人教新课标版语文高一必修3教学案 3.10《过秦论》3
过秦论-人教版必修3语文教案
过秦论-人教版必修3语文教案教学目标：1.了解《过秦论》的背景、主题和写作背景。
2.掌握《过秦论》的结构与表现技巧。
3.培养学生对文学作品的审美能力，增长文化知识。
4.培养学生的辩证思维和文化自信心。
教学内容：1.《过秦论》的背景和主题。
2. 语言特色和表现技巧。
3. 《过秦论》的结构分析。
4. 《过秦论》的审美评析。
教学重点和难点：1.了解《过秦论》的背景和主题，把握文章蕴含的思想。
2.分析《过秦论》的结构，找出文章中的矛盾和转折。
3.掌握《过秦论》的表现技巧，体会其语言风格。
4.对《过秦论》进行透彻的审美评析，培养学生的文化自信心。
教学方法：1.讲授法：讲述《过秦论》的背景和主题，分析文章的结构和表现技巧。
2.课堂路演：通过模拟辩论、分析文本等方式，激发学生思考和讨论。
3.课外拓展：鼓励学生接触更多相关文化知识，扩宽视野，增加知识深度。
教学过程：第一节课1.教师简要介绍《过秦论》的背景和主题，并引导学生了解秦国的历史背景和政治思维。
2.教师通过讲述和演示，向学生介绍《过秦论》的结构和表现技巧，指导学生把握文章的核心内容。
第二节课1.学生自主阅读《过秦论》，分别从文本中挑选3到5句重要的语言表达，进行解析分析，并体会文本中的思想内涵。
2.学生分成小组模拟辩论，通过自由的讨论，挖掘文章的矛盾和转折点，并分析文章的表现技巧和语言特色。
第三节课1.学生分享自己的感悟和想法，提出对《过秦论》的评价，并探讨文章的文化意义。
2.教师通过讲解文化内涵，引导学生深入理解《过秦论》的重要价值，以培养学生的文化自信心和辩证思维。
教学评价：1.学生通过分析和讨论，深刻理解了《过秦论》的思想和文化内涵，增长了文化知识。
2.学生通过模拟辩论和自主讨论，培养了批判性思维和辩证思维。
3.教师通过多样化的教学方法，激发学生的学习热情，提高了课堂教学效果。
高中语文 3.10过秦论教案 新人教版必修3
过秦论【教学目标】了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今，劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。
归纳掌握“制、亡、利、固、遗、度”等词的一词多义、八个通假字、三种古汉语特殊句式。
熟读课文，背诵课文最后三段。
【教学重点】背诵课文，理解并积累文言实词、虚词和句式。
【教学难点】结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。
【教学方法】讲授法。
合作探究法。
【课时安排】三课时。
【教学过程】第一课时[教学要点]引导学生了解贾谊及秦统一前后的历史背景。
放录音范读，以求学生准确认读。
熟读课文，理解文意。
[教学步骤]一、导语：请同学们欣赏两首诗。
贾生李商隐宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。
可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。
学生默读，理解。
教师提示：汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见，贾谊的政治才干无与伦比。
可惜文帝空自夜半前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。
此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。
贾谊毛泽东贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。
梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。
学生默读，理解。
教师提示：贾谊怀才不遇，空有抱负，曾深情吟咏出《吊屈原赋》。
梁王落马而死本是寻常之事，贾谊又何必为此自悲自责呢，抑郁而终呢？那么，贾谊“才调”到底如何呢？让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中寻找答案吧。
二、作者简介：选一生读课文注释。
教师稍作补充：贾谊年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。
年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。
贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。
正如毛泽东诗中所讲，梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。
一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。
所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名。
三、背景简介：目的是明确贾谊“过秦”的深刻含义。
人教版高中语文必修三3.10过秦论第三课时教案新
金圣叹在《才子古文》中对本文的评论：“《过秦论》者，论秦之过也。
秦过只是末句‘仁义不施’之语，便断尽此通篇文字。
”这个评语是非常精辟的。
2．提问：贾谊是汉初最富辞彩的散文大家，而作为其代表作的《过秦论》，一定能体现贾谊作品的语言特色，从文章浩浩如江河，沛然而下的气势里，你认为本文最突出的语言特色是什么？明确：本文大量使用对偶句型，排比句法，形成一种自然流畅、明快而又错落有致的抒情节奏。
全文对偶、排比处占2/3以上，却毫不给人以堆砌呆板之感。
若干对偶组成一组排比，辗转成文，一气呵成，恰似长江大河，激起层层波澜；排比句之间，恰当运用虚词关联，犹如珠滚水溅，既闪耀着光彩，又气势贯注，雄浑有力。
总体看，这种由对偶形成的排比，有两种类型：一是运用同义或近义的词语组成排比，如第1段中“席卷”“包举”“囊括”“并吞”都有“吞并”之意，却无板滞之感；二是用几个结构相似的短语或句子组成排比，如“南取汉中”“西举巴蜀”“东割膏腴之地”“北收要害之郡”四句，强调秦国国力日盛、疆域日广。
3．提问：上面所谈的语言运用方面的特点，如果从表现手法的角度说，就是渲染和夸张。
贾谊在《过秦论》中，以坚实的史实为经，以艺术的渲染、夸张为纬，巧妙编织，井然有致。
你对这种表现手法的运用，还能再举出一些例子吗？明确：文章写惠文、武、昭襄的武功，不仅用“南取”“西举”“东割”“北收”予以渲染，而且用“追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹”予以夸张。
不这样，就不能显示秦跬一足而天下震慑的威势。
写诸侯会盟而弱秦，先列战国四公子，倍加称颂；再历数六国政治、外交、军事诸方面的人才，竟一气写出24个人名，后又列数9个诸侯国名，大有百万雄师压城城欲摧之势。
总之，贾谊用辞赋的表现手法来写这篇政论散文，是极尽渲染夸张之能事的。
教师总结：《过秦论》这篇华章之所以能蜚声文坛，受到历代学者文人的钦敬，绝非偶然，至今仍有不少值得借鉴的地方。
我们以上这三点，供大家品味文章的佳美之处，进而提高大家的审美情趣和鉴赏能力。
高中语文必修三《过秦论》教案
高中语文必修三《过秦论》教案【教学目标】1.了解秦始皇的统一战争背景，认识《过秦论》的作者、写作背景和作品地位。
2.分析《过秦论》的思想内容：批判百家争鸣，强调实用主义，提倡文化一统。
3.掌握《过秦论》的文学特点：驳论为主，议论文的结构和语言特色。
4.培养学生高度评价和批判思考的能力。
【教学重点】1.掌握《过秦论》的思想内容。
2.深入理解《过秦论》的文学特点。
【教学难点】1.理解秦始皇的统一战争对于中国历史的重要地位。
2.认识《过秦论》的创作背景、作品地位。
3.培养学生批判思考能力。
【教学方法】1.讲解法。
2.分组讨论法。
3.互动式教学法。
【教学过程】一、导入（5分钟）1.听与秦始皇有关的音乐或歌曲，引导学生了解秦朝的历史背景。
2.了解各家学说的基本观点，培养学生比较不同学派的思维习惯。
二、正文（30分钟）1.学生认真读书，先自主学习，观看相关视听材料，进行初步了解，并做好读书笔记。
2.介绍《过秦论》的背景：作者、写作时间、作品意义等。
3.分析《过秦论》的思想内容：（1）对百家争鸣的批判。
了解不同学派的观点，对比秦始皇进行的统一战争，提倡以实用主义为核心的思想，强调必须一统天下。
（2）文化一统的提倡。
认为六国时期学问的分裂是导致中国弱小的根源，主张实行一种相同的学说，即儒家学说，以此实现文化的一统。
4.分析《过秦论》的文学特点：（1）文艺兼备。
通过驳论的方式，展示作者才华横溢的文学风采。
（2）议论文的结构特点。
分引言、正文、结语三部分，引导学生理解整个文章的思维脉络和逻辑结构。
（3）语言特色。
语言简练、气势磅礴，用较少的文字说明问题，体现出作者的才华和文学素养。
5.引导学生分组讨论《过秦论》的主题和思想。
三、课堂练习（15分钟）1.练习《过秦论》相关的词语和作品的掌握程度。
2.一些练习可以提升学生的认知能力，例如阅读填空、选择题、谈论等。
四、课堂小结（5分钟）通过观察学生的思维、表达和掌握程度等来进行课堂小结，帮助学生巩固所学内容。
高中语文3.10《过秦论》教案新人教版必修3
《过秦论》课时预计：三课时教学过程：第一课时一、导语设计战国纷争，群雄逐鹿，秦以边陲之地，纵横征伐，百有余年而一统天下，可谓盛极一时！可是，谁曾想这个盛极一时的王朝却短命而亡，亡得那样迅速，那样悲惨，又是那样的神秘，这不能不令世人感到震惊。
自古以来，多少有识之士在震惊之余，不懈地探索其迅速崛起而又突然灭亡的原因，以期从秦王朝的盛衰兴败中汲取有益的教训。
今天，我们将要学习一篇汉初杰出知识分子的代表人物的经典名篇，分析探讨秦朝灭亡的经验教训的史论文章——贾谊的《过秦论》（板书）。
二、解题及作者1．（师）：过．秦论：过，（动词）指出秦的过失。
论：古代的一种文体。
本文是一篇史论。
《过秦论》分上中下三篇，这里选的是上篇。
2．贾谊（前200—前168），西汉洛阳人，政论家、文学家。
年18岁以能诵诗书、善属文闻名于郡中，年20提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅，后又贬为梁王太傅，后来梁王坠马而亡，贾谊认为自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。
政论文以《过秦论》、《陈政事疏》、《论积贮疏》最为有名。
另有辞赋等作品传之于世。
（出示幻灯片）（师）：贾谊有很高的政治抱负，才华横溢，作为一个杰出知识分子的代表，他有着强烈的济世为民的使命感。
然而时运不济，他的革新政治的主张触犯了贵族集团的利益，生事诬陷，被贬后，虽身居闲职，仍心系朝事。
英年早逝，一颗璀璨的巨星从此长逝历史的天空，贾谊人生虽然短暂，但他留下的宝贵精神财富将永远浸润着中华民族的子孙后代，他的怀才不遇的悲剧人生引起后世文人的扼腕叹息。
（师）：请同学齐读这首诗。
（生读）：宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。
可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。
——李商隐《贾生》（幻灯片）（师）：汉文帝在宣室（注：汉代未央宫里的一著名宫殿名，汉代皇帝经常在这里召见诸臣商议军国大事）里召见贾谊，贾谊的政治才华无与伦比。
可惜文帝夜半虚席以待贾谊，不是向他去请教治国的策略，反而询问鬼神之事。
[精品]新人教版必修3高中语文10.过秦论3 优质课教案
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A 层： 1.熟读并背诵课文第三、四自然段 2.完成《新教材 新学案》10-12 题 B 层： 1.熟读课文第三、四自然段 2.完成《新教材 新学案》8-9 题
教
课时授课时间：年 课 题 月 日 第
学
设
计
周 本学期总第 32 课时
《过秦论》 掌握文言重点实虚词；能够阅读浅显的文言文。 1、 研读第 3、4 自然段，积累文言文基础知识；
课标要求
知识与技 2、继续学习本文用事实作根据论证中心论点的写法。了解贾 教 学 过程与方 目 法 标 情感态度 学习课文，感悟作者忧国忧民的情怀。 与价值观 教学重点 教学难点 教学方法 教学用具 学习课文第三、四自然段掌握段中重点字词句。 翻译并理解课文。 了解贾谊对秦王朝势力的极盛、 灭亡的分析。 诵读教学法；点拨教学法；讲授法 多媒体 反复诵读，体会作者的论证方法。 能 谊对秦王朝势力的极盛、灭亡的分析
秦王朝的极盛
秦 王 朝 的 极 盛
前期: （攻天下） 后期: （守天下）
奋余烈、履至尊、吞二周、亡诸侯、 取百越、却匈奴 焚百家、隳名城、杀豪杰、销锋镝、 弱人民、守要害
课 堂 设想: 据高城;临深渊;守要害;传万世 小 写秦始皇统一天下， 阐明秦的强盛达到极点， 秦的骄横暴虐也达到极 结 点。 与 板 秦王朝的灭亡 书 始皇：余威震于殊俗 设 计
秦 王 朝 的 极 盛
出身 —— 瓮牖绳枢之子、氓隶之人、迁徙之徒 能力 —— 不及中人 陈涉 兵力 —— 疲弊之卒，数百之众 武器 —— 斩木为兵，揭竿为旗 结果：天下响应，并起亡秦
才
检 教 查 应备： 研 评 节。 组 价
教 节，实备 节，超备 学 主 管 20 年 月
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高中语文必修三《过秦论》教案参考8篇
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人教版高中语文必修三3.10过秦论教案3新
《过秦论》教案【教学目的】1.学习运用历史资料提炼观点的方法。
2.了解本文的语言特色：排偶句的运用。
3.认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。
【教学设想】1.教学重点和难点。
本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。
因此，教学重点应是最后一段。
史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在一定程度上带有主观色彩；本文又是用骈体写的，这种色彩就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。
此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。
2.教学方法。
课文练习只要求背诵最后三段，也是出于不增加学生负担的考虑，但从教学的需要来看，背诵全文是大有好处的。
为此，拟采用诵读教法。
背诵应有严格要求，但个别地方可以放宽。
如第2段列出九国的顺序是“韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山”，而第5段则是，“齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山”。
据此可以看出，作者的基本排列方法是以山东六大国置前，三小国置后，至于六大国中孰前孰后并无一定的准则。
背诵时就不一定非照原文顺序不可。
其次，第2段还列出20个人名，是举例性的，不过是作此随手拈出（例如乐毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一类），背诵时不一定一一背出，也不必照原文的顺序。
总之，要从总体着眼，只要不违背作者本意，就可以不计较个别字眼，当然，关键的字眼决不容许出现错误，这是背诵长文（千字以上）的原则。
3.课时安排。
本文拟用3课时诵读。
第一课时：简介作者及《过秦论》写作意图，分析全文布局，诵读第1、2两段。
第二课时：诵读第3、4段。
第三课时：诵读第5段。
【预习安排】一、朗读课文2—3遍，要求字音准确。
补充注音如下：殽（ｘｉàｏ）函膏腴（ｙú）合从（ｚòｎｇ）（以下“约从”“从散”之“从”皆读ｚòｎｇ）翟景之“翟”读ｚｈáｉ（凡姓皆如此读）墨翟之“翟”读ｄí（名）召（ｓｈàｏ）滑之“滑”、王寥之“寥”皆依今读。
高中语文必修三《过秦论》教学设计
3．自由讨论：以文学性语言书写家乡的妙处。
明确：更美（审美体验）、更真（艺术真实）、更善（社会关怀）
4．导入新课：《过秦论》中作者是如何用文学书写地理、历史，流传千古的？
活动二
活动任务
“图”取天下
问题引领
作者如何用文学语言表述地理信息？(修辞手法）
主要步骤
1．展示地图：中国地形图（标注秦国所处关中平原、周围山脉及关隘）
学情分析
高二学生已经具备与学习《过秦论》相关的语文、地理、历史三个科目的基本素养，可以尝试进行跨学科教学。本班同学基础较为薄弱，学习方法单一，还延续初中机械背诵的文言学习方法，通过跨学科教学，试图打破学科壁垒、活跃学生思维，在教学时要注意引导、适当放慢节奏、降低难度。
学习目标
1.掌握本文的论证方式和修辞手法。
当此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士，约从离衡，兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众。于是六国之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋，齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意，吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵。（对比论证、改造概述史实，化繁为简）（朗读）
思考：根据地图，分析秦国所处地理位置，先用自己的话表述，再用文章原句表述。
明确：“秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。”（朗读）
思考：“据”、“拥”的妙处？
明确：生动形象点出关中险固、肥饶的特点。（炼字）
2．展示地图：秦取天下形势图
思考：根据地图，用自己的话描述秦国是如何一步步夺取天下的，找出原文是如何表述的，用了什么手法。
高中语文必修三《过秦论》教案
高中语文必修三《过秦论》教案一、教学目标1.加深学生对于《过秦论》的理解，了解《过秦论》在中国历史上的地位和意义。
2.提高学生的阅读理解能力和文学分析能力，让学生懂得如何通过分析文本来进行文学欣赏。
3.培养学生的思辨能力和批判性思维，让学生能够独立思考并发表个人的见解和观点。
二、教学重点和难点教学重点：分析文本中的论点和论证方法，认识和理解《过秦论》在中国历史上的地位和意义。
教学难点：引导学生体会文章的深层含义，培养学生的思辩能力和批判性思维。
三、教学准备1.课件和PPT。
2.课外阅读材料。
3.课堂练习和作业。
四、教学步骤第一步：导入1.通过PPT介绍《过秦论》的作者及其写作背景，引导学生对作品有初步了解。
2.让学生以小组形式谈论他们对于《过秦论》的初步印象，并集体讨论。
第二步：展示分析1.分组讨论，并在PPT上展示各自对于文本中论点、论证方法和论证结构的分析结果。
2.在讨论中引导学生思考如何通过分析文本内容进行维度分析。
3.通过讨论引导学生理解《过秦论》在中国历史上的地位和意义，以及其对于现实社会的影响。
第三步：独立撰写1.提供几个问题供学生独立撰写练习。
2.引导学生在阅读和分析过程中体会文章的深层含义，培养学生的思辩能力和批判性思维。
第四步：课堂总结1.引导学生对于本次学习的内容进行回顾总结，分享他们的理解和看法。
2.教师对于学生没有打开的方向和深度进行补充说明。
五、课后作业1.作文：从自己的角度出发，结合《过秦论》中论点和论证方法，阐释个人的看法和观点。
2.阅读《过秦论》相关的历史资料，进一步了解该文在中国历史上的地位和意义，并撰写小结。
3.自主拓展：通过搜索、阅读、思考等方式，探寻当前社会和时代背景下、以及国内外的其他相关文化产品的异同，摘要发表。
通过这样的教学模式，学生们能够更深入理解《过秦论》的重要性和深刻内涵，同时，此次教学也能培养学生的独立思考和创造性思维，有助于提高学生的文学素养和综合能力。
过秦论-人教版必修3语文教案
过秦论-人教版必修3语文教案
一、教学目标
1.掌握《过秦论》这篇文言文的基本意思；
2.了解《过秦论》这篇文章对古代中国巨变的影响；
3.熟练运用文言文的基本语法和词汇。
二、教学重难点
1.教学重点：掌握《过秦论》这篇文言文的基本意思；
2.教学难点：熟练运用文言文的基本语法和词汇。
三、教学内容
1. 课前预习
1.让学生先读一遍《过秦论》这篇文章，初步了解文章的主旨内容。
2.引导学生了解《过秦论》在历史上的重要地位和影响。
2. 导入新课
1.让学生自我介绍自己所读过的文言文篇目，了解同学们在文言文方面的口语表达和理解能力。
2.引导学生学习《过秦论》这篇文章的结构和主要内容。
3. 讲授新课
1.教师在白板或投影仪上展示《过秦论》这篇文章，依次讲解文章的主要部分、情节和故事情节。
2.教师引导学生自主思考《过秦论》这篇文章的主题和深层含义。
4. 讲解重点难点
1.教师讲解文言文的基本语法和词汇，帮助学生掌握文言文的阅读能力。
2.教师对比现代汉语和文言文的用词差异，帮助学生更好地掌握文言文的语言特点。
5. 总结回顾
1.教师带领学生回顾《过秦论》这篇文章的结构和主要内容，检查学生掌握的程度；
2.教师鼓励学生多加练习，提高阅读和口语能力。
四、教学方法
本节课采用“讲解-演示-互动”的教学方法，通过互动讨论和师生互动，提高学生的积极性和主动性。
五、教学评价
本节课的教学评价主要采用形成性评价和交互评价相结合的方式，学生可以在课堂上直接表达自己的看法和理解，教师也可以通过师生互动和调查问卷来了解学生的学习情况和反馈意见。
高中语文必修三《过秦论》教案7篇
高中语文必修三《过秦论》教案7篇课文《过秦论》教案设计篇一一、教法建议【抛砖引玉】1、这是千古名篇，无论从语言上，还是结构上，文采上，都是一篇典范的议论文，除课本要求的背诵以外，其他部分也要熟能成诵。
2、学习本文修辞手法的运用，体会本文论证语言的特色。
3、了解本文常见文言句式，提高文言文的阅读理解能力。
4、体会本文巧妙的巧思，缜密的结构，精当的铺垫。
【指点迷津】重点：1、了解作者贾谊。
2、了解本文写作的历史背景。
3、文章的主旨和结构：《过秦论》意为“指责秦的（政治）过失的一篇政论”。
分上、中、下三篇，本文选自《新书》，是上篇，内容是总论天下的形势，指出秦灭亡的原因，提出中心论点，主要是论述秦始皇的政治过失，中篇剖析统一天下后没有正确的政策，秦二世没有能够改正秦始皇的错误政策，主要指责秦二世的过失，下篇指陈在危迫的情况下秦子婴没有救亡扶危的才力，主要指责秦子婴的过失。
《过秦论》上篇的中心思想是在分析秦王朝灭亡的历史原因过程中总结出来的，即：“仁义不施而攻守之势异也。
“它的现实针对性是指西汉初期的政策，是劝谏西汉统治者施行仁政。
本文共5个自然段，分五个部分。
（大意略）4、本文主要的论证方法。
本文主要的论证方法是对比论证。
本文作者作了几项对比：一是将秦国的实力与山东九国对比，实力远远大于九国；二是将秦国的实力与秦统一天下后的秦朝对比，秦朝的实力大于原秦国十数倍自不待言；三是将陈涉的实力与九国对比，陈涉的实力则小到“不可同日而语”的程度。
陈涉〈九国〈秦国〈秦朝最后交锋的却是最弱小的陈涉与最强大的秦朝，而结果却是秦王朝的灭亡，“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？”行文至此已水到渠成，结论是：“仁义不施而攻守之势异也。
”5、本文的语言特色。
本文的语言独具特色，从语言的运用看，文章如辞赋一般，词采华丽，千变万化；多用对偶句与排比句，又多用对偶与排比浑然揉合的长句，句子短长相间，读来琅琅上口。
处处重复却不给人以累赘之感，句句相似却又没有雷同之嫌。
【人教版】高中语文必修三：3.10 过秦论 教案(第三课时)
3.10 过秦论（第三课时）教案（人教版必修3）【教学目的】1．了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。
教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。
2．学习课文从史实对比中引出结论的写作方法；理解课文中对偶、排比等修辞手法在表情达意方面的作用，并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。
【教学设想】1．通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。
2．讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。
可在课外指导学生读点通史或历史故事（如《东周列国志》，虽是小说，但基本事件多见诸其书）。
3．文言文翻译，是本单元主要知识点。
在研习新课中要有意识设计必要的讨论题，引导学生用单元知识短文所讲的道理来解决疑难问题，获取新知识。
4．本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。
在熟读基础上背诵课文的后三段。
【教学时数】 3教时。
【教学内容与步骤】第三教时教学要点1．研习第4、5自然段，了解作者对秦亡原因的见解，评说其进步性及局限性。
2．学习本文从对比中引出结论的论证方法，进一步加强对文言词句的理解和翻译练习。
教学内容和步骤复习检查：1．背诵第3自然段。
2．检查第4、5自然段的译文，着重检查容易误译的典型句子的翻泽。
［附］误译举例（1）然陈涉瓮牖绳枢之子，甿隶之人，而迁徙之徒也。
译文：然而陈涉不过是一个用破瓮遮住窗户，用绳子系住户枢（这样贫穷人家）的子弟，是甿、隶一类的（耕田）人，而且是被迁谪戍边的征夫。
（2）才能不及中人。
泽文：才能不如中等人才。
（3）蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。
《过秦论》教学设计(人教版高一必修三)
《过秦论》教学设计(人教版高一必修三)一、教学设想（一）运用“因声求气”的方法，通过反复诵读，把握文本的外在节奏和内在节奏。
（二）运用“文本间性”原理，以意逆志，体悟文章的“味外之致、韵外之旨”。
（三）赏析文章在“繁与简”、“大与小”方面的处理技巧，感受文章的“运斤之妙”。
二、教学方法听读--品读--析读三、教学步骤（一）介绍“因声求气”清人姚鼐在《古文辞类纂》中评它为“雄骏宏肆”，近人吴闿生在《古文范》的夹批中评它“通篇一气贯注，如一笔书。
”归纳大多数评论者的意见，主要说这篇文章气势充沛、一气呵成，是古今第一篇气“盛”的文章。
如何才能更好地领略这篇“气盛”的文章，获得较大的审美享受呢？清人刘大櫆说：“烂熟后，我之神气即古人之神气，古人之音节都在我喉吻间，合我喉吻者，便是与古人神气音节相似处，久之自然铿锵发金石声。
”这里说的就是文本鉴赏的一种传统而有效的方法--“因声求气”。
“神气不可见，于音节见之；音节无可准，以字句准之。
”神气，指作品体现出来的神韵和气势，是作者精神气质的外化。
神气需要借助音节的外在形式表现出来，通过对诗文音节的揣摩，能够领会到作品的精神内质。
（二）分析文本一、二两段1.学生齐读第一段。
教师：“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”一句该怎样读？回答这一问题前，先看看音节的特点，四字一顿，结构相同。
再看语意特征，同义叠写。
2.这一句如果要翻译，怎样表达？明确：有吞并天下之心。
教师：这里用的是“化简为繁”的写法。
3.第二段中有运用这种写法的句子吗？齐读文章，试着找出来。
（最突出的一个长句“于是六国之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋；齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意；吴起、孙膑、带佗、倪良、王瘳、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵”。
）4.如果要用最减省的信息翻译这一句，可以怎样译？明确：六国的政治、外交、军事人才较多。
或六国人才济济。
教师：这里就读出了问题。
高中语文人教版高中必修3第三单元-《过秦论》教案
过秦论【教学目标】了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今，劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。
归纳掌握“制、亡、利、固、遗、度”等词的一词多义、八个通假字、三种古汉语特殊句式。
熟读课文，背诵课文最后三段。
【教学重点】背诵课文，理解并积累文言实词、虚词和句式。
【教学难点】结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。
【教学方法】讲授法。
合作探究法。
【课时安排】三课时。
【教学过程】第二课时[教学要点]采用诵读教学法，以指导学生诵读为主。
包括两部分内容：①对课文内容作简单的分析点拨，以期尽快形成背诵思路；②语气提示[教学步骤]一、检查朗读情况，采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。
二、分析理解，指导诵读。
（一）课堂问答设计提问：读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？明确：“仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。
提问：从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么？学生讨论后明确“攻之势”体现在第一段到第三段，崛起——强大——鼎盛。
“守之势”体现在第三段、第四段，由统一天下到覆灭。
选一学生讲第一段。
朗读提示：注意语势，体现秦王朝势力的崛起，突出秦国地利（据殽函之固、拥雍州之地）、人和（君臣固守以窥周室）、政通（内立法度，务耕织，修守战之具）等的优势。
整段以中速读。
教师强调第一段重点实词及句式。
选学生读讲第二段。
朗读提示：应注意一下两方面：①秦国“从孝公既没……南……西……东……北收要害之都”语调上扬，应有秦扩张领土、势力空前增强的气势。
②六国攻秦、赂秦、服秦三部曲：“诸侯恐惧……叩关而攻秦”众诸侯约从缔交，罗致人才，戮力攻秦，语势上扬，以诸侯之强反衬突出强秦之不可战胜；“秦人开关延敌……争割地而赂秦”，强秦轻而易举，获得大胜，六国却不堪一击，语势由强到弱；“秦有余力而制其弊……强国请服，弱国入朝”应由低缓的语气读出。
《过秦论》教学设计 (人教版高一必修三)共3篇
《过秦论》教学设计 (人教版高一必修三)共3篇《过秦论》教学设计 (人教版高一必修三)1《过秦论》教学设计 (人教版高一必修三)《过秦论》是中国古代名著之一，是西汉时期的韩非所写，反映了秦始皇实行中央集权的政策，探讨了人类政治制度的发展问题，被誉为中国古代政治哲学的代表作之一。
该文适合高中生进行阅读和学习，在教学中引导学生深入理解文本内容的同时，也需要注重引导学生思考文本背后的意义。
一、教学目标通过本次教学，达到以下目标：1. 学习《过秦论》的历史背景和文化内涵，了解历史变迁对人类政治制度的影响。
2. 提高学生的政治思考和理论建构能力，培养学生对人类政治制度的分析和评价能力。
3. 培养学生的阅读能力和文献解读能力，让学生能够更好地理解文本，并能进行文本分析和解读。
二、教学过程1. 导入阶段通过引入秦始皇的历史背景，帮助学生了解中国历史上的中央集权及其对人类政治制度的影响。
教师可以通过投影片等方式，展示一些有关秦始皇的历史背景和政治制度变迁的图片，激发学生的阅读兴趣和探究欲望。
2. 阅读过程在阅读过程中，教师可以通过问答互动、示范解读等方式，帮助学生更好地理解文本内容和背后的意义。
教师可以将文本分成多个部分进行逐一解读，同时结合历史背景和文化内涵分析。
3. 互动探究在阅读过程中，教师可以适时引导学生展开关于文本内容的互动探究，让学生能够自主提出问题、互相交流和分享答案。
这样可以帮助学生更深入地理解文本中的意义和背后的思考。
4. 总结小结在阅读和探究过程中，教师可以适时进行总结和小结，帮助学生回顾学习的内容，巩固学习成果。
同时，也可以通过让学生介绍自己的学习成果，提高学生的表达能力和自信心。
三、教学方法和策略1. 启发式教学法。
通过启发式教学，可以启发学生思考和探究文本内容和背后的意义，提高学生的分析和评价能力。
2. 问题提出式教学法。
通过问题提出式教学，可以激发学生的阅读兴趣和学习动力，引导学生积极思考和探究文本。
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《过秦论第三课时》教学案
课时安排
3课时
教学过程
★第三课时
检查背诵。
师生回顾交流西汉初的社会情形，明确作者写《过秦论》的现实性和针对性。
总结字、词、句等文言知识，落到实处。
一、齐读第四段。
这段写陈涉起义和秦王朝的覆灭。
二、第四段文言知识梳理
瓮牖绳枢：瓮和绳，用瓮做，用绳子系，名词作动词。
（名作状的词语放在动词前）而迁徒之徒也：而，表递进。
行伍：军队，这里是戍卒队伍。
阡陌：田野。
转而攻秦：转，掉过头。
天下云集响应：云，像云一样；响，像回声一样。
景从：景，通假字，名作状，像影子一样。
山东豪俊遂并起而亡秦族矣：遂，于是；并，一同；亡，使动用法。
三、教师提问：第四段从哪几个方面铺叙抗秦力量的薄弱？用文中语句说明。
这样写用意何在？
学生明确：四个方面。
地位之卑微：“瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。
”才能之平庸：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富。
”兵力之弱小：“疲弊之卒，数百之众”。
装备之低劣：“斩木为兵，揭竿为旗”。
反衬起义影响之广泛（“天下云集响应，赢粮而景从”）和灭秦之轻易（“山东豪俊遂并起而亡秦族矣”），与上文秦国的力量作对比，（始皇统一中国的功业与陈涉以一介戍卒率众起义的情景，确是又一个强烈的对比。
是极强者与极弱者的对比，虽然“始皇既没”，但陈涉面对的仍是“余威震于殊俗”的强大秦王朝。
）为下文的议论作铺垫。
联系《陈涉世家》的话：
当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉。
天下苦秦久矣。
四、第五段
且夫：句首语气词，表示要发议论。
小弱：形作动。
变小变弱。
自若也：若自，像原来。
非尊于：于，比。
非抗于九国之师也：于，与。
行军用兵之道：道，谋略。
成败异变：
异，不同。
度长絜大，比权量力：互文见义，比一比长短大小，量一量权势力量。
则不可同年而语矣：同年而语，现在说“同日而语”。
相提并论。
区区之地：区区，形容微小。
致万乘之势：致，达到；势，国势。
序八州而朝同列：序，本义是排列座次，这里是招致（统辖）。
朝，使……朝拜。
崤函为宫：宫，宫墙。
七庙隳：隳，被毁坏。
为天下笑者：者，表提顿。
仁义不施而攻守之势异也：就因为不施仁义而攻守的形势已经发生了变化啊。
教参上解成了因果关系。
（有人认为应译为：秦还是不施仁义，但要知道攻守天下的情势不同了啊。
“而”是转折关系。
）
第五段阐述秦王朝迅速灭亡的原因，可分为两层。
第一层，分析各方面力量的对比。
首先指出秦的优势仍然存在，而且比过去强大，因为它占有天下。
从领袖的地位、武器装备、军队素质、指挥作战能力、抗秦结果等方面将九国与陈涉作对比，突出了陈涉的农民起义军力量之弱，反衬秦灭亡之易，为后文引出主旨作铺垫。
第二层，照应全文，归纳中心论点。
“然秦以区区之地”以下四句照应第1、2段，“然后以六合为家”两句照应第3段；“一夫作难”三句照应第4段；最后照应上文“成败异变”两句。
水到渠成地得出全文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。
”这就是秦朝灭亡的原因，是全文结论之所在。
这一结论如金石掷地，铿然有声，又如瓜熟蒂落，水到渠成，更如磐石置地，不可移易。
秦之过在哪？就是这一句，中心论点。
司马迁很认同这一点，在著作中引用了贾的原话。
集体诵读第五段。
五、近人吴闿先在《古文范》的夹批中评价《过秦论》，说它“通篇一气贯注，如一笔书，大开大阖”。
自古以来，历代评家都盛赞《过秦论》为古今第一篇“气盛”文章，你能说说文章的气势表现在哪些地方吗？
表达方式：用叙事论证论点。
文章用了1000多字的篇幅概括从秦开国到秦亡国的100多年的历史，先叙述秦孝公的“兴”，继而写惠文、武、昭襄的“强”，接着写始皇的“盛”，最后写始皇既没后的“亡”：由攻而守，由盛而衰，由兴而亡，身死入手，为天下笑，原因何在？自然得出结论：“仁义不施而攻守之势异也！”叙事中没有议论，却处处隐含着谴责。
这就是《过秦论》在表达方式上的高妙之处，一气叙来，势如破竹，让人击节。
结构特点：采用逐层推进法、首尾呼应法。
写秦兴，气焰赫赫，不可一世；写秦亡，急转直下，迅速覆灭；最后是一锤定音，推出全文论点。
论点的出现水到渠成，势成必然。
语言特点：讲究铺排渲染，例如开头写秦孝公的雄心，连用“席卷天下”“包举宇内”等四个短语；中间写九国之师攻秦，四君、九国、谋臣、策士、武将，一一列名，气势充沛。
行文多用骈偶，琅琅上口，铿锵有力。
对比反衬：一是将六国与秦国对比，以六国的兵精将良但人心不齐（“逡巡不敢进”），反衬秦国力量之强与取胜之易；二是将秦与陈涉对比，突出秦朝灭亡之易之速，以论证秦的不施“仁义”；三是让秦自身的兴与亡进行对比，（发展之时与统一之后内外政策的对比，攻取天下成功与守卫天下失败的对比），说明“仁义”与“攻守之势”的关系；四是将六国与陈涉对比，突出农民起义军力量之弱，反衬陈涉灭秦之易。
看过这四番对比，读者自然感到作者的笔锋锐不可当，咄咄逼人，读来有淋漓尽致之感。
六、小结
贾谊以其纵观天下，通览古今的博学与睿智，将炽热的爱国之情洋溢于字里行间，确实才调无伦。
七、补充文言知识
1.教师提问：请找出本文中所有的词类活用现象，并初步归纳其活用的规律。
学生讨论明确。
教师总结
A.名词的活用
例句活用类型释义
席卷、包举、囊括名词作状语像席子、包裹、布袋一样
天下云集响应同上像云一样、像声音一样
赢粮而景从同上像影子一样
内立法度，南取汉中同上在国内、向南
序八州而朝同列名词动用招致
履至尊而制六合同上登上
然陈涉瓮牖绳枢之子同上用破瓮作用草绳系教师归纳：活用规律：名词作状语，名词放在动词前，1、2、3句表示动作行为的特征
和状态，第4句表示动作行为发生的处所或方位。
名词活用作动词，第5句和第7句，两个名词连用，表示事物的动作意义；第6句，名词
和动词用“而”连接，这个名词常用如动词。
B.动词的活用
例句活用类型释义追亡逐北动词作名词逃走的人
却匈奴七百余里使动用法使……退却
约从离衡使动用法使……离散
序八州而朝同列使动用法使……朝拜
外连横而斗诸侯使动用法使……争斗
山东豪俊遂并起而亡秦族矣使动用法使……灭亡教师归纳：活用规律：动词用作名词，动词在句中充当宾语，如例1。
动词的使动用法，
例2、3、6句，不及物动词带了宾语，4、5句，动作对它的宾语含有“使它怎样”的意思，这
说明这些动词都产生了使动用法。
C.形容词活用
例句活用类型释义会盟而谋弱秦形容词使动使……弱
以弱天下之民形容词使动使……弱，削弱
以愚黔首形容词使动使……愚蠢
且夫天下非小弱也形容词动用变小，变弱教师归纳：活用规律：形容词后带有宾语，且对它的宾语含有“使它怎样”的意思，说
明形容词用作动词，表示使动的意义，如例1、2、3。
2.提问：课后思考练习第三题中有6个实词，归纳其一词多义，力求在动态的语境中辨
析词义。
①制
例句出处释义秦有余力而制其弊《过秦论》制服
王廖、田忌、廉颇、赵奢之
《过秦论》统率、指挥伦制其兵
乃重修岳阳楼，增其旧制《岳阳楼记》规模
②亡
例句出处释义
秦无亡矢遗镞之费，而天下
《过秦论》丢失、失去诸侯已困矣
追亡逐北，伏尸百万《过秦论》逃兵、逃亡的人
河曲智叟亡以应《愚公移山》通“无”，没有
吞二周而亡诸侯《过秦论》使动用法，使……灭亡
③固
例句出处释义
临不测之渊以为固《过秦论》牢固、坚固（的地势）
固国不以山溪之险《孟子》巩固
卒买鱼烹食，得鱼腹中书，
《陈涉世家》本来固以怪之矣
君臣固守以窥周室《过秦论》牢固地
④利
⑥度
3、通假字
赢粮而景从景通影百有余年矣有通又
4、古今异义
【铸以为金人十二】古义：把……做成今义：认为
【山东豪俊】古义：崤山以东，即东方诸国今义：山东省
【赢粮而景从】古义：担负今义：与“输”相对
【流血漂橹】古义：盾牌今义：今指使船前进的工具
5、说明下列各句的特征。
①然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。
判断句
②一夫作难而七庙隳。
被动句
③谪戌之众，非抗于九国之师也。
介词结构后置。