浅谈高中化学教学中的板书设计
浅谈化学课堂教学中的板书艺术
2014-02教研论坛化学课堂教学板书是化学课堂教学中的一个重要环节，化学教学板书是对化学知识和化学技能分析、综合、抽象、概括出来的简明生动的直观教学材料，它反映了教学的内容和程序、知识的系统和重点。
一份良好的板书，在课堂上可以唤起学生的注意力，启迪学生思维，助记忆，增其智，益其能，提高课堂教学质量；在课后，板书又是指导学生复习的纲目，激励学生自学的钥匙。
一、板书的组成一般板书包括以下四方面内容：课题名称、授课纲要、教学要点和重点、补充材料和其他内容。
其中，授课提纲包括研究思路、步骤、知识的系统结构等；教学要点和重点包括重要的定义、原理、规律、化学符号、数据、性质、制法、用途、方法、过程、结论、注意点和学习要求等；补充材料包括图表、例证以及为了帮助学生听清、听懂而做出的文字说明、提示、图示等。
以上内容可以用主板书和副板书共同呈现。
主板书主要体现一节课比较完整的体系，写在黑板的显著位置并尽量保持、不易轻易擦去。
副板书主要作为时间保留，书写位置没有严格规定。
二、板书设计要求1.计划性事先要对板书内容、板书形式、板书布局、大小标题、图文位置、字体疏密等作周密考虑。
黑板要分别使用，主板书通常放在黑板的左边或中间部位，要留有足够的主板书空间以便学生记录。
主板书要做到条理清楚、逻辑严密、书写工整、笔画清晰、大小适宜、图文相符、前后照应、内容完整，体现全部教学过程，并一直保留到下课。
2.准确性板书设计的准确性应体现在：（1）能准确揭示一堂课的教学重点、难点和关键，能使新知识的教学和学生能力的培养成为学生上课时的注意中心。
（2）教师书写、绘画必须准确无误，要避免使用不规范的化学符号或化学语言。
3.启发性板书设计要符合学生的认知规律。
教师要通过板书设疑解难、步步深入，启发学生由此及彼、由表及里地进行积极思维。
在教学中，除了复杂的图表或补充作业等可以利用多媒体课件外，一般在课堂上边讲边写或边讲边画，这样能使板书更有启发性。
谈化学教学中板书的运用规范
谈化学教学中板书的运用规范第一篇：谈化学教学中板书的运用规范转自发表吧论文范文发表论文谈化学教学中板书的运用规范作者：汪嵘摘要：结合教学实际讨论了合理运用教学板书的重要性和化学教学板书的运用规范，其中包括教学板书的科学性、概括性、直观性、启发性、趣味性、和谐性等。
关键词：教学板书；化学教学文章编号：1008-0546（2014）02-0079-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.031《义务教育化学课程标准（2011年版）》中指出“通过义务教育阶段化学课程的学习，学生在过程与方法方面的发展要求之一是……能用文字、图表和化学语言表述有关信息；初步学习运用比较、分类、归纳和概括等方法对获取的信息进行加工。
”这些学习目标的达成需要依靠化学教师通过各种方法来努力实现，其中优美的教学板书是必要方法之一。
诚如李如密教授所说：“教学板书具有很强的示范性特点，好的板书对学生是一种艺术熏陶，起到潜移默化的作用。
”可见教师合理运用教学板书之重要性。
教学板书是教师以教学内容为素材，以教学目标为依据，在黑板上、投影上、屏幕上，用书写文字、符号或绘图等方式，向学生呈现教学内容，以促进学生理解和掌握所学内容的一种教学手段。
一般言之，化学教学板书可以根据教学需要和学科特点具有科学性、概括性、直观性、启发性、趣味性和和谐性等一系列特征。
一、教学板书的科学性——准确规范，逻辑严谨义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，所以科学性是教学板书应该具备的基本特征。
教学板书的科学性主要包括教学板书的书写准确、规范和逻辑严谨。
教学板书对学生有很强的示范作用，教师可以通过板书向学生展示书写化学用语的示范、解题格式的示范、绘图等化学基本技能的示范以及化学学习方法的示范，所以如果在板书中出现某些科学性错误（如表1），必定给刚刚接触化学的学生造成极大的负面影响。
专题讲座 浅谈化学课堂教学中的板书设计
浅谈化学课堂教学中的板书设计[摘要]课堂板书在教学中起着重要的作用，板书设计要遵循一定的原则，作为一名教师，在板书设计的时候要严格要求自己，认真设计出一套既适合学生学情又体现教学个性的好板书。
[关键词]板书设计作用原则形式板书是每个教师必备的教学基本功,板书的好坏直接关系到学生的学习效果的好坏。
板书是教师以教学内容为素材、以教学目标为依据，用书写文字、符号或绘图等方式，向学生呈现教学内容、分析认识过程，帮助学生理解和记忆的教学手段。
本文就对化学课堂教学中板书设计的重要性及如何提高板书的设计水平谈一点自己的看法。
一、板书在化学课堂教学中的重要作用随着科学技术的发展，许多现代化的教学手段已经走入课堂，投影仪，计算机等的出现使课堂丰富多彩，许多的老师也喜欢用多媒体技术进行教学，而传统的粉笔、黑板教学渐渐退化，板书的设计上大大不如从前。
多媒体有多媒体的优势，传统的黑板加粉笔教学也有自己的优点，老师进行板书书写在教学中仍起着不可替代的作用。
特别是在化学课堂教学中，板书的功能更不可磨灭。
那么板书在教学中起着哪些重要作用呢？首先，板书能突出课堂的重点。
板书是教师深入钻研教材和了解学生，把握教材的整体和主干、明确重点和难点，精心地选择教学方法和设计教学过程而得到的精华,它将知识系统化，能简单明了地向学生展示本课堂的重点。
学生能从教师的板书中抓到本节课的主要内容，形成比较清晰的思路，使学生较轻松的掌握课堂内容。
第二、板书能较长时间地向学生传递信息。
课堂上其他手段所传递的信息多是一次性的而且是短暂的，比如，多媒体是可以很形象完整地进行每一步教学，但是，随着教学的进行，课件也一页一页地往下翻，有的学生还来不及做好笔记，或者还没理解清楚，就看不到刚刚的知识了。
板书就不一样，它能多次地长时间地向学生传递信息。
板书写于黑板上,进入学生视线的几率很大,每次抬头都会注意到,这样信息很容易就进入学生的大脑,容易让学生接受信息。
不像语言，说过之后可能很快就忘记，板书可以较长时间向学生传递信息。
化学教学板书设计
得到电子的原子（阴 离子）为负价
电子对偏向的原子为负 价
[例4]初三化学“溶液的导电性”实验结果。
物质的导电性
Ⅰ
固态 硝酸钾 氯化钠 氢氧化钠 化合物 晶体 晶体 晶体 导电性
溶液
磷酸 晶体 ×
磷酸 溶液 √
蔗糖 晶体 ×
蔗糖 溶液 × 蔗糖 ×
无水酒精 （液态） ×
酒精 （溶液） ×
×
硝酸钾 溶液 √ 硝酸钾 √
×
×
Ⅱ 导电性 熔化 状态 导电性
氯化钠 氢氧化钠 溶液 溶液 √ √
Ⅲ
[例5] 初中化学“物质的宏观组成和微观构成” 宏观 微观 构成 物 质 构成 构成 分子 原子 离子
组成
元素
[例6] 实验程序表示 除去粗盐中、、等杂质离子时，选用的试剂、操作方式和顺序：
[例7]解题思路分析。
习题：有一亚硫酸的样品，有一部分已经变质，已知变样中还有 5.3%的碳酸钠。现称取20g样品，加入足量的盐酸，产生的气体经 干燥后体积为246mL（标准状况）。问此样品中亚硫酸的质量分数 是多少。
3．增强直观性 对比较抽象的知识，对一些化学反应的规律、化学概念和原 理的分析，仅用口头语言讲解，学生往往难以理解。如果教师 配合运用板书加以说明，就可增强教学内容的直观性，同时也 能集中学生的注意。比如，讲离子化合物NaCl的形成时，教师 边讲解、边画图分析变化情况，可使教学既直观又生动，对引 导学生思维、降低教学难度，都是有利的。
100g
xg
50:100=18:x 50×18 x= =36(g) 50 18 食盐溶液的溶质质量分数为 ×100%=26.47% 68 答：20℃时食盐的溶解度为36g。饱和溶液的溶质质量分数为 26.47%。
此时无声胜有声——谈化学课堂教学中的板书设计
此时无声胜有声——谈化学课堂教学中的板书设计作者：芦岳锋来源：《化学教学》2012年第05期摘要：阐述了板书在提供学习内容、展现学习过程和记忆所学知识方面的功能；提出了板书设计的具体策略有：抽象数学建模，建构思维导图，强调图表和文字结合，关注知识生成。
关键字：板书设计；优化；化学教学；课堂教学文章编号： 1005–6629(2012)5–0013–03 中图分类号： G633.8 文献标识码： B板书是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式，是有效化学课堂教学一个不可缺少的重要教学环节。
然而在现代教学技术日新月异的今天，随着多媒体教学的不断深入，板书功能呈现出越来越弱化的趋势，教室内黑板形同虚设，无人问津似乎越来越成为一种常态。
不可否认，多媒体教学方式能够创造出一个声情并茂、生动逼真的教学环境，为课堂教学的实施提供令人耳目一新的形象媒介。
那么，板书的功能真的完全可以被多媒体教学方式取代吗？板书真的要淡出化学课堂了吗？笔者认为，传统意义上的板书在如今的课堂教学中仍是讲述过程中经常伴随的行为，它仍具有不可替代的教学功能和强大的生命力。
和多媒体课件一样，一个好的板书设计对于促进教师的课堂教学是有很大帮助的，它始终有着其他教学手段无法替代的功能。
1 板书的功能1.1 提供学习内容的视觉通道信息课堂上的学习主要是通过听觉来获取信息的，但听觉并不是学生获取外部信息的唯一通道。
特别是化学课，教师更应利用实验仪器、动画和视频等视觉信息向学生呈现学习内容。
通过声音和视觉等不同信息的刺激和相互印证，可以使学生更好地理解所学内容。
而板书正是教师不可忽视的一种有效而又方便的视觉呈现方式。
可能有的教师要说，具有逼真影像和图片的多媒体课件在这方面不是更具有优势吗？其实不然。
研究结果表明，直观图像等视觉材料与学习效率之间不是直线而是倒U形曲线的关系，所以中等程度的逼真度才是最佳的。
高中化学说课稿板书设计
高中化学说课稿板书设计在开始撰写高中化学说课稿板书设计的文章之前，我们需要明确几个关键点：首先，说课稿是教师为了向学生或同行展示即将进行的课程内容而准备的一份教学设计。
其次，板书设计则是教师为了在课堂上更有效地传递信息而精心策划的黑板布局。
以下是一篇关于高中化学说课稿板书设计的文章。
在高中化学教学中，说课稿和板书设计是教师教学准备的重要组成部分。
它们不仅能够帮助教师清晰地传达教学目标和内容，还能帮助学生更好地理解和记忆化学知识。
本文将探讨如何设计一份有效的高中化学说课稿板书。
首先，我们需要明确说课稿的基本结构。
一份完整的说课稿通常包括以下几个部分：教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、板书设计和课后反思。
在这个基础上，我们可以进一步细化每个部分。
教学目标是指导整个教学活动的出发点和归宿。
在化学教学中，目标不仅包括知识技能的掌握，还应涵盖过程方法、情感态度和价值观的培养。
例如，对于“化学反应速率”这一主题，教学目标可以是让学生理解反应速率的概念、掌握影响速率的因素，并能通过实验观察和分析来探究速率变化的规律。
接下来是教学内容的安排。
教师需要根据教学大纲和学生的实际情况，选择适当的教学内容。
内容的安排应当有序，由浅入深，便于学生接受和理解。
以“化学反应速率”为例，教学内容可以包括速率的定义、测量方法、影响因素（如浓度、温度、催化剂等）以及相关的化学实验。
教学方法是实现教学目标的手段。
在化学教学中，常用的方法有讲授法、探究法、实验法等。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况灵活运用不同的教学方法。
例如，在讲解“化学反应速率”时，可以结合实验演示和小组讨论，让学生在实践中学习和思考。
教学过程是说课稿的核心部分，它详细描述了教学活动的步骤。
教师应当设计清晰、合理的教学步骤，确保每个环节都能有效地促进学生学习。
在“化学反应速率”的教学过程中，可以包括引入新课、知识讲解、实验操作、学生讨论、总结反馈等环节。
板书设计是说课稿的另一个重要组成部分。
浅谈化学教学板书设计的原则与方式
浅谈化学教学板书设计的原则与方式(提纲)引言:板书是教学内容和内在关系两大要素与讲授语言同步的动态呈示，只是根据教学内容或内在关系的特点与注意程度不同在设计时有所侧重与选择.一、提纲挈领着重于教学内容呈示的层次性关键是对呈示次序、呈示目的与导入方法的构思格式有:(1)摘要型;(2)概括型;(3)显微型;(4)设疑型.二、画龙点睛着重于教学内容的形象化关键在于附加的说明文字要简明且与主题相吻合.格式有: 1.示意图 2.描摹图. 3.轨迹图.三、穿针引线着重在简明揭示知识点间的映射关系与趋向关键在于吃透教材,找出本质的关系据以设计.格式有: 1.联络图; 2.流程图.四、求同存异整合比较事物的个性与共性，显示二维关系关键是表格展示完成后能自然导出纵横关系.格式有: 1.解析表. 2.对比表.浅谈化学教学板书设计的原则与方式李哉平张丰板书是教学过程中精心炼制的语言合金,节骨眼上的启示.板书是教学内容和内在关系两大要素与讲授语言同步的动态呈示.我们分析了大量的化学教学板书后,归纳出板书设计的四项原则是提纲挈领、画龙点睛、穿针引线、求同存异;同时也认为这是板书设计的四种方式,只是根据教学内容或内在关系的特点与注意程度不同在设计时有所侧重与选择.一、提纲挈领按教学内容的内在关系为逻辑主线,突出知识要点依次排列,其特点是知识要点呈示的层次性,大纲小目使知识点的联系一清二楚.它较多用在并列或递进关系的论述性内容,如元素化合物知识的教学.要注意该板书单元里纲目关系的一致性(使学生接受时条理分明,有利于从整体上认识问题);要突出关键字词的作用(可根据需要进行筛选、缩略或编拟来凸现关键词,以此作为记忆的支撑点);并注意从学生发言中提炼素材.主要有:(1)摘要型(摘取其中核心字句为突破口);(2)概括型(简明扼要地揭示本质与规律);(3)显微型(对某主题内涵与外延作逐级解剖);(4)设疑型(纲目以问题形式导入,解决问题时形成提纲)等.运用的关键是对呈示次序、呈示目的与导入方法的构思,如在进行“苯的分子结构”教学时形成的概括型板书.二、画龙点睛当缺乏直观教具或实物,仅用语言难以表述透彻时,图示便是较好的直观手段.它着重于教学内容的形象化,通过将抽象材料的画面处理,促进学生的感悟.它较多地用于突出教学内容传授,而内在关系相对简明的课堂教学中,通过教师的讲述和形象的图示同时作用于学生.图示要求教师具有一定的徒手画能力,笔简意赅,一目了然.其关键在于附加的说明文字要简明且与主题相吻合.一般图式有:1.示意图.运用一定点线、符号把原来较抽象的概念具体化,使学生在具体形象的基础上建立起科学概念,并返回到概念的抽象理解上,将原来较复杂的问题变得简明.常用在化学概念与理论教学中,如下图的“稀释或浓缩溶液时ｐＨ值变化的情况”分析.2.描摹图.将可观察到的感性过程,用简笔画描摹出来,并配以文字说明.描摹时要对实验程序、现象观察及应注意的关键问题等具体环节“放大”或“定格”,以有效地避免学生因视线、时间等随机因素的干扰,而对细节的忽略.如化学仪器图、基本操作图、实验装置图.3.轨迹图.将说明规律的系列数据描述成事物变化的轨迹,唤起学生抽象思维的积极活动,以加深对基本概念与基本理论的认识,使定量抽象规律的形象化.如形成“化学平衡”概念时的两幅图像.三、穿针引线将零乱的知识形成框架结构,着重在简明揭示知识点间的映射关系与趋向,而各节点的概念是较为明确和易于理解的,通过爬梳以形成互有联系、构成整体的知识体系.这种板书便于抓住特征,促使理解和记忆,进而提高学生综合能力.其关键在于吃透教材,找出最本质的关系据以设计,确定主次并选准着落点,以简驭繁,从微知著.它适用于较复杂的化学知识教学、复习课及审题分析.主要形式有:1.联络图.化学知识体系通常可由点、线、网等方式将知识结构化.点指的是知识要素(概念或物质),线指的是对应关系(化学事实或命题),网则显示了知识组块内的关系序列.如将教材的知识网络拆卸成各个知识点和线,把各知识点和线转化成教学过程中的点和线,则可以启发学生依据“由线引点,由点织网”的程序进行联想,形成知识网络.如①展现事物之间可转变态势的转化图;②以某知识点为核心,多方位联系相关知识的辐射图;③根据概念与规律间的内在关系及过程设计的递进网;④物质衍生关系图,例“乙醇的化学性质”网络.2.流程图.以事物变化的时空变换顺序为线索来描述其过程.如物质制取、实验进程等,若用语言文字阐述则显得繁琐,而简洁的板书则可及时录下“音像”便于学生思考.四、求同存异即通过表格来整合比较各知识点的个性与共性,但只能显示二维关系(纵横).它可用来训练学生思维的条理性,促使学生记忆的整体化以及概括力的提高.它较多应用于头绪较多、内容复杂的知识组块,通过列表将事物之间显著差异或相似的关系清晰地揭示出来.一般先列出表格栏目,引导学生思考、讨论,在学生的回答中提炼出要点填入表内(也可插入其它图式呈示).列表关键是表格展示完成后能自然导出纵横关系(要注意一致性).格式有:1.解析表.将具有相似结构的知识点归类作为各横行,再把每个单元有的共同特点作为纵列,这样用一张表就可以把教学内容分门别类填入,井然有序.它有利学生对于同类知识的迁移接受,常用于教学总结或化学实验报告,如初中“分子”概念形成时的部分板书.2.对比表.根据教学内容可明显分项、比较而设计.即把易混淆的各知识点作为横栏,把其区别与联系列为比较项目(纵列),并简明地填写纵横两者关系交叉作用的结果.通过对比,辨析异同,是非曲直昭然若揭.原文载于《化学教学》1999年第9期，人大复印资料《中学化学教学》2000⑴期全文转载。
化学老师板书高中教案模板
一、教学目标1. 知识与技能：（1）掌握本节课所学的化学概念、原理、方法和技能；（2）能够运用所学知识分析和解决实际问题。
2. 过程与方法：（1）培养学生观察、分析、归纳、总结等科学思维能力；（2）培养学生合作、交流、探究等科学学习方法。
3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对化学学科的兴趣，培养学生热爱科学的情感；（2）培养学生严谨求实、勇于创新的科学精神；（3）培养学生关注社会、关注人类命运的意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）本节课的核心知识点；（2）与本节课相关的重要概念、原理和方法。
2. 教学难点：（1）难以理解的概念、原理；（2）与实际生活联系紧密，需要学生发挥想象力的内容。
三、教学过程1. 导入新课（1）回顾上一节课所学内容，引导学生思考与新课相关的问题；（2）提出本节课的学习目标，激发学生的学习兴趣。
2. 讲授新课（1）讲解本节课的核心知识点，注重逻辑性和条理性；（2）结合实例，帮助学生理解抽象的概念、原理；（3）讲解与本节课相关的重要概念、原理和方法。
3. 案例分析（1）分析典型例题，引导学生运用所学知识解决问题；（2）组织学生进行小组讨论，培养学生的合作意识和交流能力；（3）教师点评，总结解题思路和方法。
4. 实践操作（1）安排学生进行实验操作，培养学生的动手能力和实验技能；（2）观察实验现象，引导学生分析实验结果，加深对知识的理解；（3）教师讲解实验原理和注意事项，确保实验安全。
5. 总结归纳（1）对本节课所学内容进行总结，帮助学生梳理知识体系；（2）强调本节课的重点、难点，帮助学生巩固记忆；（3）布置课后作业，巩固所学知识。
四、教学评价1. 课堂表现：（1）学生参与课堂活动的积极性；（2）学生回答问题的准确性和完整性。
2. 作业完成情况：（1）学生完成作业的准确性和及时性；（2）作业中的错误和不足，及时给予反馈和指导。
3. 实验操作：（1）学生实验操作的熟练程度；（2）实验结果与预期的一致性。
浅谈化学教学中的板书
浅谈化学教学中的板书作者：尚光周来源：《新课程·教育学术》2011年第02期板书，是课堂教学的一种重要手段，它与口头讲述、实物演示是相辅相成、相得益彰的。
精心设计的好板书，可以提纲挈领，突出重点，起到画龙点睛的作用；可以使学生直接感知教学内容，活跃思维，激发起自己的求知欲望；可以帮助学生更好地理解学习化学规律和概念，加深记忆，掌握化学知识。
要达到这一目的，教师在板书时要做到以下几点：一、要依纲扣本，精心设计，切忌随意板书对于教师来说，板书是其创造性劳动与科学思维的结晶，直接反映着教师的综合能力，因此，教师对所讲授的每一节课的板书内容都要依据教学大纲和教材内容精心设计。
在备课时，要从全局出发，周密考虑，确定好板书的形式、内容的取材、篇幅的大小及重点内容的显著位置等，这样才能做到课堂板书时心中有数，针对要求有的放矢。
切忌讲课中随意板书，高兴就多写，不高兴就少写，甚至边写边擦，散乱无序，这不但起不到板书应有的作用，而且会破坏学生对教学内容的整体理解。
二、要简明扼要，重点突出，切忌多杂冗长在课堂教学中，教师要在黑板这一有限的空间里将丰富繁多的知识内容一目了然地反映出来，这就要求在设计板书时，既要“提衣领”“梳辫子”，又要“穿针引线”，既要内容简练，又要重点突出，才能使学生集中注意力对基本概念和定律有明晰认识，加深对知识的理解。
如讲授原子组成时，在全面讲解基础上板书：切忌多中心、多重点，把化学概念、定律的本义以及引申推理过程等一股脑地“满板抄”，造成多杂冗长，巨细不分。
三、要层次清晰，条理清楚，切忌鱼目混珠板书的主要目的是为了便于学生理解和掌握知识，这就要求教师在板书设计时将繁多庞杂的教学内容，在不失其完整性、正确性的条件下，进行高度浓缩，抽象概括，按照一定的线索分类排队，理出头绪，使之层次分明，条理清晰。
切忌层次不清、主次不分、鱼目混珠、眉毛胡须一把抓。
四、要书画规范，整洁美观，切忌乱写错写好的板书是一种艺术。
谈高中化学教学的板书艺术
谈高中化学教学的板书艺术⑧王苏联著名教育家加里宁有一句话:“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。
”板书是教学中运用得最基本也是最重要的教学手段，因此板书艺术也就成为教学艺术的有机组成部分。
一、化学教学中板书的作用学生在一堂化学课中，要学到很多的新知识、新技能，并且还要巩固旧知识。
那么留给学生课后可以回忆的依据就是学生的笔记。
教师设计的具有艺术性的板书对学生的视觉是一种强烈的刺激，是知识结构的完整再现，对学生的课堂学习和课后复习都具有举足轻重的作用。
1.板书可以长时间地向学生传递信息。
现在各学校都大力提倡多媒体课件教学，原因是它能将抽象的问题具体化，微观的事物宏观化。
但它却不能取代板书在课堂上的作用。
板书是用文字表达的语言，只要不擦掉，便可一直呈现在黑板上，从而弥补声音瞬间即逝的缺陷。
对于学习基础差的同学或反应较慢的同学来说，板书能使他们有更多的时间去思考，从而跟上老师和大部分同学的思维节奏。
学生还可以利用板书及时捕捉到有疑问的知识点，课下讨论或是请教老师，这样可以保证学生不留遗漏地掌握所有的新知识。
2.板书具有更直观的作用。
对于比较难理解的习题，由于解答条件多，讲解起来只凭教师的语言描述恐怕会听着后面忘掉前面。
但是配上简洁的板书以后，就可以使结论的得出更加自然，使学生的理解更加透彻。
3.板书具有较大的灵活性。
使用多媒体辅助教学，易于突破难点。
比如化学教学中晶体的结构，有机化学中的分子模型等等。
但在使用过程中，教师也有很深的体会，再先进的软件制成的课件也是教师提前根据自己的设计做出来的，无法根据学生的反应灵活处理所遇到的问题。
所以，课件的使用一定要恰到好处，不能胡用滥用，更不能以课件代替板书。
二、板书艺术展现1.归纳，悠结式板书。
在学习有效碰撞理论时，由于涉及到的新概念比较多，所以就可以用这样的一个图来表示: }~、~，、~碰撞一~_~_!普通分子二兰二耸无效碰撞反应物分子{~~r二，，.~~叨，，J}~，，_，、~碰撞l无效碰撞}活化分子二兰骂{丁井竺竺二‘._.}’一’一-一l有效碰撞一化学反应上述框架直观地描述了各种概念的包容关系和从属关系，使琐碎的知识有机地结合了起来，有利于调整思路，抓住重点，强化记忆。
高中化学教案板书
高中化学教案板书
第一课：化学基础知识
教学内容：原子结构和周期表
教学目标：了解原子的基本结构和元素周期表的分布规律
1.原子结构的组成：质子、中子、电子
2.质子和中子位于原子核中，电子围绕原子核运动
3.原子序数、原子量的定义和计算方法
4.元素周期表的组成和基本结构
5.周期表中元素的排列规律和周期性性质
教学过程：
1.引入：通过展示不同元素的原子结构和周期表，引起学生对化学的兴趣
2.理论讲解：讲解原子结构的基本组成及元素周期表的基本概念
3.实验操作：通过模型演示和实验操作，让学生亲自体验原子结构和周期表的特点
4.讨论与总结：引导学生进行思考和讨论，总结本课所学内容
作业：完成相关练习题，巩固对原子结构和周期表的理解
评价方法：学生参与度、实验操作能力、作业完成情况
教学反思：可以针对学生对原子结构和周期表的理解情况进行调整和补充，确保学生能够掌握基础知识。
浅谈中学化学教学中的板书设计
.
物质 的 变 化
: :
:
) 1 (
物 理 变化 没 有 生 成其 他 物 质 的 变化 叫物 理 变 化
.
) 化 学变 化 有 新 的 物 质 生 成 的 变 化 叫化 学变 化 2 (
例如 : 镁 Mg +
氧气
0
2
一
里巡一
氧化 镁
MgO 白色 固体
银白
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无色 气体
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收稿 日期
1 9 9 8一 0 9一 2 5
第
3
期
唐 厚礼
浅谈 中学 化学 教 学 中的板 书 设 汁
+
碳 酸 氢按
N H H CO
4
竺 些~
水
H O
二 氧化 碳
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+
氛气
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3
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Hale Waihona Puke 白色 固体无色 液体
无色
无色
气体
气体
.
分质 的性 质 : 才
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2 ) (
物 理 性 质 : 不 需 发 生 化 学变化 表现 出 来 的 性 质 如 颜 色
.
、
学 方法进 行设计
. ,
一般要 求是
. .
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l ) 简 明扼要 (
,
,
体 现知识 的结构 和 系统 突 出教学 的 目的性
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. , .
:
) 画龙点 睛 突出重 点和 关键 体现教学 的针对性 ( 2 ( ) 巧 于 安 排 合理 布局 书写适时 并留 3
有 余地 体现教 学的灵 活性 化学有理 论课 实验 课 复 习课 习题 解答课等 类型 采用 讲解 问答 演 示 实验 阅读 练
高中化学教案优秀板书
高中化学教案优秀板书
第一课：化学基本概念
【教学目标】
1. 了解化学的定义和基本概念。
2. 掌握化学中的基本操作方法。
3. 能够正确使用化学实验室常用仪器和设备。
【教学重点】
1. 化学的定义和基本概念。
2. 化学实验室常用仪器和设备的使用方法。
【教学难点】
1. 化学基本概念的理解。
2. 化学实验室常用仪器和设备的正确操作。
【教学内容】
1. 化学的定义和基本概念
2. 化学实验室的常用仪器和设备
【教学方法】
1. 讲授法：通过讲解化学基本概念和实验操作方法进行学习。
2. 实验法：进行简单的化学实验，让学生亲自动手操作。
【教学过程】
1. 导入：通过展示化学实验室常用仪器和设备，引起学生的兴趣。
2. 学习化学基本概念和定义。
3. 学习化学实验室常用仪器和设备的使用方法。
4. 实践操作：进行简单的化学实验，让学生亲自操作并体验化学实验的乐趣。
5. 总结复习：复习本节课的内容，并布置相关作业。
【板书设计】
1. 化学的基本概念
- 定义：化学是研究物质的性质、组成、结构和相互作用规律的自然科学。
- 分支学科：有机化学、无机化学、物理化学、分析化学等。
2. 化学实验室常用仪器和设备
- 试管、烧杯、热水槽、烧杯夹等。
【教学反思】
通过这节课的学习，学生对化学的基本概念和实验操作方法有了初步的了解，为后续学习打下了基础。
希望学生能够认真复习课上内容，并能够熟练运用化学实验室常用仪器和设备进行实验操作。
化学教学中板书设计之我见
化学教学中板书设计之我见板书是教师进行教学活动的重要手段之一，是教师形象的重要体现，更是教师教学效果的外在表现形式。
板书运用恰当与否，直接影响到课堂教学的成败。
那么，在化学课堂教学中如何发挥板书的积极作用呢？我认为应注意以下几个方面：一、锤炼语言语言文字是板书的第一要素。
作为教师的书面语言，板书一定要追求文字的正确、清楚、美观、语言的尽善尽美。
因此，板书文字要不写错别字，不写繁体字和简化字；要做到端正清楚，不潦草难辨；要言而不繁，具有高度的概括性。
二、突出重点板书不是课文的重写，不是教材的照搬。
因此，板书设计要追求“重点性”，要避免在不重要的内容上浪费时间。
要把重点内容写在黑板的显著位置，作为“持久性”板书保留到课终；次要内容写在黑板的次要位置，作为“暂时性”板书，可以随时擦去。
对学生容易弄错的概念或定律中的重点地方，应该用彩色粉笔标记出来，使之更加醒目，从而引起学生的注意，给学生留下更深的印象。
如：《元素周期表》第一课时的板书设计，我是这样安排的：第一节元素周期表原子序数＝核电荷数＝质子数＝核外电子数元素周期表三、层次分明板书要便于学生理解和记忆，在内容正确的基础上，层次要清晰，条理要清楚。
要达到把复杂的问题简单化、模糊的问题明朗化和孤立的知识系统化的目的。
如：高一学生学习了金属及其化合物这章内容后，复习金属及其化合物的化学性质时，按照各物质之间的内容联系制成关系图式，就可以很好地体现出每种物质的性质及其相互转化的途径和条件。
这样不但可以帮助学生记忆，还能使学生对这一部分的知识融会贯通、运用自如。
同时，如果教师在这个过程中不失时机地教给学生综合分析问题和解决问题的方法，还可以达到事半功倍的效果。
以下就是我在复习金属及其化合物的性质时用到的关系图：四、形式多样传统的板书就是“黑板白字”，形式单一，枯燥乏味。
现在，设计板书时要一改这一传统模式。
在钻研教材的基础上让板书形式多样化，如采用图表式、提纲挈领式等，能使之图文并茂。
高中化学教学中的板书设计与应用研究
高中化学教学中的板书设计与应用研究化学作为一门重要的自然科学学科，对于培养学生科学素养和科学思维具有重要意义。
在高中化学教学中，板书作为一种重要的教学工具，对于帮助学生理解和掌握化学知识起着至关重要的作用。
本文将探讨高中化学教学中的板书设计与应用研究，旨在提高化学教学的效果和质量。
一、板书设计的原则与方法1. 清晰简洁：板书的设计应该力求简洁明了，避免过多的文字和图形，以免给学生带来困扰。
可以通过使用关键词、图示等方式来概括和表达化学知识的要点，提高学生对知识的理解和记忆。
2. 结构合理：板书的设计应该具有良好的结构，可以通过分段、分块等方式来组织和展示知识。
同时，板书的结构应该与教材内容相呼应，便于学生在学习过程中进行对照和理解。
3. 美观大方：板书的设计应该注重美观大方，可以通过选用适当的颜色、字体和线条等方式来提高板书的美感。
同时，板书的字迹应该工整清晰，避免模糊和混乱。
二、板书在化学教学中的应用1. 知识概括与总结：板书可以用来概括和总结化学知识，帮助学生理清知识的脉络和关系。
例如，在讲解化学方程式时，可以通过板书将反应物、生成物和反应条件等要素清晰地列出，以便学生理解和记忆。
2. 实验操作与步骤：板书可以用来展示实验操作和步骤，帮助学生理解实验的过程和要点。
例如，在讲解酸碱中和实验时，可以通过板书展示实验装置的图示和实验步骤，引导学生正确进行实验操作。
3. 问题解析与讨论：板书可以用来解析和讨论化学问题，帮助学生理解和解决问题的思路和方法。
例如，在讲解氧化还原反应时，可以通过板书列举一些典型的氧化还原反应，引导学生分析反应过程和反应类型。
三、板书设计与创新1. 创意图形与符号：板书设计可以创造性地使用图形和符号，增强学生对化学知识的理解和记忆。
例如，在讲解有机化合物时，可以通过板书设计创意的分子结构图，帮助学生理解有机化合物的构成和性质。
2. 多媒体与互动性：板书设计可以结合多媒体技术和互动性，提高教学的趣味性和参与度。
教师如何在化学课堂上进行有效的板书
教师如何在化学课堂上进行有效的板书在化学教学中，教师的板书是重要的教学工具之一，它能够帮助学生更好地理解和记忆知识，促进教学效果的提升。
本文将介绍教师如何在化学课堂上进行有效的板书，从板书准备、板书内容、板书技巧等方面进行详细说明和分析。
一、板书准备在进行板书之前，教师需要提前准备，包括以下几个方面：1. 确定板书的主题和目标：根据本节课的教学内容，确定板书的主题和目标。
板书应突出该课堂的重点和难点，有利于学生理解和记忆。
2. 准备好板书所需的工具和材料：包括彩色粉笔、板擦、彩色笔、白色粉笔等。
教师应保证这些工具的充足并且使用优质的材料。
3. 整理好所需的板书资料：将需要在板书上展示的图表、示意图、公式等提前整理好，方便在课堂上准确、流畅地呈现。
二、板书内容化学板书内容应包括以下几个方面：1. 突出重点和难点：教师应将本节课的重点和难点内容突出显示，可以使用不同颜色的粉笔、画线或加粗等方式，吸引学生的注意力。
2. 简洁明了：板书内容应简洁明了，通过简洁的词语、图表或公式来表达复杂的化学概念和知识，方便学生理解和记忆。
3. 结构清晰：板书内容应有清晰的结构，可以采用标题、子标题、分点等方式来组织板书内容，使学生能够更好地理解和记忆。
三、板书技巧教师在进行板书时可以运用一些技巧，以提高板书效果和吸引学生的注意力：1. 逐步呈现：教师可以逐步呈现板书内容，先写出关键词或简单的图表，再逐步解释和完善。
这样可以引发学生的思考和积极参与。
2. 淡入淡出：教师在板书时可以使用淡入淡出的方式，即不一次性将所有内容都呈现出来，逐渐增加内容的同时擦去一部分，以保持学生的关注和注意力集中。
3. 手绘图示：教师可以使用手绘图示的方式，将化学实验的过程、结构式等进行实时绘制，增加板书的趣味性和生动性，提高学生的参与度。
4. 利用颜色：教师可以运用不同颜色的粉笔或彩色笔进行板书，突出重点和难点内容，吸引学生的注意力。
5. 与学生互动：教师在进行板书时，可以与学生互动，引导学生参与到板书的过程中，激发他们的思考和学习兴趣。
高一化学板书设计
高一化学板书设计一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务为“高一化学板书设计”。
板书是化学教学中不可或缺的环节，它不仅是教师传授知识的重要手段，也是学生理解和记忆化学知识的关键途径。
通过本节课的教学，旨在让学生掌握化学板书的规范与技巧，提高其整理、概括、表达化学知识的能力，从而为后续化学学习打下坚实基础。
2、教学对象本节课的教学对象为高中一年级学生。
经过初中化学学习，他们已经具备了一定的化学基础知识，但对于化学板书的设计与表达仍存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需关注学生的实际情况，针对其需求进行有针对性的指导，使其在掌握知识的同时，提高板书技能。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握化学板书的基本规范，包括板书的布局、字迹、图形、符号等；（2）学会运用化学术语和符号进行准确的板书表达；（3）能够根据教学内容和重点，提炼关键信息，进行简洁、明了的板书设计；（4）提高板书速度和准确性，培养良好的书写习惯。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论与分享，培养学生主动探究、合作学习的能力；（2）运用比较、归纳、概括等方法，培养学生的逻辑思维和总结能力；（3）采用案例分析、示范讲解等方式，让学生在实践中掌握化学板书技巧；（4）引导学生进行自我反思和评价，提高学生发现问题和解决问题的能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对化学学科的兴趣和热情，激发其学习积极性；（2）通过化学板书的学习，使学生认识到规范表达的重要性，培养严谨、认真的学习态度；（3）引导学生关注化学与社会生活的联系，增强学生的社会责任感和使命感；（4）培养学生克服困难、自信进取的精神品质，使其在面对挑战时保持积极心态。
在本节课的教学过程中，教师应关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。
通过多样化的教学手段和活动，激发学生的学习兴趣，培养其自主学习和合作学习的能力，使其在化学板书设计方面取得长足进步。
同时，注重培养学生的情感态度与价值观，使其成为具有较高综合素质的化学人才。
化学老师板书高中教案设计
化学老师板书高中教案设计主题：化学教学板书设计
教学目标：
1. 熟练掌握化学板书设计的基本原则和技巧；
2. 能够使用不同颜色、字体和图形等元素来呈现化学知识；
3. 提高学生对化学学习的兴趣和理解。
教学重点：
1. 化学板书设计的基本原则；
2. 使用不同颜色、字体和图形呈现化学知识；
3. 如何吸引学生注意力，提高学习效果。
教学方法：
1. 讲述+示范；
2. 学生实践。
板书设计示范：
主题：化学反应速率
板书内容：
1. 反应速率的定义
2. 影响反应速率的因素
3. 反应速率与化学动力学的关系
设计要点：
1. 标题用黑色粗体字体，突出重点；
2. 核心概念用不同颜色标注，增强记忆；
3. 使用图表、示意图等形象化展示，帮助学生理解。
板书制作步骤：
1. 根据教学内容确定板书结构；
2. 在黑板上用白色粉笔画出框架；
3. 用不同颜色标注标题和核心概念；
4. 添加图表、示意图等辅助演示内容。
教学过程安排：
1. 介绍板书设计的基本原则和技巧；
2. 展示板书设计示范，讲解设计要点；
3. 学生分组实践，设计化学板书；
4. 学生展示作品，相互评价和改进。
延伸活动：
1. 学生设计化学实验板书，提高实验操作能力；
2. 学生用数学符号和化学公式设计板书，提高跨学科综合能力。
教学反思：
1. 检查学生的板书设计作品，及时给予指导和反馈；
2. 收集学生的反馈意见，改进教学方法和内容；
3. 每节课结束时总结板书设计的要点，巩固学生所学知识。
高中化学板书设计
高中化学板书设计一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是以“高中化学板书设计”为主题，针对高中化学课程中重要知识点进行板书设计的教学。
板书设计不仅要求知识点准确无误，还要求逻辑清晰、条理分明，使学生通过板书能迅速把握课程内容的主线，加深对化学知识的理解和记忆。
此外，板书设计还需注重美学原则，使学生在学习的过程中既能获得知识，又能得到美的享受。
2、教学对象本节课的教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的化学基础知识和逻辑思维能力。
在此基础上，学生通过本节课的学习，能够提高对化学知识结构的认识，形成系统化、图形化的思维方式，同时培养他们的审美情趣和创造力。
考虑到学生的个体差异，教学过程中将注重因材施教，使不同层次的学生都能在板书设计中找到适合自己的学习方法和兴趣点。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握高中化学核心概念、原理和知识点，能够运用化学语言进行准确表达。
（2）学会运用图表、流程图等可视化工具进行化学知识结构的梳理和板书设计，提高知识整合能力。
（3）掌握化学符号、化学方程式的书写规范，提高板书的美观度和准确性。
（4）通过板书设计，培养学生对化学知识的逻辑推理和归纳总结能力。
2、过程与方法（1）采用自主探究、合作学习等方式，让学生在实践过程中掌握板书设计的方法和技巧。
（2）引导学生运用批判性思维，对板书设计进行评价和优化，提高问题解决能力。
（3）通过多样化的板书设计活动，激发学生的创新意识，培养他们的实践操作能力。
（4）培养学生学会总结、反思学习过程，形成适合自己的学习方法。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣，培养他们的学习热情和主动性。
（2）通过板书设计，让学生体会化学知识的系统性和逻辑性，形成积极的学习态度。
（3）培养学生之间的团队合作精神，提高他们的人际沟通和协作能力。
（4）引导学生关注化学与生活、生产的联系，增强社会责任感和环保意识。
（5）培养学生善于发现美、创造美的能力，提高他们的审美情趣和人文素养。
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、
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件。 ２ 增加信 息 刺激 的强 度 ，提高 学 习效 率 ．
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心 理学 研 究表 明：知 识 的摄 取 是在 多种 心 理成 分共 同作用 下 进 行 的 ，其 中起 主要 作用 的 就 是感 知 。学 生学 习 是运 用各 种 感官 去 观察 、去 思考 、去 实 践 、去 理解 有关 化 学信 息 。如 今 的课 堂 ，
一
３ 规律 ：有 弱就 水解 ，越 弱越 水解 ，谁强 显谁性 。 ．
４ 盐类 水解 方程 式 的书 写 ： ． ①通 常用 “ ”，且不 标 “ｆ”或 “ｌ” ② 多 元 弱 酸 根 离 子 分 步 水 解 ， 应 分 步 书 写 ，通 常 只 写第 一 步
多元 弱碱 阳离子分步 水解 ，但 较复杂 ，通常 以总反应 表示 。 ２ 网络 式板 书 ． 在化 学 课 堂上 ，教师 应根 据 不 同的 教学 类 型与 教学 内容 ，精 网 络式 板 书 的特 点是 抓住 一个 中心 ，围绕 中心 不断 展开 ，既 心设 计 出合 理 的板 书 。板 书是 为 完成 教 学 目的服 务 的 ，不 论什 么 横 向联 系 又纵 向深 入 ，该 板 书能清 晰、 简 明地 反映 元素 及化 合 物 样 的板 书都要 发 挥如 下作 用 ： １突 出教 学重 难 点 ，形成 知 识 网络 ，促 进 学 生认知 结构 的 建 问的相 互 关 系 ，便 于 学 生 了解 知识 的结 构和 内在联 系 ，掌 握较 复 ． 构 杂 的 内容 。如硫 及硫 的化 合物 板书 ： 每 节 课 的教 学 重 点就 是 教 材 中最 基 本 、最 主 要 的知 识 ，这 ａ２ Ｏ ４ Ｓ 只 有氧 化性 ＋ ｓ ３ ２４ ６ Ｏ ￣ ｓ一 Ｈ。 ［ Ｂ。 Ｎ 些 知 识在 教材 中 占有 重 要 的地 位和 作用 ，且对 其 他 内容 的学 习 有 ａｓ ４ 重 要 影 响 。教学 中 ，教 师 要把 教学 重 点精 心 设计 成 板书 ，适 时 写 在 黑 板 的显 著位 置 以示 重 要性 。通 过 教师 有 意识 的 强化 ，使 学 生 又 性 … … 一 ［ … 有 ！ 原 还 … 能抓 住重 点 ，将 所 学知 识 系统 化 ，并 牢 固地注 入 学 生 的认知 结 构 ｆ 中 。总 之 ，重 点突 出、条 理清 晰 的板 书 是一 堂 高质 量课 的必备 条
教 育科学
２ １ 年 第 １ 期 ０１ Ｏ
学科教 育
浅谈高中化学教学中的板书设计
纪春艳 （ 山东省平度市第二 中学 ２６０ ） ６７ ０
在 当今 化 学 教学 中 ，教 师较 多 使用 多 媒体 课件 ，对课 堂 板书 设 计 没有 给予 足 够 的重 视 ， 以至于 板 书散 乱 ，甚 至零 板 书 ，没有 体 现 出教 学 的重 难 点 。学 生理 解不 深 刻 ，不便 于 记 笔记 ， 更不 助 于课 后 的复 习 与巩 固 。 由此可 见 ，对 于化 学 课 堂板 书设 计 要 引起 每一 位教 师 的高 度重 视 。 课 堂教 学 中板 书 所发挥 的作 用