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——人教版小学三年级数学第六册《面积和面积单位》案例

一、背景分析

1、教材简介:

本单元内容的教学,是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征,并会计算长方形和正方形的周长的基础上进行的。小学生从学习长度到学习面积,是空间形式认识发展上的一次飞跃。学好本单元内容,不仅有利于发展学生的空间观念,提高解决实际问题的能力,而且还能为以后学习其他平面图形的面积计算打下基础。

2、学情分析:

《面积和面积单位》教学内容在空间形式上经历了“从线到面”的飞跃、是从一维空间向二维空间转化的开始,学生对于本节课的内容先前知识是抽象的、陌生的,因而在学习本节课之前,我让学生进行较充分的自主学习和课前预习,让学生对面积的意义、面积的单位有了粗浅的认识。

3、设计思路:

创设问题情境,激发学生学习兴趣。以学生动手操作学习为主,以同桌合作学习为辅,通过学生的找、摸、画、涂、比较、自学、操作、想象、估算等方法理解面积的意义和建立面积单位的正确表象。

4、教学目标:

(1)知识与技能目标:通过直观操作等认识活动,学生会理解面积的意义,认识常用的面积单位,建立面积单位的正确表象。

(2)过程和方法目标:在动手操作,合作交流过程中,提高交流,实践能力。同时感受建立统一面积单位的必性。

(3)情感目标:学生体验到数学来源于生活并服务于生活,进一步对数学产生兴趣。

二、课堂写真

(一)创设情境,引入新课

老师这里有两张纸,(出示一红一蓝)看到这两张纸你想对大家说什么呢?

生1:这两张纸都是长方形的。

生2:红的纸比蓝的纸要小。

生3:红的纸的面积比蓝的纸的面积要小。

师:你知道面积,(随机板书:面积)你能指出它们的面积是哪一部分吗?

生1:用手指指了这两张纸的外围的一圈。

师(看了看全体同学),你们都同意他的意见吗?(稍过一会儿)生2:我认为他的不对,他指的是周长。

生3:面积我认为是用周长围起来的里面的这部分。

师:对,面积就是这张纸表面的大小,那用手势该怎样表示呢?

得出应该用手掌摸整个面的大小。学生一起表示一下。

师:我们今天就要来学习有关面积的知识。

【设计意图:在这个环节中,我能从学生身边的事物出发进行教学,既激发了学生学习的兴趣,也有利于学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习,从中获得较为丰富的感性认识。】

(二)主动探究,学习新知

(1)面积的含义

师:我们周围许多物体都有面,请你摸一摸课堂作业本的封面的面积,再摸一摸数学书的封面的面积,你有什么发现?

生1:课堂作业本的面积比数学书的面积要大。

师:刚才我们摸的是课堂作业本和数学书的哪一部分?

(生答是封面部分),那么我们讲的时候应该怎么讲呢?

生2:课堂作业本封面的面积比数学书封面的面积要大。

师:再摸一摸课桌面的面积,看一看黑板面的面积,你又有什么发现?

生:黑板面的面积比课桌面的面积要大。

师:指一指铅笔盒的面积在哪里,喝水的水瓶的面积在哪里?

(生指出了立体图形的面积)

师小结并板书:物体表面的大小叫做它们的面积。

师:我们把生活中物体的表面画下来就变成了平面图形。(出示)你能找出这些平面图形的面积是指哪一部分,用画斜线的方法在作业纸上表示出来。(学生先画,并指一名学生上黑板演示,再交流)(前面四个图形没有问题,第五个图形有的同学涂成,有的同学没有涂)

师:你们涂得都和这位同学一样吗?

生1:我认为第五个不同意,我认为这个图形的面积没有确定。

生2:我也认为是这样。

师:怎样才能使这个图形有面积呢?

生3:应该在外加一条线,(并指名画一画)

得出:必须是封闭图形的大小叫做它们的面积。(板书)

【设计意图:物体表面与平面图形用观察法比较面的大小,得出面有大小,进而概括出面积的意义,水到渠成。】

(2)面积的比较

师:找出信封中红(6×18)绿(9×12)黄(6×8)三种不同颜色的纸片,比一比其中两张纸的面积大小,并在小组内说说你是怎样比的?

小组活动后交流:

生1:用眼睛一看就知道绿纸的面积比黄纸的面积要大。

生2:我们把绿纸和黄纸的的一个角对齐(并演示),绿纸的外面还多出了好多,所以绿纸的面积比黄纸的面积要大。

师:刚才这位同学用的方法叫重叠法。

生3:我们用重叠法比较出了红纸的面积比黄纸的面积要大。

师:有没有比较出红纸和绿纸的面积的。

生1:我们认为红纸的面积比绿纸的面积要大。

生2:我们认为红纸的面积和绿纸的面积一样大。

师:请用你的学具来验证自己的想法或帮你作出判断。

学生活动,教师巡视。全班交流。

生1:我们是用量的方法的,我们量了下红纸的长是18厘米,宽是6厘米,(18+6)×2=48厘米,绿纸的长是12厘米,宽是9厘米,(12+9)×2=42厘米,48﹥42,所以红纸的面积比绿纸的面积大。

生2:他们算的是周长,而我们现在比的是这两张纸的面积,他们的方法不对。我们先是利用重叠法,然后把红纸多余的部分撕下来,放在绿纸多余的部分上正好,所以我们小组认为红纸和绿纸的面积是一样大的。

师:你们认为这个小组的方法好吗?为什么?

生3:不好,他把纸撕坏了,如果这是两张铁皮的话,用这种方法就比较不出来了。

师:对,这个小组虽然比较出了它们的面积大小,但是把这个物体破坏了。你们还有更好的方法吗?

生4:我们得出的结论也是红纸和绿纸的面积是一样大的,不过我们是用同样大小的小正方形,采用摆一摆的方法得到的。

生5:我们也是摆一摆的方法,我们用的是同样大小的长方形,红纸上我们摆了18个小长方形,绿纸上也摆了18个小长方形,因此红纸和绿纸的面积是一样大。

生6:我们也是摆一摆的方法,红纸上我们摆了18个小长方形,绿纸上摆了12个小正方形,因此红纸的面积比绿纸的面积要大。

师:你们认为他们的方法怎么样?

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