对中专办五年制高职的思考
五年制高职在中高职衔接中的作用
首先，五年制高职教育为学生提供了更加全面深入的职业教育。
与传统的三年制高职教育相比，五年制高职教育更注重学生的职业技能培养。
不仅仅是培养一般的基础知识和技能，还提供了更多的实践培训和实习机会。
学生在五年的学习中，不仅可以获得更多的专业知识和技能，还可以通过实际操作和实际项目来锻炼自己的实践能力，提高自己的职业素养。
其次，五年制高职教育有助于提高学生的就业竞争力。
随着社会的发展和经济的变化，职业需求也在不断变化，对职业人才的要求也越来越高。
五年制高职教育通过专业教育和实践培训，使学生更加适应职业需求的变化，并且提供了更多的就业机会。
学生在五年的学习中，不仅可以学习到更多的专业知识和技能，还可以通过实习和实践项目来丰富自己的经验，提高自己的职业素质，使自己更加符合职业要求。
再次，五年制高职教育有助于学生的职业发展潜力开发。
通过五年的学习和实践，学生可以更全面地了解自己所学专业的知识和技能，并且可以更加深入地研究和掌握自己所学专业的前沿知识和技术。
学生在这个过程中，不仅可以获得更深入的专业知识和技能，还可以培养自己的创新能力和解决问题的能力。
这些都为学生的职业发展提供了良好的基础，使他们更加有自信和能力去应对各种职业挑战和职业发展机会。
最后，五年制高职教育在中高职衔接中还起到了桥梁的作用。
中职学生通过五年制高职教育，可以进一步提高自己的职业水平和就业竞争力，为自己的职业发展打下坚实的基础。
而高职学生通过五年制高职教育，可以更好地与企业和社会接轨，更加顺利地进入社会和职业领域，实现自己的职业目标。
总之，五年制高职教育在中高职衔接中起到了重要的作用。
它不仅为学生提供了更加全面深入的职业教育，还有助于提高学生的就业竞争力和职业发展潜力。
通过五年制高职教育，学生可以更加全面地了解自己所学专业的知识和技能，并且可以通过实践培训和实习机会来锻炼自己的实践能力。
这些都为学生的职业发展提供了良好的基础，使他们更加有自信和能力去应对职业挑战和发展机会。
2023年五年制高职教育认识及校本化思考探析
2023年五年制高职教育认识及校本化思考探析2023年是中国教育事业发展的重要节点年份，预计五年制高职教育将得到更加广泛的认可和关注。
五年制高职教育与之前的三年制本科教育相比，更注重实践和职业素养的培养，更符合当前社会对高素质技能人才的需求。
本文将从认识和校本化两个角度，对五年制高职教育进行思考和探讨。
一、认识五年制高职教育的意义1.符合时代发展需求五年制高职教育注重实践、职业能力培养，符合创新驱动、人才强国的时代发展需求。
伴随着科技进步、产业升级，就业市场对高素质职业技能人才的迫切需求早已不再是资本主义时代的“工科专家”，而是更加多元化的高素质人才需求。
五年制高职教育可以培养多样化和深度化的职业人才，正是在满足社会发展需要的同时也为学生个人带来更多的就业机会和职业发展空间。
2.增强问题解决能力五年制高职教育培养的人才更注重实践能力和职业素质，学生在校期间将面对各种各样的职业挑战和问题。
学生除了要掌握专业技能还要积极解决职场中的实际问题，培养大学生的实践能力和创造力，增强学生解决问题的能力，增强其适应新形势下职业发展的应对能力。
3.协同发展高校和产业五年制高职教育的教育模式与产业发展的需求相结合，促进了高校与产业的协同发展。
高校和企业之间开展的实践教学、实习就业等活动，既可以提高企业自身的生产技术水平，也有助于提升学生的职业素养和实践能力。
五年制高职教育的实践体验将有助于为学生职业发展提供更加全面、实用和贴近就业市场的教育。
二、五年制高职教育的校本化思考校本化是指学校在履行国家教育政策同时，结合自身实际情况，制定并实施符合学校特色和主导专业的更加具体、细化的教育教学管理制度和运作模式。
五年制高职教育的校本化思考如下：1.根据专业设置和特点，充分发挥学科和专业领域的特色，探索具有自身特色的教育教学模式。
2.对学生的专业背景和实际需求充分考虑，制定更加实用、切实可行的课程设置和教学计划。
3.高校要充分研究就业市场特点和职业需求规律，与企业及行业机构合作开展校企合作项目，提高学生的职业素养和实践能力。
对五年制高职专业改革与发展的思考
对五年制高职专业改革与发展的思考一、转变观念，适应市场需求五年制高职专业设置必须是开放式的，具有灵活性，并以市场为导向。
它不仅为学生提供知识和为某一具体的工作提供技能，还必须使我们的学生更广泛地适应生活和工作岗位的要求。
要对基础课程和专业课程进行重新设计与定位，随时考虑新出现的情况，如技术、信息、环境、企业情况等，从而达到更新观念、适应市场需求的目的。
二、拓宽专业口径，增强专业适应性实践证明，专业面较宽的毕业生工作能力较强，有较好的发展前途，专业口径的展宽或业务范围的扩大，为增强人才的适应性创造了十分重要的条件。
拓宽专业口径，一方面可合并相近、相邻或相关的学科与专业，使一个专业有两至三个专门化方向，甚至进行专业复合，如“电气自动化技术”专业的专门化方向可包括电气控制装置制造、数控技术应用、建筑电气技术、计算机工业控制技术等，从而达到专业面宽和一专多能的培养要求；另一方面，要扩大专业培养内容，加强基础，使学生有扎实的基础理论和技术，同时加强新技术的应用，不同专业可以向不同方向拓宽，使学生对各种工作环节和新的工作环境都能较快地适应。
三、突出特色，进行专业改革１高职教育特色五年制高职教育是适应经济发展对培养高级应用性技术人才的需要而产生的一种新型办学模式，其特色在于将中职和高职相贯通，整体设计和统筹安排学生的知识、能力和素质结构，既能保证高等教育的规格要求，又能体现职业技术教育的特点，为企业输送合格的技术人才。
五年制高职学生比普通高中生更早接触专业知识和专业能力的训练，在５年内有１／３时间可用于专业技术教育。
由于五年学制直接衔接，不存在重复学习的问题，有效教学时数多，教学总时数比普通“三专”多出４２周，这些时间，可用于强化专业基础能力、计算机应用能力、外语能力、新技术应用能力的培养和训练。
因此，五年制高职生的职业能力较强。
２地域特色由于不同地区社会环境、经济发展速度的差异形成了不同的地域特色。
五制制高职在设置专业和进行专业改革时，必须充分考虑到本地区的实际情况，从实际出发，满足社会发展和经济建设的需要，如近年来上海地区不断引进国外先进的的数控加工机床、计算机控制自动生产线、机电气液一体化等专用设备，电气自动化技术专业的就业岗位逐年增加。
对五年制高职生职业指导和就业问题的思考
众所周知 ，五年制 高职主要 招收应
届初 中毕业 生 ， 五年一贯制 教育 ， 实行 学
生在校 时间长 ，除 了正 常教学 和考工考
级外 ， 中间环节少 。这样的学制 特点 ， 不
仅有利 于安 排教学活动 ，更有利 于长期 对学生进行 就业指导 ，将 职业 指导和就
校、 家长 、 生和社会各界 人士所关 心 的 学
重视 、 机构健 全 、 职责 明确 、 到人 ， 责任 就
能将 职业指导工 作搞好 ，就能将就 业分 配工作 搞好 。以连云港工 贸高等 职业技 术学 校为例 。该校早 在几 年前就 成立 了 招生 就业办公室 ，配备 了专职就业 指导 人员 。学 校几任领 导班子都 十分 重视学 生 就业指导工作 和就业分 配工作 ，把它 确立 为“ 一把 手 ” 自抓 的重点工作 。随 亲 着学 校规模 的不 断扩大和学 生人数 的不 断增 加 ，各系部相继 成立 了职业指 导就 业办公 室 ，由专人 负责新 生从入学 到 四 年后 的顶 岗实 习 ，五年后 就业分 配的职
的需 求条件 ， 摒弃 “ 小钱 不愿 挣 ， 事不 小 愿做 ， 以至 大钱挣 不来 ， 大事做 不 了” 的
问题之一 。为切 实改变高 职毕业生 就业 质量和持续 发展 问题 ， 笔者认 为 ， 职业学
校应加 强对 就业工作 的领 导 ，搞 好职业
狭 隘思想 ， 摆脱好 高骛 远 ， 不成 、 高 低不
对五年制高职生 职 业指导和就 业 问题 的思考
口 江苏省连云港 工贸高等职业技术 学校 张 元成
【 摘 要】 本文对五年制高职生职业
对五年制高职教材建设的几点思考
对五年制高职教材建设的几点思考摘要：现行五年制高职教材建设存在种种缺陷与不足，因此，应加快制定五年制高职的课程标准，教材编写应做好知识的衔接与连贯，密切联系生活实际，注重实用性，重视学习方法的指导，同时加强校本教材的开发与建设。
关键词：五年制高职；教材建设我国五年制高等职业技术教育（以下简称五年制高职）发展的步伐很快，实践证明，五年制高职便于统筹安排教学计划，实现中等职业教育与高等职业教育的有机衔接，并且由于学生年龄小、可塑性强、有效教学时间长，可以为学生职业意识和职业能力的养成创造良好条件，有利于提高教学质量和办学效益。
然而，由于五年制高职的办学历史不长及自身具有专业复杂性、办学多样性和与社会发展密切相关等特点，因而在教材建设上存在诸多缺陷与不足。
如教材体系以学科为主，受专业限制，形式比较单调；内容陈旧，不能及时反映生产和科技发展中的新知识、新技术、新工艺和新方法；难度过大，缺乏可操作性和弹性；理论与实践脱节，实用性不强；与技能考核标准难以衔接等等。
在教材的管理和使用上也欠规范，各级教育部门、各校、各专业对教材的使用没有一个统一的标准。
以公共课的语文教材为例，我校五年制高职就曾选用过中等职业教育教材、教育部推荐的五年制高职教育文化基础课教材与普通高中教材，并且至今仍在使用普通高中教材。
普通高中教育与高职教育分属两个类别不同的教育体系，学生的整体素质与培养目标均有本质的差异，使用同一种教材，无疑达不到应有的目的。
因此，开发符合国情、能正确反映当代先进科技文化新成就并能体现职业教育特色的五年制高职教材，是一项紧迫的现实问题。
制定五年制高职教育课程发展纲要（或称课程标准）课程发展纲要（或称课程标准）是国家对某类课程具有指导性的法规性文件，明确规定了课程的性质、基本理念和课程目标等，并对教科书的编写、教学与评价提出了明确的实施意见和建议。
有了课程发展纲要，编写教材时才能做到有法可依，有章可循，便于教育出版部门统筹规划，可以避免教材的重复开发与资源浪费，也可以避免教材市场的无序竞争。
对五年制高职教育的几点思考
知途驿站 Know Way Station142南风 south wind五年制高等职业技术教育（以下简称五年制高职）是我国高等职业教育的重要形式。
自1985年实施以来，五年制高职教育为经济建设培养了大批高等技术应用性人才，已成为我国经济建设中高级技术技能人才的重要来源，受到了社会的欢迎。
但由于五年制高职的特殊教育模式，生源来自于当地初中毕业生，学生毕业后就业方向为各类企业技术工人，在当前人们对人才观、择业观、就业观的片面认识，认为到企业当技术工人辛苦，待遇较低，低人一等，以及高职院校受办学条件、师资水平等因素的影响，办学质量不尽人意，在社会上的声誉不高等因素的影响，致使五年制高职教育在当地缺乏应有的吸引力。
体现在生源素质方面，与其他院校比较，存在诸多不足。
其一，学生入学年龄小。
进入学校的初中毕业学生，大多在15周岁左右，正处在人生最叛逆的青春期，充满着独立性和依赖性、自觉性和冲动性、成熟性和幼稚性等的矛盾。
其二，学习成绩差。
绝大部分学生都是经当地重点中学、普通中学挑选后，家庭经济困难无法选择高收费的民办普通中学的学生，才选择了五年制高职院校。
从我院今年五年制专业招收的学生看，今年是生源素质最好的一年，中考成绩满分为780分，但招收的学生中，最高分为534分，最低为200分，其中300分以下的占57%。
其三，学习目标不明。
学生年龄小，缺乏择业、就业意识；不少学生选择五年制高职院校是出于无奈，因年龄小，成绩差，到其他学校就读无望，外出打工体能跟不上，流入社会家长担心学坏，不少家长把子女放到学校来，并不指望孩子能学到多少技术，只满足于在学校有人管，不出事。
学生学习目标不明，学无动力。
其四，学习难以适应。
在中学，一切听从老师安排，学习基本上在上课、作业和考试几个环节打转，自由支配的时间很少，教师上课讲解详细，进度较慢，作业量大，题海战术，管理相对严厉，来自学校、教师、家长和升学的压力大。
进入五年制高职院校，虽然前三年按照中等职业教育进行管理，后两年纳入高等教育管理，但在教学过程中，五年的教学计划是统筹安排的，每学期学习的课程都不相同，内容多，任务重。
五年制高职课程教学改革的几点看法
五年制高职课程教学改革的几点看法摘要：为了提高五年制高职课程教学改革的质量，加快课程改革的速度，本文从五年制高职学生的特点及存在问题入手，探讨五年制高职课程如何进行教学改革。
关键词：五年制高职课程教学改革学生特点一、五年制高职学生的特点及存在问题五年高职教育所招收的对象和普通高职教育的有所不同，进入学校的学生是初中毕业生，经过在校五年的学习，其文化程度要达到大专水平，操作技能要达到高级职业技能标准，同时获取高等学校毕业证书和高级职业资格证书。
因此，对五年高职的学生来说课程改革就显得尤为重要。
五年制高等职业教育具有学生年龄小、可塑性强和受教育时间长的特点和优势。
但同时也存在以下主要问题：1.思想道德素质不高，缺乏学习的目标、动力和兴趣，没有学习的自觉性和学习能力。
不少学生对自己要求不严，不求上进，上课经常迟到，不专心听讲，影响其他学生学习；对教师的教导、管理，消极对抗；更有甚者沉迷网络，走上违法犯罪的道路。
相当一部分学生入学动机不明确，没有学习兴趣，导致学生学习动力不足，这些学生是在其他外在因素的作用下被迫学习的，对学习根本没有兴趣；一些学生因受不良社会风气影响，认为没有社会背景，学习再好也没用，由此失去学习动力。
不少学生对学习缺乏自信心，这些生在学习方法和学习能力等方面都存在一定的问题。
2.文化素质普遍较低，给正常的教学活动带来困难。
学生文化基础知识水平大部分较差，基础知识不够扎实。
部分学生学习积极性不高。
据调查，发现30％的学生对学习不感兴趣。
因此，如何提高这些学生的学习兴趣，是所有教育工作者首先要解决的问题。
3.教学资源建设水平尚需提高，尤其是教师各方面素质急需提高，教材课程建设急需规范。
现行的师资队伍建设有待科学规划，学历结构、年龄结构和专业结构不合理。
生产实践能力不强，与企业联系不够紧密，下基层、到企业锻炼也只是流于形式，没有真正深入企业中去，培养自己的动手能力。
另外，校外实训基地少，教师不能得到很好锻炼，上课给学生造成“纸上谈兵”的印象，影响教师在学生心目中的形象。
五年制高职教学改革的问题及建议
143357 职业教育论文五年制高职教学改革的问题及建议五年制高职又称五年一贯制高职或五年制大专，招收的是初中毕业生，学制五年，学历是国家承认的专科层次的高职。
五年制高职学生具有自己的特点，对于五年制教学体系的改革的探索也是非常重要的。
一、目前我国五年制高职还面临着很多的困难和问题(一) 五年制高职的教学模式还在探索中五年制高职教学模式尚在探讨中。
目前，在教育界五年制高职比较通用的课程体系有两种：一是延用三加二的模式。
即前三年进行中专课程的教学，后二年进行高职课程的教学。
二是部分学校采取人为的二三分阶段的方法，即前二年打基础，重点进行文化课的学习。
后三年进行高职高专的教育，与三年高职进行接轨。
这两种方式都有很大的弊端，第一种方式前三年没有什么问题，已经有很多成熟的经验可以借鉴，但是后面的两年教什么就成为了一个问题。
这种方法不能实现我们的培养目标。
第二种方式在理论上是科学的，优点是能够保证人才的培养规格。
但在实践中，这种方法有明显的缺陷，目前我国上职业学校的学生大部分是文化学习成绩差的同学，这样的学生群很难完成类似于高中教学的文化课的培养目标。
另一方面，对大部分专业，特别是对一些非工科类专业的学生来讲，二年不接触专业课程的学习，明显是不科学的。
(二)五年制高职学生文化素质普遍较低，给教学实施带来困难目前我国的高职情况是，大部分学生文化基础知识较差，学习散漫，学习态度不端正，学习习惯不好，学习动力不足，课程教学的开展本身就很困难，课堂的管理也是高职教师的一大难题。
(三)教学资源建设水平亟待提高，特别是教师和教材建设急需加强1.目前五年制高职经费投入不足，实验、实训设备无法到位，实验、实训课程不能按照要求开设。
2.课程开发不成一个体系，没有专门适合五年制的教材，不能一贯到底，五年制高职的专业教材基本是和三年制高职通用的。
就目前来看，五年制高职的教材，选用比较繁杂。
二、对五年制教育改革的建议对于五年制教育，我们必须本着培养适应社会岗位需要的高素质人才的角度着手，开发新的课程体系，课程设置和教学内容。
五年制高职教育的发展现状与思考
、
五年制高职的发展现状
１ ９ ８ ３年 １ １月， 高教 二司选择 少部 分工科学
校试 办五年制 专科教育 。这是 五年制 高职发展
的前 奏曲。 １ ９ ８ ５年 ７月 ， 国家教委职教 司同意航 空工业部 、国家地 震局和上海 市 的三所 中专学 校试 办五年制技术 专科 ， 这是 现代意义上 的“ 五
【 注１ 黑龙 江省教育科学规 划重点课题《 黑龙江省 中等 职业教 育工学结 合整体性课程 改革的研 究与实践》 ， 课题批 准号 ： ＸＭＫＴ — ｘｘ— ｏ １ ７ ， 子课题 项 目“ 计算机教 室建设 标准研 究” 。 （ 作者单位 ： 哈尔滨市航空服 务中等专业 学校 ）
教育 。据统计 ， １ ９ ９ ９年 ２ ２所学 校共举办五年 制 高职专业 ６ Ｏ个 ， 在校 生人 数 ３ １ ３ ６ ３人 。２ ２所学
５ ２ 万人 。 并于 １ ９ ９ ６ 年１ １ 月成立 了“ 全 国五年 静 高 职教 育学校协作 会” ， 五年 制高职走上 了健球 发 展的道路 。五年制高职教育 统筹安 排了 中等 和高等职业技术教 育 ，有利 于职业意识 和职 能 力的养成和培养 ，缩短 了达 到同等学 力的辞
举办 了五年 一贯制 高职 ， 招生 ２ ５万 人 ， 在校 生
个重要 组成部分 ，其 人才培养 的层次 和定位 与 招 收 高 中 毕 业生 的三 பைடு நூலகம் 制 高 职 应 是 一致 的
１ ９ ９ ５年 ８月 国家教 委在北京召开 的全国高等
般应采 用架 空地板 ， 以便于抽风或通 风。 若配 置在顶 层 ， 应有隔热层 。 计算 机 网络教室应安装足够功率 的空 调机和抽湿机。
关于五年制高等职业教育的思考
第24卷 第4期 天 中 学 刊 V ol. 24 No.4 2009年8月 Journal of Tianzhong Aug. 2009收稿日期：2009-03-25作者简介：张书义（1965~ ），男，河南泌阳人，黄淮学院社会科学系副教授。
关于五年制高等职业教育的思考张书义（黄淮学院，河南 驻马店 463000）摘 要：五年制高等职业教育是我国高等职业教育的重要形式，它有着独特的发展优势。
但从目前状况看，开办五年制高等职业教育的学校都还有不足。
进一步规范办学行为、切实提高中高职教育衔接效益、努力办出特色是促进五年制高等职业教育健康发展的前提。
关键词：五年制高等职业教育；理论；实践；探索 一、五年制高职的发展五年制高等职业教育（以下简称五年制高职）是指招收初中毕业生，实行“五年一贯制”的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式。
20世纪60年代初，五年制高职在日本就有了一定的发展，为日本战后的工业化和现代化发展发挥了重要作用。
随后，五年制高职在韩国、我国台湾等国家和地区相继得到重视和发展。
1983年，为适应我国经济社会发展对应用性技术人才的需要，国家教委确定在福建省集美航海专科学校等少数工科学校试办五年制专科教育。
1984年，国家教委在《关于高等工程教育层次、规格和学习年限调整改革问题的几点意见》中提出：“可以办高等工程专科学校、短期职业大学，或由普通高等工科学校办专科，还可以试办从初中毕业生中招生，学习年限五年。
”这一意见为初中后五年制高等职业教育的发展奠定了政策上的基础。
1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》确定了大力发展职业技术教育的方针，提出要“积极发展高等职业技术院校”。
为落实这一精神，适应经济社会发展对不同类型人才的需求，国家教委决定试办五年制技术专科教育。
1985年7月4日，国家教委印发《关于同意试办三所五年制技术专科学校的通知》，同意以西安航空工业学校为基础成立西安航空高等技术专科学校，以国家地震局地震学校为基础成立防灾高等技术专科学校，以上海电机制造学校为基础成立上海电机高等技术专科学校。
当前我国重视发展五年制高职教育的意义和策略
当前我国重视五年制高职教育的意义和策略当前我国重视五年制高职有重要的现实意义；、我国等地在五年制高职教育方面了诸多可资借鉴的经验；我国应该在策制度、设计、具体、策略选择等方面明确的思路，推动五年制高职在新形势下的科学。
XX五年制高职教育现实意义经验策略XX五年制高等职业技术教育招收初中毕业生，实行五年一贯制的培养方式,是我国高等的形式之一.自从1985年开始实施以来,培养了大展所需要的、面向生产一线岗位（岗位群）的高等技术应用性人才，其优势明显的办学方式和高质量的人才培养模式获得了家长和用人单位的肯定。
但近年来,由于种种原因,我国对五年制高职的进行了调整，提出了“不再增加"和“示范性高职要逐步减少五年制高职招生"等要求,上对五年制高职也存在一定的疑虑。
然而，从五年制高职的本身优势、我国经济的实际情况和国际经验来看,我们在现阶段应重视五年制高职教育,这既具有重要的现实意义,也符合高职教育规律。
一、现阶段重视五年制高职的现实意义从最初开始，五年制高职就显示了其独特的优势。
学生入学年龄小，可塑性强,是学习、掌握技能的最佳年龄段，容易牢固的专业思想和良好的职业。
这种学制安排可以通过在连续的修业年限内统筹安排和整体设计培养目标所要求的知识、能力和素质结构及教学**环节，更好地培养学生的职业意识和职业能力,减少了课程的重复，提高了教育效率。
在我国经济和高职教育的新形势下，五年制高职具备了新的优势和意义,主要表现在以下几个方面。
（一）经济水平对高等职业教育提出新要求XX职业教育与经济的关系最为密切.职业教育的专业设置直接面向生产或服务第一线,直接服务经济的.职业教育应该随着程度的提高而不断调整.这里的调整既有技术教学的层级和内容，也有对学生综合能力上的培养需求，如表达、沟通、理解与合作能力、基础和学习能力等。
有研究者就认为，三分之二新增的工作岗位需要就业人员受过12 年以上的教育和培训,其中二分之一需要受过1７年以上的教育和培训。
关于五年制高职教育问题的思考
业， 要很 符合 经济 社会 发展 ， 符合 特定 就业市场 需求 ， 度较 难
在 ２ 完 菩 高 等 职 业 教 育办 学 模 式 ， 利 于 高 等 职 业 教 育 办 校也可根据社会对五年 制高职人才 的需求 ， 自身条 件满足不 ． 有
利用优质的中等职业教育资源进行五年 学形式的多样化 。五年制高职主要 由高职学 院举办 ， 在教育相 了办学需求的情况下， 后两年高职教育阶段必须在高 对落后 的地方 ， 不可能大批兴办高等职业院校。 由于高职实际 制高职前三年的教育教学工 作， 。实 际上存在 的情况是： １ 面临生存 的压力， （） 招生 上是 中职和高职 的直接联系 ， 以由一部分重点中职学校和高 等学校举 办” 可 招生不足 ， 举办五 高的高职 院校要 生存， 涵养生源 ， 联办 职 院校联合 ， 同发 展五年制高职 。既扩大 了高等职业教育规 困难、 共 也是必然的 。（） 临市场的变化 ， ２面 由于五年高职专业泛化 ， 定 模 ， 拉动 了 中职 发 展 。 又 考 五年前 定下来的专 ３ ．充 分 利 用 教 学 资 源 ， 利 于 充 分 发 挥 职 业 院 校 的 办 学 位不准 ， 生和 家长选择专业带 有盲 目性 ， 有 优势 。高职学 院举办五年制高职 ， 增加了高等职业教育的层次，
化教育教学改革， 加强专业建设、 课程体系改革和教材建设。五 是 ２ ０ ０ ０年起 ， 进入推广 阶段 。此 时正值高校扩招风头正盛 ， 普 年制高职 院校紧紧 围绕培养“ 技术应用性人才 ’ ， 目标 ， 这一 加强 通高 中急剧 升温 ；加之如 前所 述五年 高职还没有形成 品牌 效
专业建设 ， 形成 了稳定与灵活相结合的专业格局 。初步形成 了 应。 产学合作机制 ， 促进院校与企业联系。近几年来， 五年 制高职院 ３ ．生存面 临考验 ， 归根到底要靠质量取胜 。五年高职生比 校通过聘请行业 、 企业技术的管理专家组成专业教学指导委员 较大的扩展是从 ２ ０ 年开始，０ ５年开始的五高毕业 生， ００ ２０ 将会
提高五年制高职课堂教学质量的启示
提高五年制高职课堂教学质量的启示随着社会的快速发展，高职教育得到了越来越多的关注和重视。
然而，在五年制高职课堂教学过程中，依然存在着一些教学质量不高的问题。
为了提高五年制高职课堂教学质量，我想到了以下几点启示。
一、坚持质量为本在五年制高职课堂教学中，质量是最基本的要求。
为了保证教学质量，教师应该提高自身的素质，不断学习新知识和新技能，加强与同行的交流，不断完善自己的教学方法和教学手段，使自己的教学水平不断提高。
同时，学校应该为教师提供更好的教学设施和教学条件，让教师能够更加专注于教学，提高教学质量。
二、注重学生的主体性五年制高职学生大多数都已经具备了较高的自学能力，因此在课堂教学中，教师应该注重提高学生的主体性，让学生成为课堂的主人，促进学生积极参与、主动思考和自我探究。
同时，教师应该引导学生积极思考，鼓励学生提出问题和思考，帮助学生建立自主学习的思维方式，提高学生的综合素质和实践能力。
三、重视实践教学实践教学是五年制高职课堂教学的重要内容。
实践教学不仅能够提高学生的动手能力和实践能力，还能够让学生更加深入地理解与应用理论知识。
因此，教师应该注重实践教学的设计和实施，加强与企业的合作，提供更好的实践教学环境和条件，让学生在实践中培养综合能力和实际能力。
四、创造良好的课堂氛围五年制高职课堂教学氛围对学生学习效果影响很大。
教师应该创造积极向上、轻松愉快的课堂氛围，使学生热爱学习、主动参与，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
同时，教师应该注重观察学生的学习情况，结合学生的个性化需求和兴趣爱好，设计出更加合适的教学方式，让学生在学习中获得真正的乐趣。
五、注重评估和反思评估和反思是教学改进的重要环节。
学生的考试成绩、毕业论文和实践成果都是对教学效果的重要评估标准。
教师应该注重学生的评估和反思，并结合学生的反馈意见，及时修改教学计划和教学方式，进一步提高教学质量。
总之，五年制高职课堂教学质量的提高需要教师积极投入，学校积极支持，学生积极参与，共同努力。
五年制高职学生管理工作的思考
五年制高职学生管理工作的思考摘要：近些年来我国的五年制高职教育呈现出欣欣向荣的大好局面，但是我国的五年制高职学生普遍存在着生源质量差；基础文明素养不够；学习上主动性不够，动力不足；学生心理问题较多等到问题。
对这些问题如果不注意解决，势必会影响到学生素质的提高，影响到高职院校的生存和发展，最终影响到国家经济的发展。
正是在这样背景下，本文试从学生管理工作的角度提出一些个人的看法。
关键字：五年制高职学生的特点、管理工作组织新体系、管理职责和工作内容、学生管理工作队伍、学生管理工作方式和方法、日常常规管理工作、职业生涯规划指导、就业培训和指导工作一、五年制高职学生的特点随着五年制高职教育的快速发展，办学规模也在不断地扩大。
由于招生数量的快速发展，学生的现状也较以前有了明显的不同。
五年制学生表现出以下优点：1、富有理想，积极向上，精力充沛，朝气蓬勃，兴趣比较广泛，求知欲望较强，技能训练比较认真，容易接受新生事物，具有勇往直前的气魄；2、自我意识、独立意识增强，参与欲望高，各种需求迅速发展并渴望得到满足，有着强烈的自尊心与自信心，希望得到认可与尊重；3、年龄基本在17---21岁之间，情绪强烈而丰富，热情高涨，富于幻想，模仿能力较强，思维具有一定的抽象性与独立性，逐步向辩证思维发展，个性有鲜明的变化与发展；4、人际交往进一步扩大，开始重视友情，“人生观、价值观、世界观”正在逐步形成。
当然，也存在以下一些缺点：1、生源质量方面。
近些年来五年制高职录取的生源质量下降，甚至出现生源不足、完不成招生计划的情况。
录取的学生分数、品德偏低，甚至出现较大面积的所谓“双差生”状况。
2、学生构成和年龄层次。
年龄一般在15——21岁左右，且多数是独生子女，是未成年人，正处在青春发育中期。
他们中多数都是在家养尊处优，父母等长辈宠爱有加，视若掌上明珠，生活自理能力、耐挫能力、自我约束能力和新环境适应能力均很差，而依赖性却很强。
3、基础文明素养不够，团队精神不够，思想波动较大。
关于五年制高职教育发展存在问题的思考
关于五年制高职教育发展存在问题的思考摘要：五年制高职教育的诞生带有明显的导向型与也具有明显的发展优势，但是在实际操作中这些优势，不仅没能完全发挥出来。
而且还衍生出了不少问题，本文分别就这些问题做了一一的剖析,并就一些问题提出了相应的对策，以期引起相关的重视。
关键词：五年制高职；发展优势；问题；对策在我国高等职业教育中，五年制高职是一种特殊的教育模式。
五年制高职自产生以来在很多方面也做了有益的尝试，并取得了很大的成绩。
面对社会需求，五年制各院校均能充分发挥市场和行业导向作用，确立以“能力为本位”以“综合素质的提高”为宗旨，优化了教师队伍的结构，改革课程设置，为社会培养了一批又一批急需的人才。
但是五年制高职教育的成功举办，不意味着它没有问题，恰恰相反，它在具体实施过程中衍生出了不少问题与不足，需要认真研讨，找出尽快解决的办法，促进其可持续发展。
主要体现在以下几方面：一、办学模式的多样化问题在办学模式上，五年制高职教育的形式可谓多样。
比如：一些国家级、省级重点中专挂靠到高职高专院校举办五年制，将前两年（或三年）的教学放在中专学校。
学习两年后，经过考试，合格者升入高职院校继续修读三年，不合格者转入中专学校相同或相近专业，修读一年，合格者发放中专文凭。
此模式称为“2+3”模式。
若学习三年，经过考试升入高职院校修读两年，否则发中专文凭，此模式称为“3+2”模式。
如果按照教学计划，完整修读五年，最后经考试合格准予毕业。
此模式称为“0+5”模式，我们也常称之为五年一贯制模式。
由于模式的多样性，导致了五年制教育资源利用的经济性没有充分发挥出来，这种情况集中体现在“2+3”和“3+2”两种模式上，由于五年制是以高职高专院校为办学主体的，中专学校多是挂靠，按规定高职院校应按高职专科水平确定专业培养目标。
统一制定五年全程教学计划和分年度教学执行计划，中专学校严格执行前两年或前三年的教学计划。
但是在实际操作上，由于高职院校难以制订出中专阶段的教学计划，中专学校更制定不出后三年的教学计划。
五年制高职教学改革的问题及建议
五年制高职教学改革的问题及建议【摘要】当前五年制高职教学存在问题包括教学内容设置不合理、实践教学不足、师资配备不足以及教学评价机制不完善。
为了解决这些问题，建议改革方案包括优化教学内容设置，增加实践教学环节，加强师资队伍建设，完善教学评价机制。
未来五年制高职教学应当注重实践能力培养，提高师资水平，加强教学质量评估，以确保学生能够获得更好的教育和培训。
【关键词】关键词：五年制高职教学改革、教学内容、实践教学、师资配备、教学评价、改革方案、未来教学。
1. 引言1.1 当前五年制高职教学存在问题当前五年制高职教学存在问题，主要表现在教学内容设置不合理、实践教学不足、师资配备不足以及教学评价机制不完善等方面。
教学内容设置不合理导致了学生学习压力大、能力培养不全面。
部分学校的课程设置过于理论性，缺乏实际操作的内容，导致学生缺乏实践经验和实际应用能力。
实践教学不足也是当前五年制高职教学的一个突出问题。
学生在校期间往往只在实验室或课堂上接触实践，缺乏实际工作经验的锻炼，难以适应未来工作环境的需求。
师资配备不足也影响了教学质量。
部分学校由于缺乏高水平的教师，导致教学资源不足，无法满足学生的学习需求。
教学评价机制不完善也是当前五年制高职教学的一大难题。
缺乏科学有效的评价标准导致教学质量无法得到有效监控，也难以有效激励教师提高教学水平。
当前五年制高职教学存在诸多问题亟待改进和完善。
2. 正文2.1 教学内容设置不合理教学内容设置不合理是当前五年制高职教学中存在的一个重要问题。
在一些院校中，教学内容过于理论化，与实际需求脱节，无法满足学生的学习需求和未来职业发展的要求。
一些传统的课程设置过多，而现代产业快速发展的背景下，新兴的领域和技能需求并未得到充分的重视。
在教学内容设置上存在着过度的分化和碎片化现象，导致学生学习知识的广度和深度不足。
一些学校为了应对教育部门的检查和评估，过分注重知识的量化指标，而忽略了对学生综合能力和实际操作技能的培养。
关于办好五年制高等职业教育的几点思考(1)
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定的根据 不 同地 区 经 济发展 水平 和 教 育 普 及 程 度 实施 以 初 中 以 后 为 重 点 的 不 同阶 段 分 流 的原则 是 一 件 利 国 利 民 的好 事 五 年 制 职教育培 养 的 是 面 向不 同岗 位 群 具 有 一 定 知识 和 技能结构 具有 一 定 职 业 能力 和 跨 职 业 跨 岗位 的 关 键 能 力 德 智 体 美 全 面 发 展 的 高 等技 术 应 用 性 人才 毕 业 生 不 但具 有 较 强 的 职 业 岗位 针 对 性 同 时 又 具 备 较 强 的 职业 岗 位群适 应 性 它 与 市场 经 济 靠得 近 与地 方 经 济 贴得 紧 深 受 社 会 的 欢 迎 毕 业 生 就 业 前 景乐 观 就业 形 势 良好 某 职 业 技 术 学 院的统 计 表明 该 院 卯 届 ! 届 粼 印 名 五 年 制 高 职 生 的 一 次 性就 业 率 达 名 五 年 制 高 职 生 的 就业 率
五 年 制 高 等职业 教 育
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的优 势 五 年 制 高 等 职 业 教 育 统筹 了 中 等 和 高等 职 业 教 育 避 免或减 少 了 某些 课 程 的重 复 缩 短 了 达 到同等学 历 专科
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对中专办五年制高职的思考
安徽省从去年开始在部分中专学校举办初中起点的五年制高职教育，目前，省教育厅已成立五年制高职教育教学研究和实践课题组，对如何办好五年制高职教育进行了积极的实践和探索，笔者就我省五年制高职教育发展情况，谈几点认识。
一、中专办五年制高职教育的积极作用
五年制高职是初中起点的教育，是初中后教育，是中等职业教育与高等职业教育高度融合的一种教育形式。
实践证明这种办学形式有以下四个方面的积极作用：
１适应了市场经济的需要
随着市场经济的发展，人才市场对人才的要求越来越高，尽管由于经济结构的调整和企业改革的深入，生产一线仍然需要一大批合格的中等专业人才，但各行各业更迫切需要高级技术型、实用型人才。
五年制高职教育培养的正是面向不同岗位群，具有一定知识和技能结构，具有一定职业能力和跨职业、跨岗位的关键能力，德、智、体、美全面发展的高级技术型或技艺型人才，它与市场经济靠得近，与地方经济贴得紧，以市场需要为专业培养的主要导向，受到人才市场的关注。
２有利于高等职业教育办学形式的多样化安徽省由于经济相对落后，不可能大批兴办高等职业院校，已有的高等职业院校，有的是选择办学条件较好，办学实力较强的中专学校升格或由几所场地相对集中的学校合并升格而成，还不能满足高等职业教育发展的需要，因此，在重点中专学校发展五年制高职教育，是扩大高等职业教育规模、促进高等职业教育办学形式多样化的一个有效途径。
３有利于实现中等职教与高等职教的衔接中等职业教育从前是作为终结教育、完成教育出现的，学生毕业就业天经地义，学生难以实现升学的愿望，教师没有竞争的压力。
发展五年制高职教育，使职业教育与普通教育一样，形成了完整的体系和框架，实现了九年制义务教育到中等职业教育，再到高等职业教育的紧密衔接，这一变化有利于调动教与学双方的积极性，在加强能力培养的同时，重视专业理论知识和文化修养的培养，增强学生的适应性与发展的后劲。
学生毕
业后，既可以自主择业，走上工作岗位，又可以继续考入本科深造，为学生接受高等教育打开了一个新通道。
４有利于充分发挥中专学校的办学优势重点中专举办五年制高职，办学条件较好，办学实力较强，办学特色突出，其培养目标和毕业生就业岗位都与现在的高职相近；办五年制高
职后，按照高等职业教育人才培养的基本要求和学生将来适应岗位工作需要、转岗再培训需要，制定五年一贯的教学计划，深化教学改革，完善教育教学管理规章制度，对中专教育的改革与发展起到拉动作用。
二、中专办五年制高职教育存在的问题
通过我们对全省举办五年制高职学校的调研，存在的问题主要是管理、生源质量和办学条件。
１对学生仍采取中专管理方式由于目前各试点学校的高职学生数量少，学校只能按中专管理机制操作，因而缺少高等教育的校园氛围，对高职生有一定的影响。
一是直接会影响学生的气质、性格和思维方式等；二是对学生心理产生压抑感，没有大学生的心理感受；三是学生在学习上自主支配的时间少，不能做到创造性地学习。
２生源质量难以保证由于高校的不断扩招，普高热的不断升温，使得中专和五年制高职教育的生源质量下滑，加之政策上的原因，招生处于劣势，近两年我省招收五年制高职的学生，录取分在３００分左右，好的学生都上高中学习。
笔者认为，在“中招”时，五年制高职应与省重点高中同时招生，以保证新生质量。
３办学条件有待改善和提高主要表现在相当一部分学校的教师对高等教育的办学规律、教育方法是生疏的；图书馆建设跟不上发展的形势；实验实习设备及基地，还停留在培养中专层次的水平上，缺少现代化实验室、实训室或培训中心。
三、办好五年制高职教育的若干举措
笔者认为，办好五年制高职教育，要抓好三个关键问题。
１努力适应社会的需求一是以社会需求设置专业，做到社会需要什么专业人才，高职就培养什么专业的人才，把培养目标紧贴社会经济发展，为地方经济腾飞服务，使学校培养的人才受市场欢迎。
二是以行业、企业为依靠办好专业，依靠行业和企业，了解科技发展的新情况，新动向，为学校提供较为配套的实训、实习基地，加强对学生动手能力的培养。
２改革课程体系、教学内容和教学方法五年制高职要立足课程体系、教学内容和教学方法的改革，办出特色，在培养实用能力上下功夫。
一是要以素质教育为核心，以岗位能力需要为本位，开发、编制教学计划，并在市场调研和企业反馈的基础上进行滚动修改。
二是要大力构建新的课程体系，既要打破原中专课程体系，又不能死搬硬套原有的大专课程体系。
三是抓紧教材建设，注重教材的实用性、综合性、科学性，在教材建设过程中要做到求实、求新、求变，充分体现职教特色。
３大力加强师资队伍的建设一是明确任务，严格要求，让现任教师采取脱产培训或在职进修的方法，进一步充实和更新高职教育所必需的专业理论知识和实践动手能力。
二是聘请和引进适应高职教学要求的有丰富经验的中青年工程师来校任兼职和专职教师，优化师资队伍结构，改变现有偏重于理论教学师资的状况，强化实践性教学环节。