库
课题提出的背景
随着社会的发展，社会对人才提出了 更高的要求，也需要不同类型的人才。当 前基础教育新一轮课程改革也就立足于新 世纪对人的全面发展要求，为提高全民族 素质，培养社会主义现代化建设的各级各 类人才打下良好的基础。以学生的个性发 展为核心，以培养学生的创新精神和实践 能力为重点。
国内外研究现状
课题范围
根据本校的教学资源和本校的学生 特点， 特点，针对自己的学生进行的关注学生 个体差异和不同学习需求的教学策略研 究。
研究步骤
（ 1 ）从认知理论和情感理论对本校学生的遗传素质与后 天环境影响的个体差异分析研究 （2 ）根据课改课标的精神和内容要求对化学教材的知识 结构层次性的分析理解 （ 3 ）由本校学生的个体差异和化学知识结构的层次设计 学生的不同学习需要层次性教学方法的策略。 学生的不同学习需要层次性教学方法的策略。（初三化学 层次性教学策略、高一高二化学层次性教学策略、 层次性教学策略、高一高二化学层次性教学策略、高三化 学层次性教学策略） 学层次性教学策略）
课题研究的意义和实践价值
关注学生的个体的差异和不同学习的教学需要的教学策 略是一个老话题。 但大家知道， 略是一个老话题。 但大家知道，不同时代的学生思想和身体 有很大的差异，学习的需求也大不相同， 有很大的差异，学习的需求也大不相同，若我们的思想不更 照搬硬套就会出现许多困惑和茫然， 新，照搬硬套就会出现许多困惑和茫然，老课题新研符合新 时代的需要和新课改的要求， 时代的需要和新课改的要求，所以我们从新时期来审视这个 课题，设计符合本校学生实际有效的层次性教学策略 层次性教学策略， 课题，设计符合本校学生实际有效的层次性教学策略，并以 此指导今后的化学教学工作， 此指导今后的化学教学工作，这对我们自己的教学教研能力 和教学质量是大有必要和益处的。 和教学质量是大有必要和益处的。
陈秋蜜
张建平
2007年12月 2007年12月
承担人 陈清祥
高一、 高一、高二化学层次性教学 策略
研究内容
初三化学层次性教学策略
预期课题中期成果
论文
陈秋蜜
论文
张建平
高一、 高一、高二化学层次性教学 策略
论文
2008年 2008年7月
承担人 陈清祥 研究内容
高三化学层次性教学策略
预期课题中期成果
论文
研究成果
2007年 2007年6月
承担人 陈清祥 研究内容 阶段性成果形式
初三学生遗传素质、 初三学生遗传素质 、 学习习 信息表 信息分析处理 惯、家庭情况信息 情况 初三新课程课标和教材 初三新教材知识结构 高一学生遗传素质、 高一学生遗传素质、学习习 惯、家庭情况信息 高一、 高一、高二新课程课标和教 材 高一学生遗传素质、 高一学生遗传素质、学习习 惯、家庭情况信息 高一、 高一、高二新课程课标和教 材 信息表 信息分析处理 情况 高一、 高一、高二新教材知 识结构 信息表 信息分析处理 情况 高一、 高一、高二新教材知 识结构
完成本课题的条件保证
（包括人力、物力、时间等） 包括人力、物力、时间等）
我们利用本校学生作为研究对象， 我们利用本校学生作为研究对象，既 能方便开展座谈、调查、 能方便开展座谈、调查、问卷工作又能通 过自己的课堂后进行反思。 过自己的课堂后进行反思。我们充分利用 网络资源和文献资料。 网络资源和文献资料。三人各负责各自的 工作任务，定期交流工作进展情况， 工作任务，定期交流工作进展情况，共同 完成该课题。 完成该课题。
课题的重点： 课题的重点：根据学生的个体差异和化学知识
结构层次相对应而设计学生的不同学习需要层次性教学 方法的策略。 方法的策略。
课题的难点：学生的个体差异和化学知识结构 课题的难点：
层次的正确界定
需要突破的地方：一是教师自身教学理念的突破 需要突破的地方：
二是新课改下的教材的理解
预期创新点
新课程改革分层教学强调以学生为学 新课程改革分层教学强调以学生为学 分层教学 习的主人， 习的主人，在课堂上和课余辅导满足不同 学生的学习需求， 学生的学习需求，激发学生的学习化学积 极性，培养学生积极主动的学习态度， 极性，培养学生积极主动的学习态度，使 获得基础知识和基本技能的过程成为学会 学习和形成正确价值观的过程， 学习和形成正确价值观的过程，这样我们 才有可能构建出促使学生个性、 才有可能构建出促使学生个性、个体价值 变得更加丰富饱满的人文情景， 变得更加丰富饱满的人文情景，达到提高 学生的科学素养为主旨的目的。 学生的科学素养为主旨的目的。
研究对象： 研究对象：本校的学生 研究方法： 研究方法：
文献法：撰写《化学层次性教学策略》 （一） 文献法：撰写《化学层次性教学策略》论文 （二） 实验法：使用 《初三化学层次性教学策略、高一 实验法： 初三化学层次性教学策略、 高二化学层次性教学策略、高三化学层次性教学策略》 高二化学层次性教学策略、高三化学层次性教学策略》 进行教学 （三）问卷法：调查学生的遗传素质、学习习惯、家庭 问卷法：调查学生的遗传素质、学习习惯、 现状信息。 现状信息。 （四）个案法：观察记录在课题研究实验中特殊的学生 个案法： 的发展和成长 测量法： （五） 测量法：测量实验班学生的化学素养和综合素养 （六） 其它
课题研究的理论依据
认知理论认为， 认知理论认为，学习的实质就是获得符号性的 表征或结构、并应用这些表征或结构的过程。 表征或结构、并应用这些表征或结构的过程。学习 更多的是发生在学习者个人内部的一种活动。 更多的是发生在学习者个人内部的一种活动。情境 理论则认为，学习的实质是个体参与实践，与他人、 理论则认为，学习的实质是个体参与实践，与他人、 环境等相互作用的过程， 环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能 提高社会化水平的过程。 力、提高社会化水平的过程。布鲁姆认为学校教育 必须考虑学生作为人的特性， 必须考虑学生作为人的特性，其中个体差异是一个 重要的方面。 重要的方面。
关注学生个体差异和不同学习需求的 教学策略研究
项目负责人：陈清祥
电子邮箱： 电子邮箱：chenwencqx@sina.com
课题组成员
陈清祥（中学化学一级教师） 负责人 ：陈清祥（中学化学一级教师） 其他参与者： 其他参与者： 陈秋蜜（ 教师） 陈秋蜜（中学化学二级 教师） 张建平（ 教师） 张建平（中学化学二级 教师）