区域推进园本教研的新举措

区域推进园本教研的新举措
教师是教育的脊梁，师资队伍建设是办学永恒的主题。

我们力求通过园本教研在区域内的整体推进，把幼儿园这个让孩子第一次迈入集体生活的场所成为他们成长的摇篮，也作为教师们专业成长的温床。

从形式到内容，引导教师由新手变成专家、由稚嫩走向成熟，为教师搭设适合他们发挥、可以尽情展示才华的舞台，提升区域整体幼教质量和师资水平。

一、对区域园本教研现状的分析
通过对本区域各个幼儿园的调查和分析，从园本教研的开展情况来看，区域发展及其不平衡，直属公办园能根据教师的实际情况和课题需求定期有专题的开展各类研讨；乡镇园大都具备通过教研提高教学水平和专业素养的意识；但民办园由于师资流动性大，往往照搬照抄统一放的教材，教研只是流于形式。

从区域园本教研的开展状态来看，最大的不足在于形式单一，往往忽视了教师的主体作用，教师培养采用灌输为主的方式，很少考虑教师个体的感受和需求，教研活动中教师间的交流大多停留在表面，很少有对问题和方法的深入探究。

二、区域推进园本教研的新举措
“如何把每一所幼儿园建设成为一个学习的共同体？如何大面积提高教师的专业自主意识及研究能力，切实有效地将新理念转变为自觉的教育教学行为？”基于这样的出发点，我区全面推进“园本教研”建设，实施了一系列较为有效的措施，主要有：
1.健全园本教研机构。

⑴切实贯彻落实园长是园本教研第一责任人，业务副园长是园本教研直接责任人制度。

⑵进一步强化责任意识，发挥领导带头作用，履行好园本教研活动的组织者、指导者和合作者的角色。

⑶整合幼儿园各部门的力量，强化各部门负责人的职责，团结协作、各司其责，完善园本教研网络。

2.完善园本教研制度。

我区以完善各园教研制度建设为抓手，一方面建立园本教研的一系列保障机制。

如：《教研组建设计划》《理论学习制度》《教师岗位考核制度》《听课评课制度》《外出学习汇报制度》《课堂教学开放制度》《参与式听评课制度》《集体备课制度》等，从制度、时间、条件、指导督促、交流合作等方面为园本教研的正常开展保驾护航。

另一方面优化能够调动教师研究内驱力的活动、考评和激励等管理制度，如：《教科研成果奖励制度》《文明班级评选制度》《教科研新星评选制度》等，以保护、激励教师自主进行教学研究的积极性。

通过这两个方面的合力，区域内形成了务实、有效的教研机制，直面教学问题，引领和督促教师积极、主动地参与教学研究，促使幼儿园教、研、修一体化，促进每一位教师、每一所幼儿园教研文化的发展。

3.满足园本师资内需。

为针对教师不同的个体需要，了解不同年龄、不同资历的教师的需求是什么，我们在区内向教师发放调查问卷发现：1～3年的新教师希望对新、老《纲要》进行解读和对比，同时，在五大领域的教材教法、听课评课等方面得到帮助；相比新教师，3～5年的教师积累了一些教学经验，除了和新教师有相似的
希望外，还希望了解一些教改的新动向，用新的理念来教育孩子，带领他们在游戏中学习；5～10年教龄的教师有75%的都希望参与一定的课题研究，使自身特长得以提升，逐步让自己的教学富有特色；而10～20年及20年以上教龄的教师则更关注国内外教育思想、教改新动向和教育科研的方法。

这表明，教师对于自身专业成长是有内在需求的，但是处于不同发展阶段的教师的需求是不同的。

因此可以在园本教研活动中加以区别对待，我区规定每一所幼儿园必须为不同年龄段的教师搭建1年亮相课、3年爬坡课、5年成长课、10年展示课的园本观摩交流平台，推动教师一步一个脚印，踏实、稳步地发展。

4.营造园本教研氛围。

园区幼儿园发展速度非常快，而且教师队伍尤为年轻，在园区工作的教师常以高标准、严要求、快节奏、多面手来形容自己的工作状态，因此我们要充分理解教师工作与教研的艰辛与付出，不断给教师以人文关怀与鼓励，而不是盲目加压，动辄埋怨、批评。

尤其对那些需要“足够的成长时间和空间”的教师要尊重、宽容。

可能他们在教改过程中悟性比较差、行动比较慢，但是面对他们一时的错误或失误要宽容。

我们要在他们背后组成强有力的“智囊团”，指出和鼓励他们的优点与创新，帮助他们寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。

这也有助于他们了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。

我想，教师们置身于被关爱、被理解、被信任、被推崇的教研氛围中，内心中流淌的
就会是喜悦与信任，教育中涌动的就会是爱心与尊重，教研中点燃的就会是激情与智慧。

5.拓展园本教研形式。

我们开展的园本教研以新纲要为导向，紧紧围绕一日课程实施中的问题开展研究。

在继承传统教研方法的基础上，灵活运用调查研究、案例分析等教师乐于参与的形式，努力提高教学研究的针对性和实效性。

⑴集体智慧的审议或备课——以优化课程为目标，加大主题审议和集体备课力度，发挥骨干教师在团队中的传帮带作用，从课程实施的源头开始把关，提高教育教学的有效性。

如：幼儿园以年级组为单位，对主题进行三次审议：主题开展前审议主题的集体教学选题、区角活动材料的投放、家长资源的利用、主题环境的创设等；主题开展中，集体审议主题进展中幼儿的发展情况、教师在开展主题中发现的问题以及意见等；当一个主题进入尾声的时候，又会集体审议主题课程的实施情况，提出修改的意见和建议，以便在下一次实施时避免问题的再次发生。

⑵同伴合作的研讨或竞赛——以培养教师团队精神为目标，以“自主钻研、共同设计、分工行动（准备、上课、说课）、集体评议”为流程。

这样的合作教学打破了教师各自为阵、孤立无助的局面，促进教师间互动、互通、互学。

如，新馨幼儿园开展的“多人一课”的合作教学研讨，由于这种教学是捆绑式的，一人上课不仅代表个人而且代表整组教师设计水平，一人说课不仅说个人思路，而且表现整堂课的设计思路和合作群体的设计策略；群体议课，一
人评课，不仅发表自己的观点，还要综合整组教师的观点。

总而言之，看似个人，实则群体，看似分工，实则是更深层次的合作。

这样的合作教学，促使了一些习惯于自我作战、不常与人沟通的教师走出狭窄的自我天地，从而达到共同提升的目的。

⑶基于案例的教学反思——以研究者的眼光审视、反思和解决自己在教育教学实践中遇到的问题。

把活生生的教学现场和个案实录作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师的教育行为进行诊断、评价与质疑，通过自我反思和集体反思，更有效地促进所有教师获得新的认识，并在未来的实践中作出新的尝试，进而实现专业上的共同成长。

⑷直面焦点的深度对话——以解决教师实践中困惑的焦点问题。

不定期的组织相关领域的专业人士、有经验的教师、甚至家长齐聚一堂开展面对面的交流与研讨。

如：新馨幼儿园“以亲子作业如何布置”为主题的“有话大家说”、新洲幼儿园以“和谐配班”为主题的情景剧表演,以“单亲家庭孩子的教育”为主题的教育心理大讨论……这些活动中，教师的参与积极性极高，大家在聆听了家长心声、同伴的经验、专家建议的同时，形成了良好的合作探究氛围，寻找到了解决问题的策略和教育教学中的亮点。

区域推进园本教研为各幼儿园教师之间的研讨注入了新的理念，搭建了教学研究的平台，提高了教师的教科研能力和水平，促进了教师的成长，成就了幼儿园的可持续发展。