读书笔记+心得体会
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小组学习提升集体进步
——《名师授课的经典细节》读后感
最近阅读了新教育丛书之一《名师授课的经典细节》,书中以案例为主,精选国内外经典有效的教育案例,从中领会了先进、有效的教育方法,特别是经典细节之一《分组讨论提升集体进步》,让我感到非常赞同,同时也在书中找到了有关自己小课题的共鸣和理论支撑。
在我们以往的课堂上,主要还是教师与学生之间的单向信息交流,缺乏师生之间、生生之间的交互活动。而在这样的课堂环境中,学生的学习机会是不均等的,部分优等生是教师的“宠儿”,课堂的主人,占据一节课的主要时间及空间;而大部分学生则是学习的“配角”,课堂的“观众”,个别学困生甚至成为被遗忘的角落。而这绝不是身为教师在课堂上的初衷。
书中介绍的上海市四中的傅彩虹老师的教学策略给了我很大启发,傅老师在课堂上面对学生的错误,不是采取引导的方法,而是展开小组讨论,让学生将自己思维活动的结果用语言表达出来,引导学生形成一种互助学习的氛围,让思维快的学生带动思维慢的学生,并且互相取长补短。这样傅老师的课堂就不是某几个学生的“一言堂”,而是全体学生的“群言堂”,不仅为学生提供了互相学习的机会,也带动了一种班级合作的氛围。
随着“学讲课堂”的推进,分组讨论在我们现在课堂上也经常见到,但是更多的是流于形式,把讨论会当成了“聊天会”,或是由于小组分工不明,讨论还是成了某些学生的“一言堂”了,在前段时间教学“十几减9”时,我就深有体会,在学生动手摆一摆之后,让学生在小组里说一说,听一听时,由于大部分孩子在幼儿园已经学过“十几减9”,因此,这部分孩子就成为小组内的“主角”,而部分学生本身自制力差,不注意倾听,再没有自己的想法,好像活动与他无关,一轮讨论下来,仍然是一无所知,这样一来,讨论毫无意义。
在小组交流的环节,教师要细致提出学生需要讨论的问题,有针对性,能够结合学生的学习情况,在学生思维的困节处提出能帮助学生思维清晰的实际问题,切忌提一些宽泛笼统的问题,如:你怎样解决的?……的解决方法是什么?学生在还没有形成一个清晰的思路时,他们怎样去组织语言去回答这样的问题呢,只会往往不知怎样下手去讲,慢慢地更不敢讲了。如何组织积极有效的课堂
小组讨论?我认为可以从以下几方面去做:
1、小组讨论要求分组恰当。各小组在学习水平上大致均衡,男女混编,组长要乐于助人,有威信。这样组织小组活动时更有秩序。
2、教师在小组讨论时的位置。首先是巡视,倾听,然后有目的、有重点地参与到需要帮扶的小组中去。
3、评价小组学习效果,从而激励他们参与讨论的积极性。
随着时代的发展,学会合作已成为人类生存、学习的必要,小组合作学习可以让学生在讨论中学生思索,学会合作,学会探究。
“听课”伴我成长
——《有效备课、上课、听课、评课》读后感
走进教室听课,似乎很简单,但是,如果想要听出门道,想要收获多多,就非得认真准备不可,有备而来,才能满载而归。《有效备课、上课、听课、评课》一书中,介绍了许多名师、特级教师是怎样有准备,多视角、多感官参与听课,在听课中成长的,并且归纳出普遍性的听课要点,读完全书,深受启发,特别是第三章《视角,因听课者不同而不同》。感受颇深。
“横看成领侧成峰,远近高低各不同。”看风景是这样,听课也是这样。你站在不同的角度,以不同的身份,抱不同的心态听课,你听课的方式就不同,收获也自然不同。
今年有幸参加县数学优质课竞赛,一天内有三人上了同一节课《认识几分之几》,因此在自己上完课之后,仔细听了另外两节课,边听、边看、边想。例如第二节课上,当老师问“为什么几个分数分母都是4?”开始时无人举手,但看得出来,学生在思考,几秒钟以后,有的孩子脸上露出了有所领悟的表情,举起手来,渐渐地举的手多了起来。而另一节课教师的问题,学生一答一个准,而且语句流畅,一个结也不打,这是不是成功呢?比较自己上课时的感受,我认为可能有两种情况,一是事先准备好的,不真实。二是叫起来的学生都是好学生。上的好的课,应该看出学生是怎样从不懂到懂,从不会到会的过程。在课堂上,学生答错了,答的不完整,结结巴巴,这是正常现象。教师的功夫也就是在学生答错,加以引导,答得不完整时,加以启发,所以听课,一定要注意看实际效果,看学生怎么学,看教师怎样教学生学。
平时和同事一起听课,特别是不听本年级的课时,总感觉听不懂,不知哪儿好,或是说好在哪里,其实,听课就如同读一本教育教学书——活动的、具体的、在场的书,你如果有备而来,又仔细认真,还思考记笔记,那么你就会收获满满,反之,你若心不在焉,则视而不见,听而不闻,有书莫若无孔不入书。到底怎样有效听课,读完此书,若有所悟。
首先要认真准备。如同要先备课后上课一样,要先备课后听课。做准备越充分,那么,执教者的优劣高下、成败得失就一目了然。余文森教授比喻说,听课前不准备,听课中不记录,听课后不思考,就像天天回家爬楼梯,爬了一辈子也
不知道有几级。
其次仔细观察。听课时要仔细观察,观察老师的言行举止、神情体态、演算板书;观察学生的应对反应、神情状态、习惯交住等等。当然这些都是表面的现象,我们还要学会“看穿”这些现象——洞悉现象背后的本质。
再次详细记录。详细记录的前提是专心倾听。听课者的记录速度越快、教育思想敏感度越高,听课的过程就越全面、越真切、越细致,当然越有价值。课后还要及时的回忆补充。在第一时间补充、整理、分析、思考。
最后全面反思。课后,你把听课笔记与备课笔记进行对照,剖析其优劣得失成败,优者得者成者借鉴之、劣者失者败者避免之,所得就可观了。如果你每听一课,都能认真准备、仔细观察、详细记录、及时整理、全面反思的话,就真正站在了“巨人的肩膀上”成长,登高望远、御风行速。
特级教师窦桂梅在《激情与思想:我一生的追求》中写道:凭着那份与生俱来的自信,我一步一步地走向教学前沿;凭着一股勤劲儿,我向书本学习。凭着一股韧性儿,我向名师学习,几年来我听了校内外教师的一千多节课。从窦老师的历程,我们心中应有所自得——“听课”伴我成长。