浅谈数学课堂教学
浅谈如何优化数学课堂教学
浅谈如何优化数学课堂教学数学课程改革对数学教学提出了新的要求，要求我们广大数学教师必须树立新的教育理念，优化数学课堂教学，提高数学教学的有效性，使学生能主动地、富有个性地学习，适应新课程标准改革的需要。
下面谈谈如何在新课程理念下，优化数学课堂教学的一些看法和具体实践。
1、创设恰当、真实、有效的问题情境课堂教学中，恰当、真实、有效的问题情境能够激发学生数学学习的兴趣、求知欲，调动学习积极性，也有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能，从而提高学生学习数学的效果。
创设情境可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。
可以是教师在课前设计的，在上课开始的时候作为创设情境，积累经验和提出问题之用，如用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；也可以在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动，如在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等，产生认知冲突的学习情境，可诱发学生质疑、猜想。
例如：利用进教室找座位的方法创设平面直角坐标系的数学情境；通过猜数游戏、找日历上数字的规律等活动创设函数与方程的问题情境；从剪刀剪开布片的实际操作创设两直线相交所成角的问题情境；通过讲买布的故事和希腊数学家丢番图生平的故事创设数学知识与实际应用的问题情境等等。
象这样创设生活化的、趣味化的、贴近学生生活的并带有激励性和挑战性的恰当的问题情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为，能引发学生自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来，从而提高教学的有效性。
2、注重数学知识的形成与应用过程数学课程改革既要求注重知识结论的教学，又要重视知识形成过程的教学。
所以，课堂教学中要尽可能地为学生创造自主探索的机会，留给学生观察、猜想、讨论、探索的空间和时间，使学生在自主探索的过程中真正理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的以及是如何应用的。
浅谈数学课堂教学的四个环节
浅谈数学课堂教学的四个环节一、课前激趣数学课堂教学，一开始就应该抓住学生的眼球，引起学生的注意。
怎样在一开始就让学生对你上的课产生浓厚的兴趣，从而自主地去思考、研究和探索，这成了上好数学课的关键。
我认为课前两分钟讲些生活中的趣味数学引入最为合适。
例如在教学9的乘法口诀时，可以告诉学生一个小窍门：计算9的乘法时，张开你的十根手指，从左到右给你的手指编号。
现在选择你想计算的九的乘法算式，假设这个乘式是6×9。
只要弯曲代表数字6的手指。
然后数弯曲的那根手指左边剩下的手指数是5，它右边剩下的手指数是4，将它们放在一起，得出6×9的答案是54。
其它乘式照此类推。
二、课堂创新引入如果一堂课“引入”得好，就等于上好了一半的课。
我认为，引入新课比进行新课更难。
因为，学生对数学的学习是否有兴趣，完全取决于教师对新课的引入是否能吸引学生的眼球。
引入要有悬念，设置悬念可以从讲新课开始就激发学生强烈的求知欲，看似与本课教学内容没有关系，实则联系紧密的典型问题能够迅速激发学生思维。
比如我在讲“体积的意义”时，巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事引入：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？” 学生的注意力就会被吸引，学习兴趣就会提高。
引入要联系实际，最好是学生能接触的生活中的实际问题，学生们看得见，摸得着，有的还亲身经历过。
在讲数学概念时所举的例子尽量要联系实际。
当老师提出与实际联系比较密切的例子时，学生们都跃跃欲试想学以致用，这样能更加充分地调动学生参与教学的积极性，体现学生课堂的主体地位。
三、小组合作学习解决在以课堂教学为主阵地的合作学习从组织形式与合作对象上看，主要是包括以师生互动为特征的合作学习和以生生互动为特征的合作学习两种。
而从教育教学的特点来看，这两种合作形式是从小学就开始并且呈上升趋势发展。
比如，小学阶段重在将合作学习作为课堂组织的一部分，在完成教学任务的过程中，小组合作学习能够起到激发学生学习积极性的作用。
浅谈小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性1. 引言1.1 小学数学课堂教学的重要性小学数学课堂教学是培养学生数学素养、提高学生综合能力的重要途径。
数学是一门基础学科，是促进学生思维发展、逻辑推理和问题解决能力的重要学科。
小学数学课堂教学的重要性主要体现在以下几个方面：小学数学课堂教学是学生接触数学知识、培养数学基本技能的重要阶段。
在小学阶段，学生初步建立起数学思维的框架，掌握了基本的数学概念和运算技能，打下了扎实的数学基础。
小学数学课堂教学有利于培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
数学是一门要求严密逻辑、严谨推理的学科，通过数学学习，学生可以培养自己的逻辑思维能力，提高问题解决的能力。
小学数学课堂教学还可以激发学生学习数学的兴趣和热情，增强他们学习数学的积极性。
通过生动有趣的教学内容和启发式的教学方法，可以让学生感受到数学的乐趣，从而自觉地去学习数学，提高学习效果。
2. 正文2.1 引入生动有趣的教学内容在小学数学课堂教学中，引入生动有趣的教学内容对提高教学效果起着至关重要的作用。
一方面，生动有趣的教学内容能够吸引学生的注意力，让他们更加投入到学习中。
通过生动的故事、趣味的游戏和多媒体展示等方式，可以激发学生的学习兴趣，增加他们对数学知识的兴趣和热情。
生动有趣的教学内容还可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习效率。
通过形象、直观的教学方式，学生能够更快地理解抽象的数学概念，培养他们的数学思维能力和创造力。
在小学数学课堂教学中，教师应当注重引入生动有趣的教学内容，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，激发他们对数学学习的热情和兴趣。
这不仅可以提高教学效果，还能够促进学生全面发展，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
2.2 注重启发式教学方法启发式教学方法是小学数学课堂教学中非常重要的一种教学方法。
启发式教学方法是指通过提出问题、让学生自己思考和探究问题，引导学生主动地参与学习，从而更好地理解和掌握知识。
浅谈小学生数学课堂教学
浅谈小学生数学课堂教学
小学数学课程是一种让学生学习基本数学概念、技能和应用的
课程。
在小学课堂上，教师往往需要关注以下方面：
1. 教学目标：教师应该明确教学目标，将知识点结构化，让学
生逐步理解、掌握知识点。
2. 课程内容：小学数学教学应该注重课程内容及其顺序，让内
容能够有层次地、逐步地呈现给学生，遵循学生认知规律，让学生
能够更好地消化所学内容。
3. 教学方法：教师需要在教学中使用多种方法，以满足学生的
不同需求，如游戏、互动、小组合作等等。
4. 实践性教学：数学是一门实践性很强的科学，教师需要让学
生在课堂上做大量的实践练习，鼓励学生发散思维，培养创造性思维。
5. 激发兴趣：小学数学教学应该注重激发学生对数学的兴趣，
使学生感受到学习数学的乐趣，从而让他们自己愉快地学习数学。
小学数学教学应该注重培养学生的数学思维，牢固基础知识，
从而帮助学生建立科学的数学知识体系，让学生在学习中得到提高。
浅谈小学数学的课堂教学方法
浅谈小学数学的课堂教学方法
小学数学的课堂教学方法对于学生的数学学习起着至关重要的作用。
小学数学作为基础学科，培养学生的逻辑思维能力、数学表达能力以及解决问题的能力，是十分重要的。
下面将从三个方面浅谈小学数学的课堂教学方法。
小学数学的课堂教学方法应注重培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是数学学习的基础，培养学生的逻辑思维能力对于他们理解数学知识、解决数学问题有着重要的作用。
教师可以通过启发性提问、情境设计等方式，激发学生的思维，引导他们用正确的逻辑思维方式解决问题。
在课堂上加强逻辑思维训练的时间和机会，例如利用游戏、趣味题等方式吸引学生的兴趣，提高他们的逻辑思维能力。
小学数学的课堂教学方法应注重培养学生的数学表达能力。
数学表达能力是指学生用数学语言和符号准确地表达数学概念和思想的能力。
在课堂教学中，教师可以通过讲解示范和大量练习，引导学生掌握数学的表达方式和符号。
教师还可以设计一些数学问题，要求学生用数学语言和符号来解决，鼓励他们积极参与课堂讨论，提高他们的数学表达能力。
小学数学的课堂教学方法应注重培养学生的问题解决能力。
数学是一门应用性很强的学科，培养学生解决实际问题的能力是数学教学的重要目标。
在课堂上，教师可以设计一些具有实际意义的问题，引导学生从多个角度去思考和解决问题。
教师还可以鼓励学生自主学习和探究，培养他们主动解决问题的能力。
在解决问题的过程中，教师可以通过引导学生分析问题、提出解决方法等，帮助他们培养问题解决的能力。
浅谈如何提高数学课堂教学质量
浅谈如何提高数学课堂教学质量数学是一门重要的学科，因此在教学过程中需要付出更多的努力来提高数学课堂教学质量。
本文将分享几种方法，以帮助教师提高数学课堂教学质量。
一、灵活运用教学方式教学方式是提高数学课堂教学质量的基础。
对于有些学生，直接传统的讲解不一定有效果。
因此，教师应该灵活运用教学方式。
其中，在问题驱动的学习中，学生可以在解决问题的过程中学习数学知识。
教师可以给予学生一些开放性的问题，并使学生主动地去思考、探索和解决问题。
通过这种方式，学生会更加容易地理解和掌握数学知识，从而提高数学课堂教学质量。
二、注重课堂互动在数学课堂教学中，教师应注意课堂互动，这有助于激发学生的兴趣和积极性。
举例来说，当教师举行小组讨论时，每个小组组员都有机会提出自己的观点和想法，并与其它组员进行讨论。
这样做有助于学生表达自己的观点，思考问题的不同方面，更全面地理解和掌握数学知识。
三、提供学生自主学习的机会在数学课堂教学中，学生并不是单纯的听课者，他们也可以是学习的主角。
通过提供自主学习的机会，学生可以在课堂上自主学习，并掌握更多的知识。
举例来说，教师可以通过让学生在课堂上完成数学练习来加强他们对数学知识的掌握。
这样，学生可以更好地掌握数学知识，并在日后的学习中得到更好的运用。
四、使用丰富的教学资源在数学课堂教学中，教师应该使用丰富的教学资源来提高教学效果。
例如，使用多媒体课件、数学实验室实验、教育游戏等，这些教学资源既能够引起学生的兴趣，又能够提高学生的专注度和掌握力。
总之，提高数学课堂教学质量需要教师的高度重视和付出努力。
通过灵活运用教学方式、注意课堂互动、提供自主学习的机会、使用丰富的教学资源等方法，教师可以更好地提高数学课堂教学质量，让学生更加全面、深入地掌握数学知识，更好地应对复杂的数学问题。
举例分析1. 灵活运用教学方式在教学中，教师需要灵活运用教学方式，才能够提高学生的学习效果。
例如，在讲解数学知识时，可以采用展示式教学的方式，给学生提供丰富的图表以及相关公式，让学生在视觉上加深对知识的理解，从而更好地掌握数学知识。
浅谈如何优化数学课堂教学
浅谈如何优化数学课堂教学《数学课程标准》指出：“课堂是一个学生主动参与，亲自从事现实、有趣、具有挑战的数学活动的场所，是学生探究、交流数学知识，构件自己有效数学理解的场所。
”课堂教学是教师全面培养学生素质和创新能力，提高教学质量的主阵地，那么如何建立并优化这块主阵地呢？结合教学实践，谈几点初浅的体会。
一、课堂教学设计要做到“目中有人”“为了每一位学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念。
因此，教师在进行课堂教学设计时，理应凸显“以人为本”的理念，既要“心中有教材”，更需要“目中有学生”。
学生原有的知识技能、已有的经验等对新的知识学习起着相当大的作用。
可以这么说学生的初始状态决定着教学的起点。
因此，我们在进行教学设计时，对教学内容的确定、教学方式的选择等都必须以适合学生的“初始状态”为原则。
这是课堂教学成功的前提，否则教师的教学设计就会成为空中楼阁。
二、课堂处理好预设与生成的关系课程改革以来，课堂教学呈现了一片新气象：学生敢于发表自己的见解。
他们常常会迸发出令教师惊喜无比的精彩之想，也会迸发出使教师瞠目结舌的“突兀之想”，而这种想法常常干扰教师预设的教学进程。
这时教师要有灵活的思维和掌控课堂教学的能力，时刻关注教学生成，并敏锐地捕捉、利用有效的生成性资源，根据学情及时调整、提升课堂的教学设计，为学生的主动探究营造广阔的空间，从而促进课堂教学的成功。
三、课堂教学体现层次性学生的学习过程，是按照从已知到未知、从具体到抽象、从现象到本质、从简单到复杂的顺序逐渐深化的过程，是通过新的知识经验与原有知识经验的相互作用充实、丰富和完善自己的认知过程。
学生知识的积累和学习能力、学习方法总是存在明显的个体差异，教师在课堂上要重视这种差异，设置有层次性的问题。
这既遵循由浅到深的认知规律，同时为不同水平的学生提供参与的可能性，可让不同水平的学生感受到成功的愉快。
我们可以在课堂上多设小台阶，这样可以把握教学过程及更具体地要求学生，便于学生注意力合理的转移，一步一步地学扎实，对于基础不是很好的学生，让他们能解决一两个问题，每节课都有收获，防止掉队。
浅谈小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性第一，激发学生学习兴趣，增强学习动力。
小学生的注意力集中时间有限，教师需要通过生动有趣的教学内容和形式来吸引学生的注意力。
在数学教学中，可以通过引入有趣的教学素材、故事、游戏等方法来激发学生学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，不仅能够提高学生的学习积极性，还可以增加学生对数学的好感。
巩固基础知识，培养数学思维能力。
小学数学是数学学科的基础阶段，学生需要从小培养良好的数学基础，才能够在中学阶段有更好的发展。
在小学数学课堂教学中，应该注重对基础知识的巩固和强化。
教师可以通过讲解、练习、作业等方式，帮助学生牢固掌握数学基础知识，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使学生在数学学科上更加得心应手。
注重启发式教学，培养学生的创造力。
在小学数学课堂教学中，应该注重启发式教学，鼓励学生自主探索、独立思考。
教师可以通过提出问题、引导学生思考、讨论解决问题等方式，引导学生进行启发式学习，培养学生的创造力和解决问题的能力。
在解决实际问题的过程中，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，通过自主探索，提高学生的数学素养和综合能力。
利用多媒体技术，丰富教学手段。
随着科技的发展，多媒体技术在教育教学中的应用越来越广泛。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过利用多媒体技术，丰富教学手段，增强教学效果。
教师可以通过使用投影仪、多媒体课件等方式，给学生呈现生动形象的数学知识，使学生更加直观、形象地理解和掌握数学概念，提高学生的学习效率和记忆力。
重视实践性教学，促进知识的应用和转化。
小学数学教学不应只停留在知识的传授和学习，更应该注重实践性教学，引导学生将所学的知识应用到实际生活中。
教师可以通过生活实例、游戏、实验等方式，让学生将所学的数学知识运用到实际生活中，加深学生的理解和记忆，促进知识的应用和转化。
小学数学课堂教学的有效性关系到学生的学习成果和兴趣培养。
为了提高小学数学课堂教学的有效性，教师应该注重激发学生学习兴趣，巩固基础知识，培养学生数学思维能力，重视启发式教学，利用多媒体技术，注重实践性教学等方式，提高小学数学课堂教学的吸引力和教学效果，促进学生的全面发展。
浅谈小学数学的课堂教学方法
学生会工作总结4月份班长工作总结5篇篇1一、引言作为本班的班长，我在过去的一个月里，肩负着组织、协调、沟通等多项重任，努力推动班级各项工作的顺利进行。
以下是我对4月份工作的总结，旨在回顾过去，展望未来，以期不断提高班级管理水平。
二、工作内容1. 组织班级活动在4月份，我积极策划并组织了多项班级活动，包括班级拓展、文化沙龙、学习交流等。
这些活动不仅丰富了同学们的课余生活，增进了同学们之间的友谊，还提高了班级凝聚力。
2. 协调师生关系作为班级与学生会之间的桥梁，我积极与各科老师沟通，反馈同学们的学习和生活情况，并及时解决同学们在学习和生活中遇到的问题。
同时，我还协助学生会开展各项工作，确保学生会与班级之间的顺畅沟通。
3. 班级管理在班级管理方面，我严格执行学校的各项规章制度，确保班级的纪律和秩序。
同时，我还关注同学们的学习情况，鼓励同学们努力学习，积极参与课堂讨论和课外活动。
4. 反馈与改进我定期收集同学们对班级工作的意见和建议，对反馈的问题进行整理和分析，并及时调整工作策略，以确保班级工作的持续改进。
三、工作成效1. 班级活动成效显著通过组织多项班级活动，同学们之间的友谊得到了加深，班级凝聚力得到了提高。
同时，这些活动还让同学们得到了锻炼和成长，有些同学在活动中的表现得到了老师和同学们的赞扬。
2. 师生关系更加和谐通过与学生科老师的沟通，我及时解决了同学们在学习和生活中遇到的问题，消除了师生之间的隔阂。
同时，我还积极向老师反映同学们的学习情况，为老师的教学提供了有益的参考。
3. 班级管理更加规范有序在班级管理方面，我严格执行学校的各项规章制度，确保了班级的纪律和秩序。
同时，我还关注同学们的学习情况，鼓励同学们努力学习，积极参与课堂讨论和课外活动。
这些措施使得班级管理更加规范有序。
四、工作不足与改进措施1. 工作压力过大在4月份的工作中，由于要组织多项活动和协调各项工作，我感受到了较大的工作压力。
为了解决这个问题，我需要合理安排时间，提高工作效率。
浅谈数学课堂教学的语言艺术数学教师课堂语言艺术13篇(汇总)
浅谈数学课堂教学的语言艺术数学教师课堂语言艺术13篇(汇总)一、合理叙述，在规范的基础上融入情感化的语言数学是一门逻辑性非常强的学科，课堂教学时，违背逻辑的教学语言，会使学生产生不必要的疑惑和误解，干扰学生正常的思考探求。
因此，教师在组织教学语言时，应注意教学语言的逻辑性，做到言之有理、言之有物，以逻辑力量引领学生进入一个新的境界。
二、巧妙构思，在平实的内容讲解中注入形象化的语言数学具有高度的抽象性，如果只是从概念到概念、规律到规律地进行教学，学生很难理解和掌握，自然也就会失去学习的兴趣。
而形象生动的语言能化抽象为具体，有利于学生开动脑筋积极思考，进而了解和掌握数学知识。
因此，教师应做到对教学语言巧妙构思，在平实的内容讲解中应注入形象化的语言，变深奥为浅显，引起学生对数学知识的兴趣与情感的共鸣。
例如，人教版七年级下册第六章“平面直角坐标系”的教学，让学生思考：人大附中东门位于黄庄路口的.南200米处，新中关东门位于人大附中的北400处，如何用图表示出三者的位置关系？教师可以引导学生将马路看成一条直线，将学校东门等地看作是这条直线上的点，以黄庄路口为原点，1米为单位长度，由南向北的方向为正方向，建立一条数轴（如下图所示），就可以用数-200和200分别表示附中东门和新中关东门的位置：通过创设恰当的生活化情境，并以形象化的语言既简洁又清晰地让学生明白直线上的位置可以用一个数（坐标）来表示。
在接下来的环节，教师以“上北下南、左西右东”的习惯表示方法将图竖过来画。
通过利用数轴确定直线上点的位置，而让学生思考能不能找到一种办法来确定平面内的点的位置，这样更能引导学生认识平面内的点与坐标的对应关系。
三、精心设计，在枯燥的理论讲解中加入风趣的语言生动、形象、富于情趣的教学语言不仅可以活跃教学氛围，消除学生的厌倦情绪，更能象磁石一样抓住学生的眼球，激发学生更高的学习兴趣。
例如，八年级下册“分式方程”的教学中，我通过解一元一次整式方程引导学生探索当这些方程的未知数在分母里时的解法，当学生把解出来的值代入原方程时发现方程没有意义，随即提出了疑问。
浅谈小学数学课堂教学技巧
浅谈小学数学课堂教学技巧小学数学课堂教学是学科教学中至为重要的一环，教学的成功与否直接影响到学生的学习成效和数学素养的提升。
因此，小学数学教师需要不断提高教学技巧，以更好地激发学生的数学兴趣和发展学生的数学能力。
本文将从以下几个方面浅谈小学数学课堂教学的技巧。
一、注重启发式教学启发式教学是指教师通过提问、引导等方式，让学生自己去探究、发现知识点，领悟概念和规律的过程。
启发式教学突破了传统的纯讲授模式，使学生在掌握知识的同时也能独立思考、自我探究。
启发式教学可以提高学生的参与程度，激发学生的兴趣，增进学生的思维能力，提高学生的学习效果，是一种有益的教学手段。
二、增加课堂互动小学生好奇心强，玩心重，能够接受新鲜的体验和把玩。
因此，教师在教学中可以适当地更多添加一些互动环节，如组合拼图、说话游戏、对话模拟等等，让学生在游戏中了解数学。
举个例子：教师可以将一个数学问题拆分成几个部分，分发给每个学生，然后分别让学生拼成大问题，让学生在思考中慢慢接受数学知识。
三、结合生活实际进行教学数学是一门抽象的学科，把抽象的概念融入到生活中去，让学生实用化学科，更能引发学生的兴趣和学习动力。
举个例子：当教授两个数的大小关系时，可以让学生把两者相应的物品量比较大小，比如说给学生两起办公室的面积，让学生自己去比较哪个更大一些。
这样可以把抽象的概念变成了实际的物品，帮助学生更好地理解。
四、呈现出多样性的课堂小学数学课程内容较多，教师可以适当地进行多样化呈现，将知识点与生活实际联系起来，让课堂变得更加生动有趣。
同时，教师也可以增加课堂小游戏、以及探究性学习的环节，更多的增强小学生的创造力与陈述能力。
五、注重巩固与拓展教师在教学过程中不仅要注重学生的知识点的掌握度，同时还需要让学生的掌握程度得到更好的巩固，让自己后续的学习更加顺畅。
同时，在巩固原来学习成果的同时，教师也应该适当地增加学生的知识点，让学生在平缓的拓展中应对更多难题。
浅谈数学课堂教学经验
浅谈数学课堂教学经验教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。
教师应该激发学生的学习积极性，让学生自己获得数学学习的思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。
在教学中注重以下几点：一、激发学生的兴趣，让学生主动乐意学习；要想提高数学教学质量，教师必须诱发学生的学习兴趣，在一些数学活动中，要恰当地组织学生开展实际操作活动，不仅能较好地发展学生的动手能力，更能使学生的思维得到较好的发展，从而使学生主动地参与课堂教学活动。
譬如：1、在学习初一的立体图形时，学生们自己动手做正方体、长方体、圆柱、圆锥和棱柱等实体图形，这样便于同学们理解各图形的特点，进而更好地掌握本章知识。
2、在学习有理数的加减法时，我在教室地面上画了数轴，让某些学生从原点不同方向走，从而理解正负数的加减法。
二、注重反馈，加强课后的练习与巩固；想让学生更好地掌握知识，一节课堂根本学不到什么，故需要课后练习才能强化巩固所学知识。
在练习巩固时注重个别辅导，寻找特定群体的薄弱环节，有针对性的开展练习，而且要求学生能按质按量的完成，对于没有很好掌握的同学及时辅导。
譬如：最近学习整式的乘法，学生仅靠熟记运算法则根本不管用，所以课后必须有一定量的计算题，而且还要给学生补充本节中常见的题型，以提高学生的综合计算能力。
只有自己做对了题，才算学好了数学。
所以在学习类似本节课时，要让学生多动笔练习。
三、做好课后辅导工作，注意分层教学；一个班里的学生学习有分层现象，所以在课后，要为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求。
对于部分后进生，只要他们了解掌握最基本的知识，较难的知识点也就不需要他们掌握。
根据我一年的教学情况，我总结上数学课要达到以下几点：（1）上课的内容要根据学生的实际情况符难度要求，不至于一节课学生无任何收获；（2）关注学生的学习过程，让学生体会数学学习与获得成功的机会。
适当的时机给予学生一定的鼓励，提升学生的自信心。
浅谈小学数学课堂教学有效性
浅谈小学数学课堂教学有效性数学是一门极具挑战性的学科，对于小学生来说，数学的学习更是一项重要的任务。
在数学课堂教学中，教师需要具备良好的教学方法和手段，才能有效地传授知识，引导学生进行学习。
本文将围绕小学数学课堂教学的有效性展开讨论，以期为广大小学数学教师提供一些帮助和启示。
一、创设良好的教学氛围教学氛围是指学生在学习数学过程中所处的环境和情境。
良好的教学氛围是有助于学生积极参与学习、愉快地学习的环境。
小学数学课堂教学中，教师应该注重营造良好的教学氛围，让学生有更多的机会参与到教学活动中去。
可以在课堂上设置一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中感受到数学的乐趣和魅力，从而激发他们学习数学的兴趣。
教师在教学过程中，还可以适时地使用一些情境教学法，让学生在真实的情境中体验数学知识的应用。
在教学几何学时，可以带领学生到校园进行实地勘测，让他们亲自测量各种图形或物体的周长、面积等，从而加深对几何学知识的理解和掌握。
二、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习动力的源泉，只有激发了学生的学习兴趣，教学才可能事半功倍。
在小学数学课堂教学中，教师应该不断探索新的教学方法，多方面地刺激学生的学习兴趣。
可以在课堂上进行多媒体教学，呈现一些有趣的数学视频、动画，让学生在视觉和听觉上都得到刺激。
又可以设置一些富有挑战性的数学问题，鼓励学生主动思考和解决问题，从而引导他们主动探索、积极学习。
教师还可以结合学生的实际生活，从生活中引入数学教学内容，让学生发现数学思维在日常生活中的重要作用，从而激发他们学习数学的兴趣。
三、注重培养学生的数学思维能力小学数学教学的核心目标是培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生在解决数学问题过程中所具备的逻辑思维能力、抽象思维能力、创造性思维能力等。
在数学课堂教学中，教师应该注重培养学生的数学思维能力，引导他们形成正确的数学思维习惯。
在教学加减法时，教师可以使用具体的物品或图形来展示加减法的运算过程，让学生通过具体的操作，体会加减法的基本原理和运算规律，从而形成对加减法的深刻理解。
浅谈小学数学课堂中的创新教学
浅谈小学数学课堂中的创新教学一、培养学生的兴趣在小学数学课堂中，培养学生的数学兴趣是创新教学的首要任务。
只有让学生对数学产生浓厚的兴趣，他们才会更加主动地学习数学知识。
创新教学可以通过丰富多彩的教学活动来培养学生的兴趣，比如数学游戏、数学竞赛等。
在教学中设计一些趣味性的数学问题，让学生在解题过程中感受到数学的乐趣，激发他们对数学的兴趣。
二、提高学生的参与度传统的数学教学往往是老师讲，学生听，学生的参与度较低。
创新教学应该注重调动学生的积极性，提高学生的参与度。
可以通过小组合作、角色扮演、实验探究等方式，让学生参与到教学过程中来。
比如可以设计一个实验，让学生亲自去测量一些物体的长度、面积等，从而深入理解数学知识。
通过这样的方式，学生会更加主动地去学习数学，掌握数学知识。
三、提高学生的实践能力四、个性化教学在小学数学课堂中，创新教学还应该注重个性化教学。
每个学生的学习能力和兴趣都有所不同，因此教师应该根据学生的实际情况进行个性化的教学。
可以采用不同的教学方法和教学资源，满足学生的不同需求。
比如针对一些优秀学生，可以布置一些拓展性的数学问题，鼓励他们去深入思考；而对于一些学习困难的学生，可以采用更加直观的教学方法，引导他们逐步理解数学知识。
五、跨学科教学小学数学课堂中的创新教学还可以与其他学科进行跨学科教学，拓宽学生的视野。
数学与语文、科学、美术等学科都有一定的联系，可以通过跨学科教学的方式，增强学生对数学的兴趣。
比如可以结合语文教学，让学生通过诗歌、故事等形式了解数学的美妙之处；可以结合科学教学，让学生探究数学在自然界中的应用。
通过这样的方式，让学生更加全面地了解数学，培养他们的综合素质。
小学数学课堂中的创新教学是教育改革的重要一环。
通过创新教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，培养其实践能力和创新意识。
希望未来能有更多的教师能够在教学实践中不断探索创新教学的方法，为学生的数学学习带来更大的乐趣和收获。
浅谈数学课堂教学的艺术
思考 到哪． 做到这些 ，学生 的注意力会很集 中，不会走神 ，听课 多变的拓展和延 伸 ，培 养学生发散 思维 ，提 高综合 、灵活运用 效 率 自然 而然就 高．一 开始学生 不一定 都 能做到 ，需要 教师 提 知识 的能 力．对于一 些提升 题 ，注重对 问题 的分 析 ，要 追根溯 醒 、培养 ，让他们 逐渐养 成 “ 四到 ”习惯 ．在养成 这一好 习惯 源． 这个题采用什么方法解决 ，为什么选用这种方法 ，有没有其
我觉得 比较好 的 的主体地位 ，唤醒 学生的 主体 意识 ，发挥学 生的主动精 神 ，才 点睛式讲 ，留出更多时间让学生去思考、探 索．
能取得 良好 的教 学效果 ． 师 的 “ ”不 能代 替学生 的 “ ” 做法 是 ：凡是学 生 自己能看 懂 的不 教 ；凡是 学生 自己能学会 的 教 教 学 ，
② 你能找 出 比零小 的数 吗？根据学 生现有知识 ，引起他们 的好 相似 的条件 时 ，我 曾经 尝试这样一 种做法 ：把学生分 成 ４人一
四、课前 精心准备 。课 堂严格管理 素质高 、教学 功底厚 、理论 水平高 、知识 面广的老师 ，在教学
课 堂是教学 的主阵地 ，有效 教学关键在课堂 ，课 堂效率 低 ， 过程 中，以教 师所特有 的对 自己所 教课程 的热爱 ，很 好地钻研 课下 用几倍或 几十倍 的努力都难 以弥补．所 以教师在上课之前要 教材 ，把握教 材 ，精心设 计教案 ，再加上教 师高水平讲 授 、因 做好 充分 的准备 ，为高效 的课堂做准备 ． 笔者在课堂上要求学 生 势 利 导 地 点 拨 和 扩 大 视 野 的 指 引 ，无 不 体 现 教 师 应 有 的 知 识 修
浅谈数学课堂有效教学
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功、 兴趣大减 ， 而偶尔 的成 功 ， 却能使 人 兴趣 大增 ， 对 并 所从事 的事情充满 自信和热情． 中学生 还处于半 大孩子
Ｅｉｘ＠３Ｉ －ｌ ｃ １ｃ ｍ： ｋ ６ｏ ａｘｉ ． ｚｋ ｒ ｊ ｎ
物 理与 科技 Ｈ ＮＸＥ Ｊ Ｏ Ｕ ＡＫＯ ＺＯ ＧＵ Ｉ ＸＥ ＣＮ Ａ Ａ 霍尔效应 可解释 为 ： 当电流通过导 体板时 ， 运动 电 荷在洛仑兹 力 的作用 下 偏转 ， 上下 两 面 出现 异号 电 使
建弹性的学习方案 ， 以便不 同的学 生依据不 同的方式和
进程学习． 引导学生思考 、 ， 让课上 得精 彩生动 ， 高课堂 的有 提
效 性． 二 、 学 生 的 角 度 去 思 考 从
要想使课堂教学变得 高效 ， 教师一定 要给予普遍 的
２ 用欣 赏 、 ． 鼓励 、 夸奖 的手段 来体现教 师的关注 ， 鼓
励和赞赏 ， 可以激励学生在 自信 和 自尊 中增 强对学 习的 兴趣 ， 可以使教 学活 动 中的成果 得到 体现和 巩 固． 也 我 们都有这 样 的经 验 ， 常性 的失败 ， 经 会使人 感到 劳而无
“ 多边合作” 等形 式创 设学 生之 间互学 、 互补 、 互促 的学 习氛 围， 让学生之间的信息 和情感在交 流中产生思维 碰 撞， 实现个性差 异互补 ， 使他们 在合作 中竞 争 ， 在交流 中 发展 ， 通过合作交流激发学生的创新潜 能， 同时也把课堂
的学生 ， 们的注 意力 比较 集 中， 他 可是那些 视力 范围外 的学生 ， 注意力就 会有一 定 的念 头 ， 其 他们很 容易 放飞
自己的思绪． 因此 ， 师要经 常用 目光 和微笑 与学生 交 老
浅谈新课程理念下的数学课堂教学
浅谈新课程理念下的数学课堂教学《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。
”因此，在新课程理念下的数学课堂教学中，应突出学生的主体地位，以“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式，精心组织数学教学活动，引导学生积极主动地参与动脑、动口、动手的课堂实践活动，构建数学新课堂。
一、角色转换，激发自主探究学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程，在这一过程，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他们要运用一些方法对外部信息进行选择和加工，从而获得自己的意义。
因此，数学教学不仅要重视学生对数学知识的理解、掌握。
更重要的是要重视引导学生掌握数学思考方法。
在教学过程中依据学生的年龄特征和认识水平，充分发挥他们的主体作用，通过学生的观察、猜测以及独立思考，培养学生自主探究的意识，使他们从信息的被接受者变为主动参与者。
因此，在讲授新知识前，教师适当的引导点拨能使学生充分自主探究，这样激发了学生的兴趣，也激发了学生主动探究的欲望，使学生迫不及待地投入到学习中去。
例如：教学“平行四边形的面积计算”时，我先复习长方形、正方形的面积计算。
再发给每个人一张纸，上面印着一个平行四边形，让学生计算出这个平行四边形的面积，并知道平行四边形面积的计算方法可能是怎样的。
学生间的差异呈现出：有的画图、有的测量、有的计算、有的无从下手——。
这时我针对不同状况的学生予以提示，对发楞的学生说：告诉什么，你就能算了？你有办法知道所需的条件吗？对测量的学生说：需要注意，量出的长度会有误差，请取整厘米数。
对没有思路的学生说：如果这个图是长方形，你会计算它的面积吗？你有办法把平行四边形转化成长方形吗？经过我的启发，学生排除了探究障碍，畅通探究路径，这样，绝大多数的学生都有了自己的答案。
从而激发了学生的兴趣，提高自主探究能力和激活学生的创新思维。
浅谈数学课堂教学存在的问题及解决策略
浅谈数学课堂教学存在的问题及解决策略高萌萌大庙小学随着课改不断深入，数学课堂中教师的教育观念、教学方式，学生的学习方式发生了变化，课堂中教学的有效性得到很大的改变和提高。
但由于各种原因，课堂教学中也出现了有许多教学“误区”。
一、创设情境“牵强附会”创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。
但在教学中发现，个别教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。
好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。
事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。
教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。
同时并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。
二、形式过多“华而不实”教学过程离不开一定的形式和手段，但形式过多，往往会分散学生的注意力，影响教学时间和效率。
表现为五种形式: 一是展览型，把数学课当成了教学具的展览会。
二是热闹型，以说、跳、演等外化活动为主要特征，是一种表面、肤浅的思维过程，真正有效的思维应当是静悄悄的内化过程。
三是合作型，学生学习方式的转变是新课程实施的一个重要话题。
因此，许多老师在每节课的课堂教学设计中总是要安排某一个环节去体现这样的理念。
几乎所有的数学课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式。
这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。
但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。
还有教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。
有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。
有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。
没有了独立思考的过程，合作就会失去了真正的意义。
其实合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。
浅谈数学课堂教学中教师的作用
浅谈数学课堂教学中教师的作用在数学课堂教学中，教师起着至关重要的作用。
他们不仅需要具备扎实的数学知识和教学技巧，还需要具备良好的沟通能力和教育智慧。
本文将从数学课堂教学中教师的角度出发，谈论教师的作用和影响。
一、引言数学是一门需要逻辑思维和推理能力的学科，对于学生的思维发展和综合能力的培养起着重要作用。
而在数学课堂中，教师扮演着引路人的角色，他们不仅需要传授知识，更需要引导学生学会思考和解决问题。
二、知识传授与激发学生兴趣教师在数学课堂中首要的任务是传授知识。
他们需要将抽象的数学概念变得具体易懂，并通过生动的例子来让学生理解。
在知识的传授过程中，教师还要注重培养学生的兴趣。
通过丰富的教学手段和充满趣味的教学内容，教师能够激发学生对数学的兴趣，提高他们的主动学习积极性。
三、问题解决与思维培养在数学课堂中，问题解决是必不可少的一环。
教师应该通过提出有挑战性的问题，引导学生进行思考和探索。
他们可以提供不同的解题方法和思路，帮助学生培养灵活的思维方式。
通过解决问题，学生可以锻炼逻辑推理能力和创新思维，这些都是数学课堂中教师的作用所体现的。
四、学习环境的营造与激励机制为了让学生在数学课堂中更好地学习，教师需要营造一个积极的学习环境。
他们可以通过组织小组合作学习、鼓励学生提问和交流等方式，培养学生的合作精神和团队意识。
同时，教师还可以建立激励机制，通过奖励和表扬来鼓励学生的学习动力，激发他们的自主学习意识。
五、个性化教学与关爱关怀每个学生都是独特的个体，他们在学习能力、兴趣和发展潜力上存在差异。
教师需要根据学生的个性特点，采取个性化的教学方法。
他们可以根据学生的需求进行分层教学、提供不同难度的题目等，满足不同学生的学习需求。
同时，教师还需关心学生的情感发展，给予他们关爱和鼓励，为他们的成长提供必要的支持。
六、反思与自我提高作为数学课堂的主导者，教师应该时刻反思自己的教学效果和方法。
他们可以通过观察学生的反应和评估学生的学习情况，对教学进行调整和改进。
浅谈数学课堂教学效果
浅谈数学课堂教学效果好的课堂不仅有质而且要有量。
教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从数学学科的特点出发，指导学生学会数学学习的方法和策略。
为了提高学生的技能和能力，必须提高课堂教学效率，这实际上是教学优化的问题，也是“素质教育”和“减负”的核心问题。
同时教师也应努力提高自身素质，因为在素质教育的实施过程中，教师的素质往往决定了其施教的效果。
本人在具体数学教学过程中是从以下五个方面去努力的：一、要准确的把握课堂教学目标中学数学教学的总体目标包括数学基础知识与基本技能的学习、数学能力的培养以及发展良好的个性品质等几个方面。
这个总的教学目标显然不可能在一堂课中一次达成，而要靠每堂课来体现和逐步落实。
因此，对于每节课中基础知识与基本技能的教学、数学能力的提高、个性品质的培养等方面必须有明确具体的方向。
对于课堂教学来说，教学目标必须紧扣教学大纲，要求达到的水平必须符合教材的设计思想和学生的实际情况。
另一方面，基本技能的教学目标，既要落实基础知识与需要完成教学任务，也要在自主性探究学习的过程中培养学生的创新意识与创新精神。
并实现二者的有机结合，使绝大部分学生都能达到预期的教学目标。
二、要根据学生的实际情况因材施教所谓因材施教，是指教师根据教学目标的要求，把教材内容加工转化成教学实践行为的创造性活动。
教师对教材的驾驭和掌握，对基础知识、基本技能、数学思想方法的挖掘和整理，也包括教师对教学内容的组织、教学程序的设计和布局、教学思想的贯彻与教学方法的选择，同时还包括处理知识教学与能力培养的关系，教为主导与学为主体的关系等。
在备课中，教师不仅要掌握教材中知识的逻辑结构，更要了解和研究学生的认知结构的状况及特点。
对于学生的认知结构中是否已经具备了学习新知识的相关知识，它们的清晰性、稳定性和可应用性如何，应当有一个清楚的认识和基本的把握。
三、改变教学方式以学生为主体贯彻“教为主导、学为主体”的教学思想，要特别注意对“学为主体”的理论研究，同时要从学生学习的心理机制与教学规律的结合上，探索在实践中加强学生主体地位的新的教学方法和教学模式。
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浅谈数学课堂教学
传统的教学观是教师教书本知识，学生听书本知识，教学功能只有一个，就是传授书本知识。
而新的教学观则认为教学具有多方面的功能，它既要传授知识，又要发展多种能力如学习能力、信息处理技术、解决问题能力, 还要培养品德。
两种教学观的根本分歧在于提高教学效果的着眼点在何处，在信息时代，一切取决于效率，而教学的效率在于怎样使学生在有限的时
间内高质量地掌握知识，具备不断更新知识，创造新知识的能力。
把发展智力提高到应有的
地位，不仅是由于现代生产技术发展提出的要求，也是全面把握教学任务和教学质量标准的
要求。
传统的学生观是把学生看成被动接受知识的客体，而教师是教学的主体。
新的学生观则认为，学生既是教学的对象，又是学习活动的主体，在教学过程中，学生是客体和主体的统一。
在
学习过程中，学生是学习的主人。
数学教改，最根本的就是要转变教学观念，树立现代教学的学生观。
传统教学的学生观，把
数学学习主要理解为学习前人创造的数学知识，习惯把数学等同于数学知识的汇集；数学教
学主要是教师向学生传授知识，而“用数学”的意识在学生头脑中很淡薄。
随着教育观念的转变，数学教学观念随之转变：新课程倡导以发展学生的主体性为宗旨的教学，把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，形成积极主动的学习态度,在获得基础知识和基本技能的同时，学会学习，形成正
确的价值观。
数学教育目的就是让每个人能掌握有用的数学，从数学教育中尽可能多的得到
益处。
1．对于教学来说，教学设计者为有效的教学达到不同的教学目标。
在课堂上创设一定的问
题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生
感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把
学习数学当作一种乐趣。
激发学生学习数学的兴趣与好奇心，变“机械接受”为“主动探究”。
创设情境设问，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
2．教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评
判者，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论，要善于创设数学问题情景，引导学生体验数学结论的探究过程，让学
生成为“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去
发现的应尽量多些，学生自己能够自主解决的，教师决不和盘托出。
在教学中鼓励学生自主
质疑，去发现问题，大胆发问。
“问题是数学的心脏”（哈尔莫斯）。
问题历来都是推动数学
科学前进最重要的力量，“疑问是发现之母”，创新来源于“问题的提出”，“数学问题的提出是
数学发展的源头”，“提出一个问题，比解决一个问题更重要” “学起于思，思源于疑”。
学生有
了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有需要，…”。
课上教师应该做到三个"不"：学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。
尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。
叶圣陶先生说："教者，盖在于引导、启发。
"这就是说教师是指导者就不能"代庖"，教师是
启发者就不能"填鸭"。
因此新课程标准要求教师是"带着学生走向知识"而不是"带着知识走向
学生"
3．新课程标准下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建
立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长
创造有利的条件。
因此数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,而互动必然是双向的,而不是单向的。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。
通过教学模式的优化，促成师生间、学生间的多向互动和教学
关系的形成。
数学教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
新课程标准学
生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要
途径。
在数学教学过程中，教师与学生的讨论，学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程，主动
探索知识的一种行之有效的方法。
新课程标准要求教学要依照教学目标组织学生充分讨论，
并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励，只有这样才能有利于发挥集体智慧，开展
合作学习，从而获得好的教学效果。
在数学教学过程中，充分创造条件让学生展示，学生出
现了问题，没关系，这正是教学的切入点，是教师"点"和"导"的最佳时机。
探究数学问题中
的是什么，为什么，怎么样。
通过学生的合作学习和教师的引导、启发、帮助，逐步培养学
生自主学习的能力,养成他们良好的自学习惯。
数学教学过程注重学生认知结构的构建，在展现知识的产生和发展过程中，引导学生逐步形
成科学的思维方式和思维习惯，进而发展各种能力。
教师应时时刻刻把这种观念渗透到教学
设计中，准确把握不同类型的课型特征，挖掘出教材知识背后所蕴涵的思维方式、方法，通
过各种形式巩固和训练，最终达到学生能自如地运用，真正"会学"的目的。