教育心理学重点知识总结

1、教冇心理学:就是一门研究学校情景中学与教得基本心理规律得科学。就是应用心理学得一

种,就是心理学与应用学得交叉学科。

2、研究内容:五要素三过程

3、教育心理学得作用:帮助教师准确得研究问题：为实际教学提供科学得理论指导：帮助教师

预测并干预学生;帮助教师结合实际教学进行研究。

4、教育心理学对教冇实践具有描述、解释、预测、控制得作用。

5、教育心理学得发展概况:初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。

6、布魯纳在1 9 94年美国教育研究会得专题报告中总结了教育心理学得研究成果，主要表现

在:主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。

7、心理发展:指个体从出生、成熟、衰老直至死亡得整个生命进程中所发生得一系列心理变化。

8、学生心理发展得四个基本特征:连续性与阶段性、左向性与顺序性、不平衡性、差异性。

9、青少年心理发展得阶段特征：(1)少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚得特点，抽象逻

辑思维已占主导地位，并出现反省思维;(2)青年初期:抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维

10、学习准备:指学生原有得知识水平或心理发展水平对新得学习得适应性。

11、关键期:个体早期生命中一个比较短暂得时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样得刺激对之影响很小或没有影响。

12、2岁时口头语言关键期。4岁就是形状知觉形成关键期,4-5岁就是学习书而语言关键期。

13、瑞士心理学家皮亚杰得认知阶段发展理论：

感知运动(0-2)前运算阶段(2-7)具体运算阶段(7-11)具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段(11-15)具备了可逆思维

14、最近发展区:前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平:一就是儿童现有水平，二就是即将达到得发展水平，这两种水平之间得差异就就是最近发展区。

15、人格:又称个性。就是指决左个体外显行为与内隐行为并使英与她人得行为有稳泄区别得综合心理特征。

16、埃里克森得人格发展阶段理论：基本得信任感对基本得不信任感(0-1、5)自主敢对羞耻感与怀疑(2-3)主动敢对内疚感(4- 5 )勤奋敢对自卑感(6-11)自我同一性对角色混乱(12-1 8)

17、影响人格发展得社会因素:家庭教养模式、学校教育、同辈群体。

18、自我意识:指个体对自己以及自己与周I罚事物关系得意识。包括三种成分:自我认识、自我体验、自我监控。

19、个体自我意识得发展经历了生理自我(3岁)到社会自我到心理自我得过程。

20、自我意识就是个体对自己得认识与态度，就是人格得重要组成部分，就是把人格各部分整合与统一起来得核心力量。

21、学生间得认知方式得差异表现在:场独立与场依存(威特金)、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。

22、世界上著名得智力量表:斯坦福-比纳量表(智力年龄/实际年龄*100)。

23、性格:指个体在生活中形成得对现实得稳固态度与与之相适应得行为方式。

24、性格得个别差异表现在：性格得特征差异与性格得类型差异(外倾型与内倾型、独立性与顺存性)。

25、学习得实质：(1)学习表现为行为或行为潜能得变化(2)学习所引起得行为或行为潜能得变化就是相对持久得(3)学习就是由反复经验而引起得

26、人类学习与动物学习得区别：(1)人类学习除了要获得个体得行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来得社会历史经验与科学文化知识;（2）人得学习就是在改造客观世界得生活实

践中，在与其她人得交往过程中，通过语言得中介作用而进行得;（3）人得学习就是一种有目得得，自觉地，积极主动得过程。

27、加涅得学习层次分类:信号学习（巴甫洛夫得经典条件反射）、刺激-反应学习（桑代克与斯金纳得操作性条件反射）、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。

28、加涅得学习结果分类:智慧技能、动作技能、认知策略、言语信息、态度。

29、我国心理学家对学习得分类：知识得学习、技能得学习与行为规范得学习。

30、联接学习理论:一切学习都就是通过条件作用，在刺激与反应之间建立连接得过程。

（1）桑代克得尝试错误说：联接得形成就是通过盲目尝试-逐步减少错误一再尝试基本规律:效果率、练习律、准备率

（2）巴甫洛夫得经典性条件作用论:基本规律：获得与消退、刺激泛化与分化（互补）

（3 ）斯金纳得操作性条件作用论:认为，人与动物得行为有两类应答性行为与操作性行为基本规律:强化（正强化与负强化）、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚

在操作性条件作用理论得直接影响下，“程序教学与机器教学”风靡全球，成为2 0世纪第一次世界性得教学改革运动。

（4）加涅得信息加工学习理论

31、认知学习理论:学习就是主动地在头脑内部构造认知结构

（1）苛勒得完形顿悟说：学习就是通过顿悟得过程实现得，否泄试误得作用

（2）布鲁纳得认知-结构学习论（认知-发现说）:学习包括获得、转化、评价三个过程;教学得目得在于理解学科得基本结构;掌握学科结构得基本原则（动机、结构、程序、强化）

（3）奥苏泊尔得有意义接受学习论（机械学习、意义学习）:所谓意义学习,就就是将符号所代表得新知识与学习者认知结构中已有得适当观念建立起非人为得与实质性地联系。

先行组织者，就是先于学习任务本身呈现得一种引导性材料，高于学习任务，并与认知结构中原有得观念与新得学习任务相关联。

（4）建构主义学习理论

32、动机得功能：激活功能、指向功能、强化功能。

33、学习动机：指激发个体进行学习活动、维持已引起得学习活动，并致使行为朝向一左得学习目标得一种内在过程或内部心理状态。

34、学习动机得两个基本成分:学习需要（奥苏泊尔认为学校情境中得学习动机主要有三个方而:认知得内驱力、自我提髙得内驱力、附属内驱力）与学习期待（积极诱因、消极诱因）。

35、学习动机得种类:髙尚得动机与低级得动机、近景得直接性动机与远景得间接性动机、内部学习动机与外部得学习动机。

36、学习动机得理论：

（1）强化理论，由行为主义学习理论家提出得

（2）需要层次理论，马斯洛生理需要-安全需要一归属与爱-尊重得需要-自我实现得需要（3）成就动机理论，阿特金森力求成功得动机与避免失败得动机

（4）成败归因理论，维纳把归因分为三个维度，内部归因与外部归因、稳左性归因与非稳定性归因、可控制归因与不可控制归因

（5）自我效能感理论,班杜拉指人们对自己能否成功地从事某一行为得主观判断,影响自我效能感形成得最主要因素就是个体自身行为得成败经验。

37、学习动机得激发:创设问题情境，就是就是启发式教学：根据作业难度恰当控制动机水平（中等程度得动机水平最利于学习效果得提高，耶克斯-多徳森得倒“U”曲线）;充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;正确指导结果归因，促使学生继续努力。