《印第安人》
《小小印第安人》大班美术教案
《小小印第安人》大班美术教案一、教学目标1.培养学生对印第安文化的兴趣和认识。
2.提高学生的绘画技巧和动手能力。
3.培养学生的团队协作和创造力。
二、教学重点与难点1.教学重点：绘制印第安人形象，了解印第安文化。
2.教学难点：运用丰富的色彩和线条表现印第安人的特点。
三、教学准备1.教学材料：画纸、画笔、水彩颜料、剪刀、胶水等。
2.教学辅助：投影仪、PPT、印第安文化相关图片等。
四、教学过程（一）导入1.教师展示印第安人图片，引导学生观察并提问：“你们知道这是哪个民族的人吗？他们有什么特点？”（二）讲解与示范1.教师讲解印第安人的服饰、图案特点，引导学生关注印第安人的头饰、服装、图案等。
2.教师示范绘制一个简单的印第安人形象，重点讲解如何运用线条和色彩表现印第安人的特点。
（三）创作与指导1.学生分组，每组选一个组长，负责协调组内分工。
2.教师发放画纸、画笔等材料，学生根据所学知识开始创作。
3.教师巡回指导，针对学生的创作提出建议，帮助学生解决绘画中的问题。
4.学生在创作过程中可以互相交流、借鉴，共同提高。
（四）作品展示与评价1.学生完成作品后，将作品展示在教室里。
2.教师组织学生进行作品评价，让学生说出自己作品的创意和优点，同时学会欣赏他人的作品。
3.教师对学生的作品进行点评，鼓励学生的创新和努力。
2.学生分享自己在创作过程中的收获和感受。
3.教师布置课后作业：了解其他美洲土著民族的文化特点，下节课分享。
五、教学反思1.本节课通过创作印第安人形象，让学生了解了印第安文化，提高了绘画技巧。
2.学生在创作过程中积极参与，团队协作能力得到了锻炼。
3.教师在教学中关注学生的个体差异，耐心指导，使每个学生都能在原有基础上有所提高。
4.课后作业的布置有助于拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
5.本节课的教学效果良好，但仍需在今后的教学中不断改进，提高教学水平。
重难点补充：教学重点：在引导学生绘制印第安人形象时，重点强调头饰、服装图案的识别和表现，如何通过线条和色彩的运用来突出印第安文化的特点。
1-夏多布里昂代表作《勒内》形象研究
第一章夏多布里昂：代表作《勒内》形象研究夏多布里昂是法国浪漫主义文学的奠基人。
他对大自然的描写和对自身情感的抒发成为了一代浪漫主义作家的榜样。
他的思想和政治行动多有矛盾，一方面推崇王政主义，一方面又崇尚自由，就连他自己也感到困惑。
在文学和政治之间，夏多布里昂度过了波澜壮阔、跌宕起伏的一生。
文学是他的先天敏感，政治则是他的后天吸引；文学从情感上抚慰他内心的孤独，政治则成为他赢得权力的外部手段。
夏多布里昂很晚才觉悟到：“我的文学生涯功成名就，产生了它应该产生的一切，因为它只取决于我。
我的政治生涯在成功之中突然半途而止，因为它取决于别人”。
在夏多布里昂身上，文学欲望和政治欲望是相互交织在一起的。
一、生平与文学成就夏多布里昂（1768年9月4日－1848年7月4日）是法国十八至十九世纪的作家，政治家，外交家，法兰西学院院士。
夏多布里昂子爵出生于圣马洛市一个古老的没落贵族家庭。
父亲曾是船长。
幼年时与父母分开，3岁时，父亲在布列塔尼购回家族曾经的领地贡堡，夏多布里昂便在这里度过剩余的童年时光。
夏多布里昂的父亲性情阴郁，沉默寡言，因此夏多布里昂的童年是在一种压抑和沉闷的气氛中度过的。
他自幼由乳母照管，听过不少“因果报应”的故事。
在多尔中学念书时，又接受了耶稣会教士的熏陶。
每况愈下的家境，使他时而忧郁感伤，时而又自命不凡。
孤独时，他迷恋于巨大的灌木丛，看着一片枯叶被风追逐，在枯苇飒飒作响的干塘边发出无边的哀叹；狂热时，他向苍穹疾呼：“我，永远是我！”认为自己的性格是：“精选的”和“绝无仅有的”。
中学毕业后，他先涉足军界，在布雷斯特参加海军；可是事隔不久，他却志转兴移，宣誓“从事教职”。
随后，他又不堪教会学校的清苦生活，无意披上僧侣的长袍，仍旧回到贡堡祖业的领地，不时徘徊于荒原之上，出没于中世纪的古堡之中。
作为幼子，他得不到父母财产的继承权，心里充满了苦水；正当青春年少，雄心勃勃，但在革命风雨中飘摇的阶级地位，使他胆战心惊，怨恨相兼。
幼儿园中班音乐教案《十个印第安人》
幼儿园中班音乐教案《十个印第安人》
一、教学目标
1.能够唱出《十个印第安人》的歌曲；
2.能够模拟印第安人的动作；
3.能够运用身体语言表达音乐感受。
二、教学重点
1.歌曲的旋律、节奏；
2.单词及歌曲整体意思的理解；
3.身体动作与音乐节奏的结合。
三、教学过程
1. 歌曲熟悉
1.教师播放歌曲，让孩子先听一遍；
2.教师带领孩子唱一遍全曲，让孩子重复模仿；
3.化整为零，逐句模仿教师演唱歌曲；
2. 动作模仿
1.教师将歌曲的歌词分为一、二、三、四个没有联系的部分，用手势表
示出来；
2.让孩子按照手势，模仿教师的动作；
3.教师再放歌曲，让孩子根据歌曲的节奏和歌词进行动作模仿；
4.让孩子带着自己喜欢的印第安人头饰进行动作模仿。
3. 身体语言结合
1.让孩子在歌曲播放时，尝试用身体语言向其他同学传达自己的感受；
2.分小组进行表演，让孩子们充分发挥自己的想象力，模仿印第安人的
姿态，配合音乐，表达自己的感受；
3.通过表演，让孩子们更好地理解歌曲的内涵。
四、教学反思
【教师】教学中，应该更多关注孩子的情感需求，让孩子们在音乐中得到更多的情感体验，通过自己的身体语言和表演来表达自己的感受，让孩子们在游戏中快乐地学习。
微型小说
• 《车的报恩》：我曾救过一只仙鹤，第二天它在我家门 前放了两条鱼；我还救过一只狐狸，第二天它在我家门 前放了一只野兔；后来我在路上修好了一辆趴窝的汽车 ，第二天，我一早听到窗外引擎响动，心想真是辆知恩 图报的车，一定是送97号汽油来的吧。我打开门，发现 门外躺着一名交警……
豆腐
• 顾客：“豆腐多少钱？” • 老板：“两块。” • 顾客：“两块一块啊？” • 老板：“一块” • 顾客：“一块两块啊？” • 老板：“两块” • 顾客：“到底是两块一块，还是一块两块，” • 老板：“是两块一块，，，” • 顾客：“那就是五毛一块呗”
• 他在给我检查牙齿的时候，我提到我上过的那所中学，并问他是否也上过。
• “是呀，我就是那所中学毕业的。”他答道。 • “那你是哪一年毕业的？”我问。
• “1984年。”
• “啊，是我班上的！”我惊讶得喊了出来。 • 他凝神看了看我，然后问：“您教的是哪一门课？”
2.3.2放大之笔
3.真想成假法：后一个镜头里主人公自己认 为对眼前发生的事情的看法是真实的，然而 正好相反，也可以叫“假想成真”。 例：《正常》 《分手预言》
6.父子关系式（误解设悬） 利用类似父子关系中常见的“误解”“子 欲养而亲不待”等问题来构思情节。 例：《继父》 《永远的门》
2.3.2放大之笔
• 7.一语双关法：利用事物的音、形、义等有 关条件构成的双重意义来布局构思。 • 《申请》“大大小小的干部请到家，筷子先 ‘申’，大家都请，所以叫‘申请’。 • 《杯事》
2.3.2放大之笔
9.简化其余 简化环境、语言 • 微型小说因其体制短小，到了没有说教 的余地。它对生活的感受本身就必须成为艺 术，没有铺陈的余地，没有打扮的余地，没 有贴膏药，穿靴戴帽的余地。By王蒙
从《印第安人营地》和《杀人者》看海明威的生死观
044《名家名作》·评论海明威先生是20世纪美国著名的小说家，他的文学作品对当时的美国社会和美国人民都有着非常深刻的影响。
海明威一生经历过两次世界大战和一次西班牙的内战，这些经历让他切身感受到战争的血腥与残忍，同时，在这些惊险的经历中，他也曾多次与死神擦肩而过。
而海明威最终也以自杀的方式结束了自己的一生。
他的作品不乏对死亡的描述与思考。
《印第安人营地》被广泛认为是海明威最早出现对生与死关系思考的短篇小说，是海明威关于生存与死亡这一类主题小说写作的一个重要起点。
所以要研究海明威前期形成的生死观，《印第安人营地》这篇作品是一个重要出发点。
而《杀人者》是继《印第安人营地》之后发表的，是对《印第安人营地》中生死观念的发展，且这篇小说是海明威较为著名的一篇短篇小说。
因此，《杀人者》这篇短篇小说是研究海明威早期生死观的一个很好的切入点。
理解、领会海明威在他的文学作品中提到的价值观和生死哲学，可以更好地了解生活及死亡，培养珍惜、敬畏生活的意识，树立积极进取的人生观和价值观。
一、生死观念之展现“生死观”是指世界上人们关于生与死的根本意识和态度，是人生观的一个具体体现和重要构成部分。
所谓的生死关系哲学，就是指通过对人类生活过程中的各种生命和人体死亡关系作出深刻的生命反思和自我追问，从而逐渐发展形成的关于生死关系哲学的一种较为总体性的看法及根本性的观点。
海明威被普遍认为是美国20世纪最伟大的著名作家之一，他的多部文学作品以生死理论为重要主题，并且他对现实生活及人类死亡的深刻探索和研究广泛性毫不逊色于任何一个有名望的哲学家。
认真阅读海明威的作品，领悟其中的人类生死观和道德哲学，对初步了解人类生活的内在价值和基本含义，进而逐步树立正确的生死观具有非常重要的指导意义。
（一）《印第安人营地》死亡主题创作的奠基石海明威的短篇小说中，最早出现关于生与死之间摇摆不定的这种感情的是他的短篇小说《印第安人营地》，所以，《印第安人营地》被广泛认为是海明威关于生存与死亡这一类主题小说写作的一个重要起点。
《印第安人营地》读后感
《印第安人营地》读后感《印第安人营地》是海明威的一篇短篇小说，篇幅不长，却蕴含着深刻的人生哲理和对人性的思考。
读完这篇小说，我的内心久久不能平静，仿佛跟随作者的笔触走进了那个遥远而神秘的印第安人营地，亲身体验了其中的生死、痛苦与希望。
小说的背景设定在一个印第安人营地，故事围绕着一个白人医生和他的儿子尼克展开。
医生接到求助，要去为一名印第安产妇接生。
在这个过程中，尼克亲眼目睹了产妇生产的痛苦，以及产妇丈夫不堪忍受妻子的痛苦而选择自杀的场景。
这篇小说给我留下深刻印象的，首先是对生与死的描绘。
在印第安人的营地里，生命的诞生与消逝如此紧密地交织在一起。
产妇在极度的痛苦中挣扎着生下孩子，而她的丈夫却在无法承受这一痛苦的压力下结束了自己的生命。
这种强烈的对比让我深刻地感受到生命的无常和脆弱。
我们常常认为生命是美好的、充满希望的，但在某些时刻，生命也会展现出它残酷和无奈的一面。
海明威以简洁而有力的文字，将这种生与死的冲突赤裸裸地呈现在读者面前，让人不禁思考生命的意义和价值。
其次，小说中对人性的刻画也十分细腻。
尼克作为一个孩子，他对这一切的感受是复杂的。
他既对新生命的诞生感到好奇和喜悦，又对产妇的痛苦和印第安丈夫的自杀感到震惊和恐惧。
而医生，他在尽自己的职责帮助产妇的同时，也表现出了对生命的尊重和对死亡的无奈。
这种复杂的人性在极端的环境下被放大，让我们看到了人在面对生死考验时的真实反应。
印第安丈夫的自杀，或许是他无法承受妻子的痛苦，或许是他对生活的绝望，但无论如何，这都反映了人性中的脆弱和无力。
再者，小说中的环境描写虽然简洁，但却为整个故事营造了一种压抑而紧张的氛围。
印第安人的营地，简陋的帐篷，昏暗的灯光，都让人感受到一种原始而又神秘的气息。
这种环境的描写不仅增强了故事的真实感，也让读者更加深入地融入到故事中，感受到其中人物的情感和命运。
从文学角度来看，海明威的写作风格在这篇小说中体现得淋漓尽致。
他以简洁、明快的语言，生动地描绘出了一个个鲜活的场景和人物。
《印第安人介绍》PPT课件
婚俗
❖ 印第安人的婚姻很简单，当需要结合的时候，只 需要征得父母的同意即可；当他们性情不合不愿 意再在一起生活时，只要举行一个和结婚一样简 单的仪式既可以分手，也没有什么财产分割之类 的问题。有的部落以舞蹈结束一切，男人只需请 他的夫人跳一次舞，婚姻便可宣告结束。
❖ 印第安人的贫富不是以财产来衡量，最富有的男 人是能力最强的猎手，女人的嫁妆则是健康的身 体和心甘情愿地协助丈夫料理家务。
❖ 把香烟视为怀孕的象征。 当一个女性怀孕后，她 就把香烟摆在醒目的地 方。
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❖ 遗传学家根据他们的DNA证 实了印第安人与亚洲人血缘 特征的同一性。
❖ 学术界更倾向于此
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身体特征
❖ 印第安人在外形上 更是具有亚洲蒙古 利亚人的特征：头 发硬而直，汗毛较 细弱，颧骨突出， 面庞宽阔，肤色比 较深。
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服饰特色
❖ 印第安人衣着装饰非 常简单，甚至不穿衣 服，但是许多印第安 人服装的色彩、款式 各不相同，装饰品的 材质、样式多种多样， 充满了民族特色，也 称得上绚丽多姿。
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婚俗
❖ 在印第安人部落中，男人们总是通过婚姻来加强 “家主”的政治地位和威望。比如，辛古部落允许一 夫多妻制，因为多一个妻子就多一个“联盟代表”， 就多一份劳动力。
❖ 男人可以娶一家的姐妹俩或者姐妹多人，也可以娶 其他部落的女子为妻，多妻家庭中的妻子们也为扩 大丈夫的权威和地位进行努力，并由此感到骄傲和 自豪。
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婚俗
❖ 静悄悄的婚礼：婚礼地点多选择在印第安 人聚 居区公共建筑物里举行，虽然印第安人性情开 朗，但婚礼场合却显得非常安静，即使说话也 是轻言细语。
❖ 印第安人中未婚和已婚夫妇并无明显界限，贞 洁也不被视为是基本的道德标准。
有关十个印第安人的童谣
有关十个印第安人的童谣幼儿好动，又处于学习语言、提高语言表达能力的阶段，富有音乐感、节奏明朗、生动活泼的童谣语言可以引起幼儿的美感、愉悦感，激发他们学习语言的积极性。
以下是店铺为大家整理的有关十个印第安人的童谣，欢迎阅读!有关十个印第安人的童谣One little, two little, three little Indians,一个，两个，三个印第安人，Four little, five little, six little Indians,四个，五个，六个印第安人，Seven little, eight little, nine little Indians,七个，八个，九个印第安人，Ten little Indians boys.十个印第安男孩。
Ten little, nine little, eight little Indians,十个，九个，八个印第安人，Seven little, six little, five little Indians,七个，六个，五个印第安人，Four little, three little, two little Indians,四个，三个，两个印第安人，One little Indian boy.一个印第安男孩。
常见的童谣1、《小小鸡》小小鸡、叽叽叽，一钻钻进菜园里。
你追我、我追你，欢欢喜喜做游戏。
多像几朵小黄花，一闪一闪真美丽!2、《小燕子》小燕子、叽叽喳，住在我家屋檐下。
燕窝好像小别墅，小燕在这过春夏。
秋天它回南方去，让我给它看着家。
3、《茄子》紫色树、紫色花，紫花开了结紫瓜。
紫瓜柄上长小刺，紫瓜里头装芝麻。
4、《番茄红了》绿绿的番茄，等着人来采。
不行不行、你还没长大呢!黄黄的番茄，等着人来采。
不行不行、你还没长熟呢!红红的番茄，等着人来采，采呀采呀、番茄跟我回家啦!5、《冬天丑》稻田空、水塘干;大树瘦、草地光。
冬天变丑了，丑得真难看。
中班美术教学《神秘的印第安人》
中班美术教学：神秘的印第安人执教：启东市慕卿幼儿园徐苏剑 (51)参赛时间：2012.11.5.展示对象：启东市慕卿幼儿园教师参赛地点：启东市慕卿幼儿园【简案】一、活动目标：1.初步了解印第安人原始的生活气息，感知印第安人脸部造型和装饰特点。
2.能大胆想象，尝试在废旧纸筒上用多种材料进行制作，体验造型活动的乐趣。
二、教学重难点：教学重点：感知印第安人脸部造型和装饰特点。
教学难点：尝试在废旧纸筒上用多种材料进行制作。
三、活动准备：1.有关印第安人的图片、视频。
2.搜集各种废旧餐巾纸筒、保鲜膜纸筒、毛线、麻绳、彩纸、边角布料、剪刀、双面胶等（纸筒表面糊上颜色纸）。
3.活动前让孩子对印第安人有初步了解和认识。
四、活动过程：一、预热阶段1.教师用故事的形式引出神秘的印第安人，讲述他们特有的生活方式，引起幼儿兴趣。
2.播放印第安人生活和舞蹈的视频，初步了解印第安人原始的生活气息。
二、图形刺激1.引导幼儿欣赏、感受因地安人脸部造型和装饰特点。
教师：你看到的印第安人长得什么样子？他们是怎么打扮自己的？你觉得什么地方最特别？2.欣赏各种印第安人的纸筒造型。
教师：印第安人来作客，看看他们是什么样子的？你最喜欢哪个印第安人？为什么？三、创造表现提出要求，幼儿创作、教师指导。
1.教师：让我们也来制作一个神秘、有特色的印第安人，一起参加土著舞会。
2.鼓励幼儿用多种材料在纸筒上大胆创意装饰。
四、作品赏评幼儿拿着制作完成的印第安人围在一起，听音乐一起围圈跳土著舞，充分体验活动的快乐。
【详案】一、活动目标：1.初步了解印第安人原始的生活气息，感知印第安人脸部造型和装饰特点。
2.能大胆想象，尝试在废旧纸筒上用多种材料进行制作，体验造型活动的乐趣。
二、教学重难点：教学重点：感知印第安人脸部造型和装饰特点。
教学难点：尝试在废旧纸筒上用多种材料进行制作。
三、活动准备：1.有关印第安人的图片、视频。
2.搜集各种废旧餐巾纸筒、保鲜膜纸筒、毛线、麻绳、彩纸、边角布料、剪刀、双面胶等（纸筒表面糊上颜色纸）。
《印第安人营地》读后感
《印第安人营地》读后感《〈印第安人营地〉读后感》读了《印第安人营地》这篇小说，我仿佛被作者海明威带到了那个遥远而神秘的世界。
小说中的场景和人物在我的脑海中久久徘徊。
那印第安人的营地，简陋却充满了生活的气息；那孕妇生产时的痛苦与挣扎，让我感受到了生命诞生的艰难；还有那孩子尼克，他的好奇、他的恐惧，都如此真实地展现在我眼前。
让我感触最深的，是文中对于孕妇生产过程的细致描写。
在那个印第安人的营地里，没有现代化的医疗设备，没有舒适的产房，一切都是那么原始和简陋。
孕妇躺在粗糙的木板床上，痛苦地呻吟着，汗水湿透了她的全身。
周围的印第安人围在一旁，他们的脸上写满了焦虑和无助。
而尼克的父亲，那位医生，在这样艰苦的条件下，凭借着自己的医术和勇气，努力地帮助孕妇分娩。
我仿佛能看到那昏暗的灯光下，孕妇扭曲的面容和她紧紧抓住床单的双手，指甲都几乎要嵌进了布料里。
她的每一声呼喊都像是用尽了全身的力气，声音在空旷的营地里回荡，让人揪心。
尼克站在一旁，眼睛里充满了惊恐和迷茫。
他不明白为什么女人会如此痛苦，不明白生命的诞生要经历这样的磨难。
尼克父亲的沉着和冷静，与周围的混乱形成了鲜明的对比。
他专注地进行着每一个动作，额头上的汗珠不断地滚落，但他的手却始终稳定而坚定。
他的眼神中没有丝毫的退缩，只有对生命的尊重和拯救的决心。
当孩子终于出生，那一瞬间，仿佛整个世界都安静了下来。
然而，随之而来的却是孕妇丈夫的自杀，这一突如其来的转折让我震惊不已。
生命的诞生和死亡在同一时刻发生，如此强烈的对比，让我深刻地感受到了命运的无常。
这篇小说让我对生命有了更深的思考。
我们总是习惯了生活中的美好和安逸，却很少去直面生命中的痛苦和艰难。
而在这个印第安人的营地里，我看到了生命最真实、最残酷的一面。
生命的诞生并非总是充满喜悦，它也伴随着痛苦和牺牲；生命的终结也并非总是平静，它可能充满了无奈和悲哀。
但同时，我也从尼克父亲的身上看到了一种力量，那是面对困难时的勇敢和坚持，是对生命的敬畏和尊重。
一年级下册第3课《十个小印第安人》 ppt音视频
教师范唱
听听、记记
戴上头饰的同学起立， 学生在听听、记记的过 程中熟悉音乐，同时记 住自己的是第几个。
新知讲解
拍拍、唱唱
按节拍念节奏 唱旋律吧！
X XX X XX | X XX X X | ν ν ν ν ┃ν ν ν ν┃
1 11 1 11 │3 55 3 1│
新知讲解
新知讲解
跟老师一起哼 唱旋律吧！
十个小印第安人
花城版 一年级下
新知导入 猜一猜，图片上表现的是哪里人？
新知导入
印第安人介绍
印第安人是美洲土著居民，印第安人分 布于南美洲和北美洲各国，他们喜欢穿 富有本民族特色的衣服，他们热情、活 泼、天真，喜欢用一些羽毛做头饰，喜 欢把油彩抹在自己的脸上，喜欢用一些 漂亮的项链和手环来装饰自己。
新知讲解
看歌词回答 问题
1.第一段的小印第安人的数字是怎样排列的？“小印第安 人”“印第安人小朋友”分别排在什么数字后面？
按顺序排列的
“六”和“十”
2. 第二段的小印第安人的数字是从什么到什么？“小印第安 人”“印第安人小朋友”分别排在什么数字后面？
从“十”到“一”
“五”和“一”
新知讲解
ห้องสมุดไป่ตู้
跟着老师一起 唱，注意带颜 色的歌词哦！
新知讲解
唱唱、奏奏
全体配合表演
拓展学习
一起来欣赏和 跟唱英文版的 这首歌吧！
课堂总结
谈一谈这节课学到了什么吧！
今天，我们学习了很多关于印第安的知识，还学唱了关于印 第安小朋友的歌曲，同学们表现的很不错，让我们在自己动 听的歌声中结束今天的课。
板书设计
作业布置 给爸爸妈妈讲一讲印第安的知识，唱这首歌曲给他们听。
《印第安人》梗概(精选)
《印第安人》梗概印第安人是一部名为《印第安人》的小说。
本书主要讲述了一个年轻的印第安少女，她在殖民时期的美洲大陆上经历了一系列的冒险和成长。
以下是对该小说的梗概。
故事发生在17世纪的美洲大陆，当时欧洲殖民者正逐渐扩张自己的领地并统治当地印第安人部落。
在一个偏远的印第安部落里，生活着一个叫玛雅的年轻女孩。
她是部落中的一个富有活力和好奇心的女孩，对外部世界充满了向往。
某天，玛雅意外地遭遇了来自欧洲的殖民者。
他们是一支探险队，奉命寻找财富和土地。
玛雅对这些外来者充满了好奇，并希望能够了解更多关于他们的文化和世界。
在与欧洲殖民者的接触中，玛雅渐渐发现了殖民者的贪婪和残忍。
他们为了获取资源，不惜使用暴力手段对待印第安人，掠夺他们的土地和财产。
玛雅对此感到愤怒和无助，她决心寻找一个途径来保护自己的部落和族人。
在她的冒险中，玛雅结识了一位善良的欧洲殖民者，他对印第安人抱有尊重和友好的态度。
这位殖民者与她一起探索着美洲大陆，并试图建立印第安人与殖民者之间的和平关系。
玛雅深信只有通过相互理解和合作，才能够实现和平与共存。
然而，事实证明和平的道路并不容易。
欧洲殖民者中有许多不愿意放弃对印第安人的剥削，继续以自己的利益为重。
玛雅面对着种种困难和挑战，但她坚持自己的信念，并希望能够为自己的族人争取权益。
在小说的高潮中，印第安人部落终于团结起来，与殖民者展开激烈的战斗。
玛雅作为部落的重要成员，也成为了战斗的中心人物。
她勇敢地站在自己族人的一边，与殖民者抗争，并希望能够夺回属于自己的土地和自由。
最终，玛雅与她的族人成功击败了殖民者，赢得了胜利。
他们保卫了自己的领土，恢复了和平与繁荣。
玛雅成为了一个勇敢的印第安战士，也为整个部落树立了榜样。
通过《印第安人》这本小说，读者可以更深入地了解殖民时期美洲大陆的历史和文化。
本书以一个年轻的印第安少女为主角，展示了她在殖民者的压迫下如何寻找反抗和保护自己的方式。
同时，该小说也提醒人们珍惜和平与多元文化，呼吁人们尊重不同种族和文化间的差异。
小学美术课件人物篇《创意黏土印第安人》和《线描画非洲妇女》
2.儿童线描的工具材料也可以多元化，例如：打印纸，素描纸，彩色卡纸，质量不错的刮画纸孩子也是非 常喜爱的；笔例如：钢笔，铅笔，毛笔，修正液或者白线笔。
第1环节 观察非洲妇女
看一看，说一说
课程引导
小
提
朋 友
们
问
你 们
知
道
这
是
哪
个
国
家
的
人
吗
？
课程引导
没错 他就是非洲人 。
课程引导
非 洲
提
人
的 皮
问
肤
有
什
么
特
点
呢
？
课程引导
提示
非洲人的皮肤很黑~由于非洲 气候炎热，紫外线强烈，体内 的黑色素能够防预紫外线。在 长期的人类进化过程中，拥有 能够合成大量黑色素的基因的 人种才适宜生存，其他的渐渐
1.当石头掉进水瓶里时，水有了怎样的变化？ 就消失，所以他们就变成黑种
2.乌鸦一次次的尝试，体现了乌鸦怎样的精神呢？ 人啦~
课程引导
服饰的色彩
印第安人服饰有着不同的文化特色，每
一种颜色都象征着一种乌鸦（黑色），
象征智慧；孔雀（绿色与蓝色），象征
渴望爱情；鹤（白色），象征力量，孕
育精神生活；凤凰（红色），象征神圣
崇高与不朽。
课程导入
面具和纹面
面具和纹面是印第安人的一种强 烈的文化艺术表现。早期制做的 面具大都是表现神灵或恶兽的， 而且每个面具都有一段故事背景， 一般在舞蹈或战斗中才出现。生 存在圣塔仑河谷的印第安西瑞族 妇女的纹面被认为是一种稀有的 文化。
提
问
观察这些叶子，你能说说这些叶子有什么特点吗？
课程引导
2024年7-9岁《印第安人》-美术课件
天每
开个
放孩
；子
有的
的花
孩期
子不
是一
菊样
花，
，有
选的
择孩
在子
秋是
天牡
开丹
放花
；，
而选
有择
的在
Байду номын сангаас
孩春
➢ He who falls today may rise tomorrow.
子天
是开
梅放
花；
，有
选的
择孩
在子
冬是
天荷
开花
放，
选
择
在
夏
我们，还在路上……
• 3、进一步装饰：剪出长方形、三角形等简单形态进行装 饰；
• 4、印版：把宣纸附在干够牢固的纸板上，并固定好，用 油画棒印出底版的形态，注意颜色的渐变与对比。（跟在 书本上用铅笔印一元钱硬币的道理是一样的）
课题延伸：
• 一方水土养育一方人，无论是外形还是装饰上， 每个民族都有着各自的地域特点，在日常生活中 同学们要多观察，中华民族有56个民族，很多少 数民族在服饰和装扮上也有着独特的特色，比如 苗族、彝族、蒙古族等，我们也可以尝试着用纸 版画去塑造不同少数民族的服饰特点。
知识点：纸版画——油画棒营造肌理效果
观察他们的头饰特征
说一说他们的特征
• 头饰 • 服饰 • 面部
学生作品欣赏
作画步骤
• 1、制版：先确定底版，用剪刀剪出印第安人的头部，并 粘贴；剪出脖子和肩膀的部分，并粘贴；（注意大小，确 定基本构图）；
• 2、人物装饰：剪出头上的羽毛（可多张纸叠在一起剪） 并粘贴，眼睛、耳朵等对称的部分，要把纸对折后直接剪 出，不要单个剪；
《草原上的小木屋：印第安人》读后感
《草原上的小木屋：印第安人》读后感
《草原上的小木屋：印第安人》读后感
我又读回了注音版的《小木屋》打算先把这本看完再看完整版，今天读了三章，每一章都很精彩。
在第六章《印第安人》中，面对突然到访的印第安人，罗兰心里特别紧张、害怕，但当她意识到妈妈和卡利还在屋里的时候，小小的她却爆发出了巨大的能量——冒着危险奋力冲向房子……是罗兰对家人的爱让她战胜恐惧，展现出勇敢的一面。
有时候，爱可以是一种能量的源泉，可以让人充满勇气，勇于担当，直面苦难，让生命蓬勃出神奇、灿烂的火花。
印第安人教案
印第安人教案教学目标：1. 让学生了解印第安人的起源和历史背景；2. 引导学生探究印第安人的生活方式和文化特点；3. 培养学生的观察和分析能力，理解不同文化之间的差异和相似之处。
教学准备：1. 地图和图片资源，以展示印第安人的分布地区和生活场景；2. 有关印第安人的录音或视频材料；3. 预先准备的问题，用于引导学生参与讨论。
教学步骤：导入：1. 引起学生兴趣：播放印第安人的音乐或视频，引发学生对印第安人的好奇心，并提出问题：“你们对印第安人有了解吗？”、“你们知道印第安人有什么特点吗？”。
探究：2. 学生知识分享：请学生就自己对印第安人的认识进行讨论，然后集体分享自己的观点和问题。
3. 印第安人的分布地区：展示地图，通过向学生介绍印第安人的分布区域，引导学生了解印第安人的分布范围和部落特点。
4. 印第安人的生活方式：引导学生观察和分析印第安人的生活方式，包括居住环境、食物获取、狩猎和渔猎技术等方面的特点。
同时，可以结合图片和视频资源，让学生更加生动地感受印第安人的生活。
总结：5. 合作分享：让学生们分组合作，就所了解的印第安人的生活方式和文化特点进行汇报。
6. 小结归纳：引导学生总结印第安人的特点和他们对当地环境的适应能力，同时强调尊重和包容不同文化的重要性。
拓展活动：7. 参观学习：如果条件允许，在学校附近或博物馆等地安排参观学习活动，让学生更加深入地了解印第安人的文化和历史。
8.个人研究：鼓励学生选择一个具体的印第安部落进行深入研究，然后撰写关于该部落的文化特点和历史背景的短文。
结语：通过本课的学习，希望学生们能够对印第安人有更加客观和全面的理解，并培养他们对不同文化的尊重和包容之心。
同时，也希望他们能够发展自己的观察和分析能力，学会从不同角度来看待和思考问题。
【K12学习】小学《十个小印第安人》教案
小学《十个小印第安人》教案一、教学设计思路：本课紧紧抓住唱游课的特点，并在唱游活动中有机地融入人文知识的教学，让学生在愉悦身心的同时开阔视野、丰富情感经验。
同时本课尝试用新的教学理念指导教学，在唱歌教学那一块采取视听结合的方式(播放课件)，让学生反复聆听、哼唱歌曲，从而熟悉歌曲曲调，进一步感受体验歌曲的情绪和意境。
重视全体学生的参与，体现教学中师生互相合作的原则，促进了师生之间相互融洽的关系，同时培养了学生团结、合作的精神。
二、教学对象分析：这是一年级学生，孩子们年纪小但天真、活泼、大方，性格属于外向型的占多数，对于新老师来说课堂调控比较难把握。
但是经过一个学期的调教，孩子们已经习惯了初步课堂主体性活动，有了最初的交流合作雏型。
三、教学目标：1、能根据音乐内容、节奏、情绪有感情地进行唱游活动。
2、通过唱游活动，融入人文知识的教学，拓宽孩子知识面。
3、在活动中启迪学生的想象力和创造力。
四、教学重点与难点1、让学生在活动中身心得到愉悦，并能主动参与音乐学习。
2、让学生了解印第安民俗和文化特点、印第安小朋友活泼的性格并能把他们这种性格融入到唱游当中。
五、年级：一年级六、课型：唱游课七、教具：课件、图片、钢琴(电子琴)、VCD碟片、录音机、头饰、“篝火”(木棒、红丝绸布)、旗帜八、教学过程：(一)学生听音乐进入课室。
教师站在课室门口迎接学生：“印第安人欢迎你们，亲爱的小朋友，我是印第安导游姐姐，印第安人知道你们要来非常高兴，为了迎接你们，他们特意给你们准备了很多漂亮的头饰，还有一场精彩的歌舞晚会，我们一起去看看吧。
”学生边做动作走到自己的座位。
(二)进入情景，了解印第安民族。
师：同学们，歌舞晚会很快就开始了，大家一定要遵守晚会纪律哦。
(导游姐姐跟客人问好)小朋友，我首先想考考大家，你们对印第安民族有些什么了解呢?(点名学生回答)好，让我们一起来了解一下。
(印第安人特别热情、穿着特点、住在什么地方)图片展示。
《这片土地是神圣的》课文原文
《这片土地是神圣的》课文原文这片土地是神圣的作者：西雅图对我们这个民族来说，这片土地的每一部分都是神圣的。
每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。
我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。
青草、绿叶、花朵是我们的姐妹，麋(mí)鹿、骏马、雄鹰是我们的兄弟。
树汁流经树干，就像血液流经我们的血管一样。
我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。
溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水，也是我们祖先的血液。
那清澈湖水中的每一个倒影，反映了我们的经历和记忆;那潺潺的流水声，回荡着我们祖辈的亲切呼唤。
河水为我们解除干渴，滋润我们的心田，养育我们的子子孙孙。
河水运载我们的木舟，木舟在永流不息的河水上穿行，木舟上满载着我们的希望。
如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。
河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。
你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。
印第安人喜爱雨后清风的气息，喜爱它拂过水面的声音，喜爱风中飘来的松脂的幽香。
空气对我们来说也是宝贵的，因为一切生命都需要它。
如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。
空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。
同样，空气也会给我们的子孙和所有的生物以生命。
你们要照管好它，使你们也能够品尝风经过草地后的甜美味道。
如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。
你们一定要照顾好这片土地上的动物。
没有了动物，人类会怎样?如果所有的动物都死去了，人类也会灭亡。
降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。
告诉你们的孩子，他们脚下的土地是祖先的遗灰，土地存留着我们亲人的生命。
像我们教导自己的孩子那样，告诉你们的孩子，大地是我们的母亲。
《印第安人》梗概
《印第安人》梗概
无
【期刊名称】《电影文学》
【年(卷),期】1991(000)004
【摘要】（联邦德国1987年出品，编剧：莱昂哈德·伦茨，罗尔夫·舒贝尔）正当壮年、精力充沛的商人莱昂啥德·伦茨，在一次常规体检中，从医生那里得知了一个改变他整个生活的诊断：他得了喉癌，而且几天之内必须手术!从此刻起，他自由驾驭的生活将无可争辩地属于过去了。
他听到这晴天霹雳般的诊断简直象受了侮辱，这怎么可能呢!他不痛不痒，只是喉咙有点沙哑，前几天还在西班牙的潘普洛纳跟朋友们开怀痛饮了一番。
他尽量保持镇静，装作随随便便的样子跟他妻子说，自己只是有点轻度的癌症状。
她对此将信将疑，然而两人凭直觉都预感到他的生命将到终点，他再也不能跟以前一样生活了。
【总页数】2页(P70-71)
【作者】无
【作者单位】不详
【正文语种】中文
【中图分类】I235.2
【相关文献】
1.美国城市印第安人的反向移居与印第安人的自治政策 [J], 喻冰峰
2.印第安人和印第安人问题 [J], 吴德明
3.从\"印第安人的荒野\"到\"无人居住的荒野\":美国白人荒野观念的转变与黄石国家公园地区印第安人的驱逐 [J], 曹少朋
4.最早移民至美洲的印第安人来自何处印第安人来自中国的考古证据(一) [J], 胡远鹏
5.印第安人的“他者”形象与北美殖民地人认同意识的演变——以印第安人囚掳叙事为中心的考察(1675-1783) [J], 张慕智
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