新课程标准基本理念是什么
小学科学新课程标准的基本理念有五大点
小学科学新课程标准的基本理念有五大点小学科学新课程标准理念解读《全日制义务教育小学科学课程标准（修改稿）》（以下简称《标准》）是小学科学课程建设的纲领性文件。
《标准》所规定的课程目标和内容标准是每一个小学生在该阶段应该达到的基本要求。
《标准》是小学科学教材编写的依据、教学的依据，以及教学评估的依据。
它的基本理念：全面提高每一位学生的科学素质是科学课程的核心理念。
1．人人都能学的科学~科学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。
义务教育阶段的科学课程面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的科学教育。
无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资等方面的个体差异，科学课程均为每一位学生提供公平的学习机会和科学潜能发展的基础。
2．学习“四位一体”的科学科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。
科学知识、科学思想、科学方法和科学精神是科学的四个层面，应全面体现在课程内容中。
3．以生活中的科学为逻辑起点科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。
要创造学习科学良好的条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣；培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
，4．以科学探究为最为重要的学习方式科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。
在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。
引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。
科学探究是学生学习科学的重要方式，但不是唯一的方式。
根据教学内容的不同，学生的学习方式可以是多样的。
有关新课程标准的基本理念
一、有关新课程标准的基本理念：我国基础教育新课程标准的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。
这个理念体现在具体教学中，它意味着：第一要关注每一位学生。
第二要关注学生的情绪生活和情感体验。
第三要关注学生的道德生活和人格养成。
（一）、生物新课程标准的基本理念：1、“面向全体学生”的理念：面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程和学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展；面向全体学生就意味着课程的内容呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；面向全体学生就意味着教师在教学过程中要因材施教，以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要；面向全体学生就意味着教师在学习资源的分配上对待每一个学生应该是公平的；面向全体学生就意味着教师对待每一个学生的评价必须公正。
2、“提高学生科学素养”的理念：（ 1）、科学态度和科学的世界观。
（ 2）、科学探究方法与技能：科学探究活动是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
科学探究更重要的是在于它的过程而不完全是结果。
学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，而更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲身体会科学家是如何困惑于问题、如何假设问题的“答案”、考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维的品质。
（ 3）、突出科学、技术、社会之间的关系，即教育、教学内容的出发点不仅于科学知识本身，也强调三者之间的关系。
（ 4）、生物学知识和技能3、关于“倡导探究性学习”的理念（二）、新课程要求转变学生的学习方式，提倡自主的、合作的、探究的学习：以往的教学比较普遍存在“以教师为中心、课堂为中心、课本为中心”的情况，忽略了学生的主动性、能动性和独立性，教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题和阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实验性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，忽视学生创新精神和实践能力的培养。
高中体育新课程标准考试题(含答案)
高中体育新课程标准考试题(含答案)一、选择题1. 高中体育新课程标准的基本理念是（）A. 健康第一B. 学生发展为本C. 终身锻炼D. 全面发展答案：B2. 高中体育新课程标准强调（）A. 知识与技能B. 过程与方法C. 情感、态度与价值观D. 以上都是答案：D3. 高中体育新课程标准将课程内容划分为必修和选修两大类，其中必修课程包括（）A. 田径B. 篮球C. 足球D. 以上都是答案：D4. 高中体育新课程标准提倡的教学方法有（）A. 讲解法B. 示范法C. 实践法D. 以上都是答案：D5. 高中体育新课程标准评价体系的特点是（）A. 多元化B. 标准化C. 定性化和定量化D. 以上都是答案：A二、填空题1. 高中体育新课程标准的基本理念是______。
答案：学生发展为本2. 高中体育新课程标准将课程内容划分为______和______两大类。
答案：必修、选修3. 高中体育新课程标准提倡的教学方法有______、______和______。
答案：讲解法、示范法、实践法4. 高中体育新课程标准评价体系的特点是______。
答案：多元化三、简答题1. 请简述高中体育新课程标准的基本理念。
答案：高中体育新课程标准的基本理念是学生发展为本，注重学生的主体地位，尊重学生的个体差异，培养学生的体育兴趣和体育锻炼惯，提高学生的体育素养和健康水平。
2. 请简述高中体育新课程标准对课程内容的划分。
答案：高中体育新课程标准将课程内容划分为必修和选修两大类。
必修课程包括田径、体操、游泳等，选修课程包括篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球等。
3. 请简述高中体育新课程标准提倡的教学方法。
答案：高中体育新课程标准提倡的教学方法有讲解法、示范法、实践法等。
讲解法是通过教师的口头讲解，使学生了解和掌握体育知识和技能；示范法是通过教师的动作示范，使学生直观地研究和模仿；实践法是通过学生的亲身实践，培养学生的体育技能和锻炼惯。
4. 请简述高中体育新课程标准评价体系的特点。
如何理解新课程标准中的四个基本理念
目前，我们的中学体育教学长期被这样的尴尬现实所困惑。
一方面：体育教育必须始终树立“健康第一”的理念，青少年只有有了健康的体魄，将来才能报效祖国和人民，而青少年健康体魄的获得主要来源于学校体育；另一方面：学生们虽然有正规的体育课和课外体育活动来保证他们的基本身体锻炼，但日益沉重的课业负担和全社会追求应试的风尚，使学生们基本的身体锻炼也正在受到威胁。
体育场地、器材是最得不到保障的教学设备，体育课是最容易“混”的课，体育的分数是最廉价的成绩。
在绝大多数家长的心目中，体育是所学学科中副科中的副科，仅仅是因为中考科目中体育还占有一定的分数，不得不重视体育课。
同时，学生也被竞技式的训练课或“蜻蜓点水”式的教学支配的晕头转向了，对体育课已毫无乐趣可言，学生对逐渐失去乐趣的体育教学表示厌倦，这对我们是一个警示。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”体育中的乐趣是独有魅力的，是体育的生命。
国家《基础教育课程改革纲要〈试行〉》指出：教师在教学过程中应与学生积极主动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。
为此，教师在教学过程中应实现以下四个教学行为的转变。
（一）由重“教”向重“学”转变传统体育教学中教师的“教”是教师牵着学生走，学生围绕老师转。
这是以教定学，让学生配合和适应教师的教，长此以往，学生习惯于被动学习，学习的主动性渐渐丧失。
新的教学观念倡导教师在体育教学中应重视学生学习体育的积极性。
也就是人们常说的“既授人以鱼，又授人以渔”。
弯道跑技术是中学体育课短跑技术教学内容之一。
我们在弯道跑技术教学中可采用以下教学步骤：（1）让学生快速跑半径较小的园弧。
（2）让学生快速跑直道。
（3）向学生提问：练习身体的重心有何变化。
（4）学生探究，教师引导。
（5）讲解弯道跑技术的要领。
……这样使学生在练习中体会动作技术的要领。
小学数学新课程标准基本理念
小学数学新课程标准根本理念1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，表达根底性、普及性和开展性。
义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性开展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展。
2．课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。
它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。
课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。
课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经历与间接经历的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同开展的过程。
有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
除承受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
教师教学应该以学生的认知开展水平和已有的经历为根底，面向全体学生，注重启发式和因材施教。
教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得根本的数学活动经历。
4．学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，鼓励学生学习和改良教师教学。
应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
《小学体育新课程标准》的基本理念
《小学体育新课程标准》的基本理念小学体育新课程标准的基本理念简介小学体育新课程标准是基于新时代背景下对小学体育教育的需求和发展趋势而制定的。
本文档旨在介绍小学体育新课程标准的基本理念，包括关注全面发展、注重个性特长、强调综合能力、追求健康与快乐的体验。
1. 关注全面发展小学体育新课程标准秉持着关注学生全面发展的理念。
体育教育不仅仅是培养学生的身体素质和运动技能，更重要的是综合素质的培养，包括智力、情感、道德、审美等各方面的发展。
通过体育活动，学生可以提高自己的协调能力、沟通能力、自我调控能力等多方面的能力。
2. 注重个性特长小学体育新课程标准注重发掘和培养学生的个性特长。
每个学生都有自己独特的体育兴趣和潜力，体育教育应该尊重并激发学生的个性特长。
通过提供多元化的体育项目和活动，让学生能够根据自己的兴趣和特长选择适合自己的运动项目，并给予相关的支持和培养。
3. 强调综合能力小学体育新课程标准强调培养学生的综合能力。
体育教育不仅仅是单纯的运动技能培养，更要注重学生的思维能力、创新能力、团队合作能力等综合素质的培养。
通过体育活动的设计和组织，让学生在参与体育运动中不断研究和锻炼，培养多方面的能力。
4. 追求健康与快乐的体验小学体育新课程标准追求学生的健康与快乐体验。
体育教育应该让学生在运动中体验到快乐，并促进他们的身心健康。
通过体育活动的设计，注重游戏性和趣味性，让学生在轻松、愉快的氛围中进行研究和锻炼，培养他们对体育运动的兴趣和热爱。
5. 发展多元化的体育项目小学体育新课程标准鼓励发展多元化的体育项目。
传统的体育项目固然重要，但是也应该开拓和发展更多适应时代需求和学生兴趣的新型体育项目。
通过拓展体育项目的范围，让学生接触到更多样化的运动方式和项目，以满足不同学生的需求和兴趣。
结论以上是小学体育新课程标准的基本理念。
通过关注全面发展、注重个性特长、强调综合能力、追求健康与快乐的体验以及发展多元化的体育项目，小学体育教育将更加符合现代社会和学生发展的需求，为学生的全面发展提供更好的支持和保障。
高中数学新课程标准
第二部分 课程目标
（4）发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴 涵的一些数学模式进行思考和做出判断。
（5）提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲 而不舍的钻研精神和科学态度。
（6）具有一定的数学视野，逐步认识数学的应用价值、科 学价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理 性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主 义和历史唯物主义世界观。
平面上的 1.平面向量的实际背景
向量
2.平面向量应用举例.
线段定比分点、平移 公式
第三部分 新课程标准内容
教学内容的变化
课程 必修5
提高要求
（1）将数列、等差数列和等比数列都作 为一种特殊的函数，是反映自然规律的基 本数学模型来学习，加强了与函数的联系 ，更注重背景和应用，要求感受这两种数 列模型的广泛应用，并利用它们解决一些 实际问题。 （2）提高了对不等式背景和应用的要求 例如，强调基本不等式在解决简单的最大 (小)值问题中的作用。 （3）关注不等式的几何意义。
删减知识点
第三部分 新课程标准内容
教学内容的变化
课程 教学内容
增加知识点
删减知识点
数学4
基本初等 函数II （三角函 数）
（1）更强调基础性和简 约性。 （2）增加了“三角函数 模型的简单应用”，提高 了对解三角形应用的要求 。
（1）已知三角函数 值求角； （2）反三角函数 （3）删去了余切、 正割、余割的定义。
第二部分 课程目标
1．高中数学课程的总体目标 使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步获得作
为未来公民所需要的数学素养，以分 课程目标
2．具体目标 （1）获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本
新课程标准的基本理念
新课程标准的基本理念一、新课程改革的具体目标和任务目标之一课程功能改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
目标之二课程结构改变课程过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。
1 基础教育课程结构的现状●学科课程与必修课程占据绝对主导地位，经验课程与选修课程微乎其微●各科之间比重失衡（语文，数学高于日韩，科学和体育与健康则低）●课程内容繁难偏旧难：就是课程目标要求过高，教材难度过大，有些学科内容过深，不符合少年儿童的认知规律，学生对所学知识难于理解，影响了学生的学习兴趣，学习起来往往事倍功半。
偏：就是偏于知识传授，偏到考试科目上，考试出偏题、怪题，各学科缺乏联系，忽视了基础教育广而博的特征。
旧：就是课程内容陈旧，不能及时反映现代科技、经济、社会的新知识和新进展。
繁：就是课程内容繁多、重复，有些内容甚至带有繁琐和形式主义色彩，不必要地加上一些形容词、名词，使简单的命题复杂化，学生难于理解。
增加了学生的学习负担。
5 设置“综合实践活动”“综合实践活动”从小学3年级起开设，内容主要包括：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育（包括信息技术）。
1.主题探究或课题研究①自然现象和问题的研究②社会研究2.社会实践学习①社会服务活动②社会考察活动③社会公益活动3.生活学习①生活技能的训练活动②生活科技与创造活动目标之三目标之三课程内容改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。
目标之四课程实施改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
(完整版)新课程改革三大基本理念
(完整版)新课程改革三大基本理念1、关注学生发展。
新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。
这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。
其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。
2.强调教师成长。
依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。
其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。
3、重视以学定教。
新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学定教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
提倡“以学定教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。
①情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。
②注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。
③参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。
④交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。
遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。
新课程改革三大基本理念
新课程改革三大基本理念1、关注学生发展。
新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。
这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。
其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。
2.强调教师成长。
依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。
其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。
3、重视以学定教。
新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学定教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
提倡“以学定教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。
①情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。
②注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。
③参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。
④交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。
遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。
《小学信息技术新课程标准》的基本理念
《小学信息技术新课程标准》的基本理念小学信息技术新课程标准的基本理念引言随着信息技术的迅速发展，人们对于信息技术教育的需求日益增长。
为了适应时代的发展和学生的需求，小学信息技术新课程标准相继推出。
本文将从以下几个方面探讨小学信息技术新课程标准的基本理念。
1. 关注学生全面发展小学信息技术新课程标准的基本理念之一是关注学生的全面发展。
信息技术不仅仅是一门技术，更是一种综合能力，它涉及到思维逻辑、创新思维、合作与沟通等方面。
因此，新课程标准在设计上注重学生德、智、体、美等多个方面的培养，力求让学生在信息技术研究中全面发展。
2. 探索与实践并重信息技术是一门实践性很强的学科，理论知识与实践能力密不可分。
小学信息技术新课程标准的基本理念之一是探索与实践并重。
新课程标准鼓励学生通过实践来探索信息技术的应用，提倡学生在实际操作中研究和运用信息技术知识和技能。
这种实践性的研究方式不仅能加深学生对知识的理解，还能培养他们的创新和解决问题的能力。
3. 强调创新思维在信息时代，创新能力是培养学生的核心能力之一。
小学信息技术新课程标准的基本理念之一是强调创新思维。
新课程标准注重培养学生的创新精神和创新意识，通过鼓励学生的原创性思维，引导学生解决实际问题，激发学生的创新潜能。
同时，新课程标准还要求学生在信息技术研究中能够灵活运用各种工具和资源，为解决问题提供多种方案和思路。
4. 强调合作与沟通信息技术的发展让合作与沟通变得更加重要。
小学信息技术新课程标准的基本理念之一是强调合作与沟通。
新课程标准鼓励学生在信息技术研究中与他人合作，通过合作解决问题，培养学生的团队协作意识和合作技能。
同时，新课程标准还要求学生能够熟练运用信息技术工具进行沟通，包括文字、图像、声音等多种形式的表达，培养学生的表达能力和沟通能力。
5. 提倡健康和谐的信息环境信息技术的普及对社会带来了便利，同时也带来了一些问题。
小学信息技术新课程标准的基本理念之一是提倡健康和谐的信息环境。
新课改新三观
新课改新三观The document was prepared on January 2, 2021一、新课程标准基本理念是什么强调面向全体学生,提高学生的科学素质,指导学生进行倡导探究性学习.新课改价值观新课程强调以学生的发展为本,把课程的育人功能作为根本的价值取向,放到学校压倒一切的位置.把课程的甄别、选拔功能作为工具价值,为根本价值服务,放在从属地位.从而构建以学生发展为本的完整的课程观.第一节教师角色与教学行为★ ★一、新课程倡导的教师角色一从教师与学生的关系看,教师是学生学习的促进者.这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征,是教师角色中的核心特征. 其内涵包括：1.教师是学生学习能力的培养者.教师应成为学生学习的激发者、各种能力和积极个性的培养者；2.教师是学生人生的领路人.要求教师不仅向学生传授知识,更要引导学生沿着正确的道路前进,成为学生健康心理和健康品德形成的促进者、催化剂,引导学生会自我调适、自我选择,引导学生向更高目标前进.二从教学与研究的关系看,教师是教育教学的研究者.教师即研究者,意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自己的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,最终形成规律性的认识.三从教学与课程的关系看,教师是课程的开发者和建设者.新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,同时确立了三级课程管理政策,这要求课程与教学相互整合,教师必须在课程改革中发挥主体作用. 教师不仅是课程实施的执行者,更应成为课程的开发者和建设者.四从学校与社区的关系来看,教师是社区型开放的教师.★★二、教师教学行为的变化……简答题一对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏.“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念. 教师不仅要尊重每一位学生,还要学会发现学生的闪光点,学会赞赏每一位学生.二对待教学关系上,新工厂强调帮助、引导.教的本质在于引导. 引导的特点是含而不露、开而不达、引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人.在此,引导表现为教师对学生的启迪与激励.三在对待自我上,新课程强调反思.教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”. 新课程非常强调教师的教学反思,依据教学进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段.教学反思有助于教师形成和培养自我反思意识和自我监控的能力.四在与其他教育者的关系上,新课程强调合作.★ ★三、我国社会主义师生关系的特征：民主平等、尊师爱生、心理相容、教学相长★ ★四、良好师生关系的构建1. 了解和研究学生.2. 热爱学生,关系学生的成长.3. 民主的对待学生,尊重学生的人格和权益.4. 提高法律意识,保护学生的合法权益.5. 加强师德建设,纯化师生关系.6. 不断提高自身素质,缩短与教师角色之间的差异.第二节新的教学观一、教学是课程创生与开发的过程.新课程所倡导的教学观认为,教师和学生是课程的有机构成部分,是课程创造者和主题,他们共同参与课程开发的过程. 教学不仅是课程传递和执行的过程,更是课程创生与开发的过程.二、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程.三、教学重过程甚于重结论.四、教学更为关注人而不只是学科.第三节学习方式的变革★★一、新课程倡导的学习方式……名词解释、简答题一自主学习：是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式.以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标.二探究学习：也称发现学习,是在学生在主动参与的前提下,根据3/9自己的猜想或假设,在科学理论指导下,运用科学的方法对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展,自主构建知识体系的一种学习方式.二合作学习概念：合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想.意义：首先,能够激发创造性,有助于培养学生的合作意识和合作技能；其次,有利于学生之间的交流沟通,有利于培养团队精神,凝聚人心,增进认识与理解；再者,能够使学生不断反省,不断提高.★ 二、现代学习方式的基本特征主动性、独立性、独特性、体验性、问题性此五种特性是一个有机的整体,互相联系、包容. 我们必须从整体的高度来全面把握现代学习方式的精神实质,惟其如此,才能有效地促进学生学习方式的转变.1、新课程的学生观培养什么样的学生⑴全面和谐发展的学生.⑵个性充分发展的学生.⑶终身学习终身发展的学生.⑷全体发展的学生.新课程怎样使不同差异学生都得到发展⑴认识每一个学生都是可育之才.⑵教师要为学生个性发展素质提高提供服务.①珍视个性,尊重学生自由选择.②为不同差异学生的个性发展提供时空、机会.③据学生内在需求和存在问题进行服务、指导⑶指导学生学会自主学习、自主发展①指导学生学会认识自我、调控自我.②指导学生进行个性智能建构. 什么是学习,什么是新课程的学习观⑴“学习是学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化.施良方学习论新课程的学习观学习是学生在获取新知和问题解决过程中,用自己的直接经验已有的知能结构与间接经验教科书上的知识,教师、同学与社会人的经验互动、碰撞,引发心理变化、规范行为、生长能力、建构智能、养成素质.学习方式分类6类1、自主性学习方式,就是在教师指导下,学生自我导向,自我激励,自我设计,自我获取,自我监控,以提高自主学习能力的学习方式.自主学习方式的特征：1主动性是自主性学习的基本品质 2独立性是自主性学习的核心品质：3体验性是自主性学习的重要品质42、探究性学习的方式：指在学科课程领域内以选取某个问题为突破点,展开质疑,发现问题,分析研讨问题,解决问题的学习方式.3、合作性学习的方式指在教师指导下,为解决某一问题或完成某个任务,以小组或团队形式,进行分工合作,互相帮助,共同提高的学习方式.合作学习能力的品质1诚实求真是基本品质2和谐互动,博采众长是核心品质3求同存异,共同发展是最佳品质4、体验学习方式,就是在老师组织指导下,学生亲自参与、动手操作,并对自己亲历事实进行反思、体味、研究、领悟的学习方式.⑴.审视历程,突出反思性.⑵.综合事实,突出探究性.6/14⑶.体验特质,突出领悟性.⑷.调控自我,突出完善性.5、综合性学习方式,就是将相关知识综合起来去解决问题的学习方式.①.多种知识结构组合②.多种思维方式组合③.多种学习方式组合6、建构性学习1、内涵：学习者在与多种异构对象进行多元互动中,借助一定程序与方法,按照某一线索将获取的外部信息进行某种意义的内部结构重组的学习方式.2、特点⑴.突出了知识学习的内化与活化. 按照程序与方法建构,突出知识内化形成能力,根据需求将程序灵活运用,用策略活化知识,提升能力品质.⑵.突出多元互动能力生成学生运用建构学习方式,要同多种课程要素进行不同角度、不同形式的多元互动,促进了多元互动能力的生成.如生与师、生、家长、社会人、网民互动与教科书、与问题、与情境互动.⑶.突出不同差异学生的个性智能建构. 不同学习起点的学生可根据自己需求、个性优势选择合适于自己的方式进行独特的智能建构.使个性得以充分发展.各人智能结构重心不同补充：美国加德纳多元智能结构理论知识.①.语言智能.用言语思维、用语言表达和欣赏语言等深层次内涵的能力.如：影视主持人、记者、文学家等. ②.逻辑—数学智能.人计算、量化、思考命题和假设,进行复杂数学运算的能力.如：数学家、科学家、会计师、工程师、微机程序、设计师等.③.空间智能：利用三维空间的方式进行思维的能力.如航海家、飞行员、画家、雕塑家、建筑师等.④.身体运动智能：人巧妙操纵物体和调整身体的技能.如：运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人等.⑤.音乐智能：敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色的能力.如：作曲家、乐师、乐器制造者、音乐评论家等. ⑥.人际关系智能：能有效理解别人和人交往的能力.如教师、管理者、演员、政治活动家等.⑦.自我认识智能：建构正确自我知觉的能力,并善于用这种知识计划和导引自己人生.如：心理学家、哲学家等.⑧.自然观察者智能：观察自然界中各种形态,对物体变化观察分析,进行辨认和分类,形成洞察自然或人造系统的能力.如：农民、生物学家、猎人、园艺师等. A、①、⑤与物体无关； B、⑥、⑦与人有关； C、②、③、④、⑧与物体相关3、正确对待接受的学习方式⑴.新课程反对被动接受的学习方式,提倡和掌握自主学习,自主发展的6种学习方式.⑵.新课程并不完全反对接受的学习方式.教科书中的新知识,师生的经验、指导等课程资源应该虚心地主动的接受,接受的学习方式不能完全抛弃,抛弃批判的是单纯的被动接受；提倡的是开动脑筋,批判地吸收,倡导的是主动虚心地接受书本和别人的间接经验.新学习观体现的新理念：1、强调每个学生都要以良好的心态发掘自己的潜在智能,努力联系自身的生活经验,学会独立自主地去获取知识,去探究解决问题,学会选择适合自己的有效学习方式,在挑战自我、战胜自我中学会自我管理、自我完善.2、强调大胆尝试、勤于动手,学会通过“做中学”,通过亲历事实索取反思体悟获得真正属于自己的知识.3、强调在与同学、与老师、与社会人的交往沟通、合作探究、团结拼搏中,进行资源共享,交流分享,学会用合力提升自己,用合力促进共同发展.4、强调在自主互动中学会寻找事物整合点进行综合思维,在综合学习活动中实现个性智能建构.新课程的教学观新课程教学是教师、学生为主体进行多元互动的过程；是师生对课程实施、研发、建构、发展的创造性过程；是教师指导学生学会自主进行个性化智能建构的过程.新教学观是完整课程的大教学观,是建构主义的教学观,是多元互动的教学观,这也是新课程教学的三条基本理念.1.完整课程的大教学观新课程强调,要围绕课程的培养目标,将复合型的课程结构纳入到开放的创生发展的周期教学的良好循环轨道；师生在多元互动教学中,通过对学科课程课堂教学和综合实践活动课程、校本课程教学的实施、研发、转化、建构,创建适合学生发展、成长的完整课程文化. 7/14课程与教学是相互促进、相互转化、共同发展的有机整体.2.建构主义的教学观教学是师生交往沟通、互动合作、共同发展、共同进行智能建构的过程.根据课程目标和不同差异学生的内在需求,教师在指导学生自主学习、自主发展的互动教学中,提供足够的针对性服务,以帮助每个学生实现适合自己的个性化智能建构.师教与生学,都紧紧围绕一个中心：个性化智能建构.3多元互动的教学观新课程强调过程,注重通过“过程与方法”的设计与实施,去生成情感,去获取知能,去养成素质与能力.注重过程方能实现学会,才能有好的结果.教师的教学旨在通过课程内容、新知识的教学指导学生学会与各种问题情境、与多种课程资源进行多角度、多样式的多元互动,以学会自主学习,促进自主发展.学会多元互动,才能处理好教学过程与教学结果的关系.4.新教学观的对联描述横批：互动出彩两者的互动整合上联：先学后教,以学定教,教“学中做”,学做教互动合一；描写课堂教学特点下联：先做后导,以做论导,导“做中学”,做学导协调发展. 综合实践活动课程的教学新旧教学观的主要区别三方面1、课程与教学的关系方面：1传统教学观是分离对立关系,课程由专家研制,规定学校教什么,怎么教,是专制一方；学校教学是被控制、支配一方；教师是课程的忠实执行者、传递者,学生是被动接受者.2新课程教学观课程与教学是相互促进,共同发展关系,师生不仅是国家课程的执行者,又是校本课程的研发主体.学校教学,根据课程目标和学生需要灵活选择确定课程内容与过程方法——“教什么,怎么教”.2、教与学的关系方面：传统教学观1、目标：“教教材”,知识搬运.以知识传授,记忆积累为目标、对象,面向全班一刀切；2、程序：先教后学,教了再学,师负责教,生负责学,重教轻学,教与学分离,学服从教,以教为中心；3、方法：知识单向传递.学生被动接受,教师满堂灌,学生学习为适应外需,为外力而学.新课程教学观1、用教材教”教学生学会,以三维目标整合发展,养成素质为目标,面向学生个体、小组.2、先学后教、边学边教；先做后导,做中有导,学中做→做中学,教为学服务,教学以学生发展为本.3、多向传递、多元互动教学方式,学生自主、合作、探究等自主学习的方式,学生适应满足内需,激发内动力.3、过程与结果的关系方面：传统教学观：重结果,轻过程,强调结论性知识讲解、记忆、积累.新课程教学观：重过程,重体验,突出知能生长,强调学会——会学；突出学生亲历事实的反思体悟和个性化智能建构.新旧课程教师教学行为变化对比三方面1、在备课行为方面：传统的教学行为1、教学计划制定⑴教学重点,知识点概述.⑵教学内容进度安排.⑶活动措施2、备课方式⑴目的为课堂知识讲析做准备,以完成进度为目的,单边活动.⑵课前写教案—讲课备忘录,超周备课,知识搬家.⑶看参考,备课手册,写教案,备课组集体研究进度、重点、难点、作业等四统一.4、教学设计5、⑴目标设计单一的知识、技能目标、目的要求混在一起.面对全班学生,目标无层次,无针对性.单边预设.⑵过程设计以知识讲析为线索展开封闭的教的程序：注入式、练习式.⑶设计主体—教师.新课程要求的教学行为1、教学计划制定⑴学期教学任务分析. ⑵课程内容,活动进度安排.⑶教学检查、评价措施.⑷个学研究解决的问题.综合实践活动与校本课程研发项目课题.8/142、备课方式⑴以指导学生自主学习,学会—会学为目的,备教与学双边活动.⑵一条龙备课—课前、课中、课后备课.重学情分析指导—轮流合作备课—教师分备一个单元,各节同组一起交流讨论,个人再充实调整.⑶根据课标、预期目标和学生实际、独立设计教学方案—指导学的方案.3、教学设计⑴三维目标设计 ,面对不同差异学生分类分层有针对性设计目标.⑵师教与生学双线对应设计.以学生学习及设计为主,预设与非预设结合,体现新课程复合型结构的开放性全程设计.体现多元互动,情境创设,问题探究,信息技术整合,合作研讨等方法.⑶师生合作设计.2、在教学行为方面：传统教学行为1、教学指向⑴教材知识—教教材⑵教学对象—不足全班1/3,教师面对全班讲—与个别学生一问一答串问串讲.多数学生陪座、陪听、陪看2、教学方式 1、课堂封闭式⑵补差式⑶题海战—应考试⑷被动接受式3、教学过程方法⑴先讲后练,讲了简练先教后学,教了再学以教论学,学服从于教.⑵讲解—作业—考试,单一教学结构.新课程教学行为1、教学指向⑴用教材教→学生学会—会学,指向学生素质培养.⑵以个别指导、1、课程功能的改革目标.提出三维目标过去：单纯注重知识传授现在：注重知识与技能传授、强调情感态度与价值观的培养强调学习过程与方法2、课程结构的改革目标.过去：强调学科本位、缺乏整合现在：分科课程综合课程经验课程新课程结构的基本特征是什么均衡性：指课程设置层面上的均衡课程类型、内容、课时的比例合理和实践操作层面上的均衡各门课程实现整体优化,促进学生和谐发展综合性：指学科内综合、学科间综合、实践活动大综合.选择性：指课程类型多样,可灵活进行选择.3、课程内容的改革目标.过去：难、繁、偏、旧、注重书本知识现在：注重学生兴趣和经验适应时代发展的需求终身学习必备的基础知识和技能4、学教方式的改革目标. 过去：教：灌输式学：接受式现在：教：多元互动教学学：自主合作探究的学习方式反思体验整合建构学习方式学教方式的改革是学生整体素质生成的根本途径5、课程评价改革目标. 过去：注重学业成绩强调甄别、选拔功能现在：多元化的课程评价体系强调评价的教育功能6课程管理的改革目标.过去：国家集中管理现在：国家、地方、学校三级课程管理简政放权六、课程改革要求我们建立什么样的学生观1、学生是发展的人.2、学生是独特的人.3、学生是具有独立意义的人.七、课程改革要求我们建立什么样的教师观重磅推荐：百度阅读APP,免费看书神器1/41、教师是学生学习的促进者.2、教师是教育科学的研究者.3、教师是课程的建设者与开发者.4、教师应该成为社区型的开放的教师.八、新课程对教师的教学行为有什么要求1、服务.2、调控.3、反思.4、合作.九、新课程下如何备课1、备教材的利用价值.2、备课程资源的开发.3、备教学过程的设计.4、备学习方式的选择.5、备师生问题的生成.6、备教学活动的开展.十、在课堂教学中如何引导学生进行发现学习“发现”,不只限于寻求人类尚未知晓的事物,确切的说,它是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法.“发现”,是学生自学能力的一种比较高的境界.培养学生的这种能力,教师应该有长期的、自觉的意识.教学中,教师要鼓励学生积极思维,大胆表达个体在自学中所产生的观点或存在的问题.作为教师,哪怕学生只发现一点点,也应予以鼓励,同时要尊重学生,增强其信心.学生能说多少就说多少,想说什么就说什么,不必强求标准答案.即使学生的观点是错误的,也不要全盘否定,要对敢于表白自己观点的勇气予以肯定.学生自学发现后,还要继续鼓励他们“讨论再发现”.因为通过讨论,学生有辨析,有补充,发挥了群体力量,达到了更高层次的发现,促进了集体智慧的发展.学生的思维被激活了,课堂气氛十分活跃.在一次又一次的补充和辩论中,学生对课文内容的理解就越来越深入了.学生在经历了多次的锻炼后,也会逐渐地掌握学习方法,从而提高学习的效率.型结构.7、新课程的教学策略：1强调教学与课程的整合,突出教学改革对课程建设的能动作用.2教学过程是师生交往、持续发展的过程.3构建充满生命力的课堂教学运行体系.4实现信息技术在教学过程中的合理应用.。
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. 新课程标准基本理念是什么
强调面向全体学生，提高学生的科学素质，指导学生进行倡导探究性学习。
新课程体系改革内容：
1、改革课程功能，强调培养学生积极主动的学习态度，在学习基础知识与基本技能的同时，要学会学习，学会做人，形成正确的价值观。
2、改革课程结构，适应时代要求及不同地区和学生发展的要求，体现课程的科学性、均衡性、综合性和选择性。
3、改革课程内容，加强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，重视学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4、改革课程实施方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、改革课程评价标准，要发挥评价在促进学生全面发展、教师素质提高、改进教学实践、推进素质教育上的功能。
6、改革课程管理，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程的适应性。
总之，要构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，全面推进素质教育，培养能够担当中华民族伟大复兴重任的一代新人。
实施新课程的主要困难我认为是:学生的学习自主性
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