不做分数的奴隶

不做分数的奴隶
前两天，看一位博友的文章，对其中教师改动学生分数的做法，我颇不以为然。

有句老话说“分儿分儿，学生的命根儿”。

确实，分数的高低在现阶段内还是衡量教师和学生教与学的一个客观尺度，完全放弃还是不现实的。

但也不必太为此而耿耿于怀，甚至于去耗心费力地设计学生的分数。

我曾认识一位教师，功底如何不敢妄自断言，但给学生分数“开平方乘10”的精明还是非常佩服的。

在教学实践中，我坚持以为，学生成绩并不是现行某些制度所规定的那样，只要“天知地知，你知我知”就行了。

将来社会的竞争是残酷无情的，它并不会无条件地接过你手中的接力棒，把宽容与爱再无限期地延续下去。

那时，学生会在突如其来的现实面前手足无措，甚至会一蹶不振，永远的失掉机会。

而且，就是现在所推行的素质教育，其中不也包括文化素质教育、道德品质教育、心理健康教育等内容么？为什么不在引导学生正确对待分数的同时，制订一套切实可行的激励机制，帮助学生正确认识自己，进而提升自己的综合素质呢？
在我所接手的几个班中，我除了坚持对学生进行人生观与道德观的教育外，还一直在推行一种过程管理的制度（具体内容可参见我的论文《学生“争戴小红星”活动实施细则》）。

我把对学生的评价分为6大块儿：1、考勤。

2、竞赛考试。

3、学习作业。

4、劳动卫生。

5、日常行为管理。

6、其它规定。

每大块儿都有详细的规定。

而在考试一项中，我把日常检测与期中、期末考试相结合，把对学习优秀的学生的奖励与对其他学生进步的肯定与表扬相结合，把对文化课考试考核与科技制作等各种活动相结合，重点培养学生的诚信观念、自我认识与自我调控行为能力，使学生真正地从中找到原动力，从而完成由被动学习向自主学习的转变。

而在其它规定里特别强调：有助人为乐等行为者每次奖蓝花一朵，表现突出的奖红花一朵，表现特别突出的奖红星一个。

在实际操作中，我的所有数据都是公开而透明的，对学生、对家长从不隐瞒。

这一做法虽至今还只是小打小闹，但效果却一直很好。

如果说改动学生的分数是一种爱的话，那这种爱也应该是不负责任的，除了培养学生的虚荣心外，对学生毫无益处。

同时，改动某一学生的分数，对其他同学而言也是不公平的——试想，平时再努力，也不如考试一小阵儿，谁还那
么傻去用功啊？干脆去想个速成的办法就是了。

或许，我们教不出一个大学生，但我们至少应教育出一个个敢于正视现实的人，一个个脚踏实地的人，一个个堂堂正正的人。

不然，我们就不配“人民教师”这一光荣的称号！。