【“品质阅读”-为学生终身学习发展奠基】

【“品质阅读”:为学生终身学习发展奠基】

阅读是一种对文字信息感知、理解，进而产生共鸣的复杂心理活动和复杂的语言实践活动。小学高学段的学生已经积累了较为丰富的语汇，对阅读有了一定的兴趣，也已经掌握了一定的阅读方法，形成了一定的阅读能力。在此基础上，教师通过开展丰富多样、切实有效的读书阅读活动，可以培养学生良好的阅读品质，启迪学生的心智发展，促进其生命、精神的成长，这可称之为“品质阅读”。我认为，“品质阅读”能为学生的终身学习发展奠定扎实的基础。

一、“品质阅读”的四个特征

阅读品质是学生阅读的一种素质，一种长期作用于人的阅读的品质。“品质阅读”是主动的阅读、持久的阅读、有价值的阅读、有创造的阅读，这四个重要的阅读品质是“品质阅读”的四个重要特征。

1．主动阅读品质

主动阅读即是主动地寻找、阅读对自己有特殊价值的书。一本好书，可以让我们读了想再读，因为它会让我们感受到某种力量或启示，使我们的心智得到发展，理解力得到提升。好的阅读者就是要会进行主动地阅读好书。凡具备主动阅读品质的学生，会始终保持阅读的内在需要与旺盛的求知欲望，在阅读的过程中充分发挥主观能动作用，积极思维，投入情感，逐步达到与作品同呼吸的状态。主动地阅读，不仅让孩子的阅读常新，更让孩子的心智和生命保持活力与成长。 2．持久阅读品质

阅读并不是凭一时兴起之事，阅读需要持之以恒。持久的阅读，可以保证学生的阅读量。当学生的阅读量积累到一定数量时，学生的阅读理解力、感受力就会得到质的提升与飞跃。持久的阅读可以锻炼学生始终保持对阅读的良好情绪，不断产生新的阅读期待并进行深层的阅读思考，所以持久阅读品质是使得阅读达到高效的保证，也是学生获得学习持久力的重要保证。

3．有价值阅读品质

在阅读的过程中，要会发现文本的阅读价值，使每一次的阅读都成为有价值的阅读精神之旅。价值阅读品质是阅读的重要特征，它可以让阅读者拥有不一样的阅读眼光，能慧眼识珠，发现书中的宝石。在物欲横流的时代，拥有价值阅读品质，可以让学生不易迷失方向，还可以引导学生拥有正确的价值观、人生观，

从而让精神文明之花开在学生的心间。

4．有创造阅读品质

阅读不仅是吸收、体验的过程，也是感悟、产出、再创造的过程。阅读应该像溪流，不时激荡起学生创造性思维的浪花。阅读，学生体验到的是创造的快乐，这样的快乐也会鼓励他们不断探索，不断产生灵感的火花，从而创作出丰富的阅读的成果。因此，创造阅读品质体现的是一种高品质的阅读追求，是让阅读更富有个性化色彩的重要体现。

二、“品质阅读”的三个层级

笔者认为“品质阅读”需经历三个层级，即感知阅读、探究阅读、主题阅读。这三个阅读层级从整体感知到局部探究，犹如剥笋一般逐步展现其精神内核，最后提炼、生成一个个思想价值主题，又实现了对一本书的整体回归，这符合“整体―局部―整体”的阅读思维规律。

1．第一层级――感知阅读

感知阅读，包括学生对文本的整体感知和浅层次的主旨把握。从系统论的观点出发，整体结构功能总大于个体功能之和，要使学生达到对文本的深入理解并有所创新感悟，对文本的整体感知是开始，也是前提。正如印度诗人泰戈尔所说：“采着花瓣时，得不到花的美丽。”离开对文本的整体感知和主旨把握就对文本进行肢解、剖析，只会造成“只见树木，不见森林”的局面，所以拿到一本书首先要让学生自己完整地阅读一遍。第一遍的阅读，一般读者都是带着热情去读的。这时，学生会充分调动自己的感觉、知觉、表象、联想等感知文本的整体存在，用心灵去触摸、感受文本的意义、情味和旨趣，从而获得鲜活、灵动、整体的直觉印象。这种对文本整体结构的把握虽然是比较模糊的，但却是学生进行探究阅读的基础和前提，因而这一阶段的阅读是必需的，而且应该是积极而富有成效的。 2．第二层级――探究阅读

这是“品质阅读”的重要层级，是实现有价值阅读、有创造阅读的重要性突破环节。探究阅读以问题指向文本精神价值层面，引领学生展开探究。教师通过提出问题，促使学生进入阅读；通过引导学生探究问题，促使学生开展积极主动的阅读活动。以曹文轩的《草房子》为例，在学生有了一个整体感知的基础上，教师提出问题：“小说中的主要人物桑桑、杜小康、细马等都具有自己鲜明的性

格特点，选择其中一个人物，说说哪些故事情节或人物描写可以体现出怎样的人物个性？”在问题的指引下，学生展开探究性阅读。他们会主动地去探索、寻找书中人物经历的一个个故事，仔细地思考、品评、比较人物的动作、语言及前后的变化，逐渐地，书中人物的形象会在孩子们的阅读中立体、丰满起来。以问题引领的探究阅读过程，让学生可以直达文本的精神价值层面，通过对人物个性特征的揣摩，启迪了学生的心智，也让他们对生活有了更加深刻的认识与感悟。 3．第三层级――主题阅读

这是“品质阅读”的最高境界。“主题阅读”是通过探究性阅读，逐步提炼、生成有利于学生精神成长的价值主题，并围绕这一价值主题展开延展性阅读，以帮助读者形成自我的价值主题思想的过程。在同学们讲到《草房子》中桑桑这个人物时，教师可引领学生细读桑桑背妹妹去看城墙的这个故事片段。教师以感悟“亲情、生命”的价值主题为出发点，沿着作者描写的轨迹，通过说情节、悟人物内心，再一环扣一环地展开想象和联想。学生通过感受桑桑带病背妹妹的艰难和最后看到妹妹的喜悦，在文中找到了感情的共鸣，获得故事隐寓的人心趋向珍贵的情感――亲情，生命趋向有意义的存在的人生哲理。每个文本，都包含着丰富的精神价值内涵，每个价值主题和隐寓层需要通过教师的引领感悟而生成。

“品质阅读”的三个层级是步步深化的，首先，学生要对文本有个大致了解；其次，抓住文本的具体内容或语言形式、情节结构等进行局部探究；最后，在主题阅读的过程中感悟、生成一个个思想价值主题，并最终化为学生的精神品质，促进他们生命的健康成长。

三、“品质阅读”的两大途径

1．提升教师阅读品质，深化品质阅读内涵

要使“品质阅读”最终成为启迪学生心智发展、生命成长的活动，在很大程度上取决于教师的品质阅读引领。“品质阅读”的实施首先需要打造一支爱读书、会读书的师资队伍，通过提升教师的阅读品质，进一步深化“品质阅读”的内涵。每个教师都需不断购书、藏书、读书，成为一名“品质阅读者”。每个教师都需对自己的读书要求做到“四个一”：给自己定一份阅读计划，一学期钻研一批书籍，一周或一个月撰写一篇千字读书笔记，每学年发表一篇文章。学校可通过举办教师读书座谈会或教师美文诵读比赛、读书笔记展览等方式促进教师将