也谈对外汉语教学的补语系统
1对外汉语教学语法体系
学派 形式主义学派 差异点 （转换生成语法）
功能主义学派 （系统功能语法） 社会现象 行为方式 说话者做什么、与 什么有关系种种其 他功能
语言观
符号系统 天赋机制
说话者知道些什么 研究重点 普遍规律、类范畴 方法论
追求理想化——规 则化、离境化、标 准化
不追求理想化—— 入境化
自足的、演绎的、 不自足的、归纳的、 具体方法 定性的 近似的
• 语法的理只有一条，语法的用却有多种。 • 许国璋《论语法》中说：‚‘不以执一理而昧 用’，是教学语法的特点。它和‘设一理而明之’ 的语言学语法不必相同，也应该有所不同。‛
这么/那么 这样/那样
• 朱德熙《语法讲义》：
• 都是谓词性代词，可以作谓语，也可以作主语、 宾语和修饰语。
• 这么/那么作谓语时，后面应该加‚着‛，这样/ 那样可以不加。 • 这么/那么不能作补语，这样/那样可以作补语。 • 这样/那样可以作宾语，这么/那么不能作宾语。 • 这样/那样加上‚的‛之后可以修饰名词，这么/ 那么修饰名词，中间必须有数量词。
学生在学习汉语过程中出现的语法毛病。
1. 需要着重教的汉语语法现象： 汉语有而母语没有、学生又常容易出错的语法 现象； 虚词。
2. 传统语法体系是‚句本位‛：词——词组——句 子 五个层级语法单位：语素——词— —词组——句子——句群。 3. 随着实践性原则在教学中的深入贯彻，随着功 能法在教学中的应用，增加口语语法的内容。 省略 隐含 脱落 重复 追补 停顿 主谓关系松散 拟声词做谓语……
非汉族学生学习汉语
的一些问题》
• “我认为：不论通过一种什么讲解的方式或练习的
方式，语法的知识是必须教给学生的。学习汉语
在语法上必须掌握三点：句子结构的形式，句中
对外汉语补语
介词补语通常由介词和名词、代词、形容词等词组成。
04
动词性补语与形容词性补语的辨析
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形容词性补语：表示事物的性质或状态，如"红彤彤"、"绿油油"等
动词性补语：表示动作的结果或状态，如"吃光"、"喝醉"等
区别：动词性补语强调动作的结果或状态，形容词性补语强调事物的性质或状态
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作用：补充说明动词的意义和状态
构成：由动词和补语两部分组成
形式：可以是名词、形容词、数词、量词等
例子：“我吃饭”中的“吃”是动词，“饭”是补语，表示吃的对象。
形容词性补语
构成：形容词+补语
例子：美丽的花园、高大的建筑、聪明的孩子
注意事项：形容词性补语要与名词搭配得当，避免出现歧义或语义重复。
形容词补语可以与其他词类结合，形成复合词或短语。
名词补语的用法
结构：名词+补语
注意事项：补语要与名词搭配得当，避免产生歧义
例子：“美丽的花园”、“美味的食物”、“快乐的时光”
功能：补充说明名词的属性、状态、数量等
介词补语的用法
介词补语是汉语补语的一种，用于补充说明动词、形容词等词的意义。
介词补语可以表示时间、地点、方式、原因、目的等。
补语重复使用：在某些情况下，补语可以重复使用，以强调某种状态或特征
重复使用的例子：例如，“他很高兴”，“他非常高兴”，“他非常非常高兴”
重复使用的效果：重复使用补语可以增强语言的表现力，使表达更加生动、形象
补语与中心词位置的特殊情况
补语位于中心词之前和之后：例如，"我吃饭"，"我吃饭"中的"饭"是补语，位于中心词"我"之前和之后。
对外汉语教学中的复合趋向补语教学
对外汉语教学中的复合趋向补语教学对外汉语教学中的复合趋向补语教学内容摘要：趋向动词从构词法上分为两类：单纯词（来，去，回等）和复合词（过来，回去等）。
本⽂研究的复合趋向补语就是指由复合趋向动词充当的补语。
跨语⾔的调查表明，述补结构为汉语所独有，是汉语的⼀个显著特点。
由于外国学⽣母语中没有这种结构，接受起来就不容易，更兼复合趋向补语⼜较其他类型的补语复杂，所以，趋向补语在教学上⼀向都是难点。
刘⽉华等（1998）为此写过《趋向补语通释》，56万字。
讲⼀种句⼦成分⽤56万字，这种成分有多么复杂，多么难以掌握是不难想象的。
本⽂主要分两个⼤部分，第⼀部分属于复合趋向补语的本体研究，主要包括复合趋向补语和宾语的位置关系，复合趋向补语的趋向意义和引申意义。
第⼆部分属于应⽤研究，即在本体研究的基础上，将本体研究的成果转化为可以⽤于课堂的教学成果。
这部分主要包括针对外国学⽣出现的错误进⾏偏误分析，寻找规律，并在此基础上提出⼀些针对性的教学建议。
关键字：复合趋向补语偏误分析对外汉语教学⽬录⼀、引⾔1.1选题缘起1.2研究范围1.3语料来源⼆、⽂献综述2.1复合趋向补语本体研究2.1.1结构分析2.1.2语义研究2.1.3其他新理论新研究⽅法2.2复合趋向补语的对外汉语教学研究三、创新四、复合趋向补语概述4.1复合趋向补语定义4.2复合趋向补语与宾语位置关系4.2.1⼏个常数4.2.2 P是处所宾语4.2.3 P是⾮处所宾语4.2.4 P是句⼦4.2.5“把”字句4.3复合趋向补语的语法意义分析4.3.1语法意义组成4.3.2趋向意义4.3.2引申意义五、偏误分析5．1动词错误5.2复合趋向补语错误5.2.1动词后缺少复合趋向补语5.2.2动词后多带复合趋向补语5.2.3复合趋向补语⽤错5.3复合趋向补语与宾语的位置错误5.3.1处所宾语5.3.2⾮处所宾语六、汉语复合趋向补语教学建议6.1复合趋向补语与虚化教学6.2加强语⽤和语义教学6.3注重母语⼲扰加强语感教学6.4以常⽤形式作为教学重点七、结语参考⽂献⼀、引⾔1.1 选题缘起进⼊⼆⼗⼀世纪，“汉语热”不但让更多的外国留学⽣⾛进中国来，还让很多中国的汉语⽼师⾛出去，将汉语传递到世界各个⾓落。
《对外汉语教学语法体系》讲义
《对外汉语教学语法体系》讲义
语法概说
什么是语法
语法分析和语法单位
语法形式和语法意义
语法体系
汉语语法的特点
1、汉语缺乏严格意义的形态变化
2、汉语注重意合
3、汉语的词类和句法成分不一一对应
识别词类的方法
根据划分词类的标准：语法功能
组合功能
句法功能
类别功能
识别的窍门：记小类
名词
代词
动词
形容词
数词
量词
介词
副词
连词
助词
叹词
象声词
词类的教学分布
构成语法点出现在教材中
构成表达式出现
分布在句子当中
词的兼类
“零”和“半”
“二”和“两”
三、小数、分数的读法
四、倍数的读法
五、序数的读法
“第”的用法
号码读法
六、概数表示法
相邻数字的并列
“几”和“多”
表概数的词语
量词的语义特征
一、量词和名词在语义上的联系
4、离合词的重叠方式是AAB
5、离合词可以受程度副词的修饰
6、有的离合词可以倒序
三、离合词的教学方法
词的组合
一、短语概述
二、短语的类别
1、短语的结构类别
2、短语的功能类别
句子和句子成分
主—谓中的主语和谓语
三、指示代词的活用
能愿动词
一、能愿动词的语法特征
二、能愿动词的词义分析
1、能愿动词的一词多义
“能”：
“会”：
“可以”：
“要”
对外汉语补语
例如：
清醒过来/早晨醒来时/想起来/发展起来/走起运来 昏迷过去/睡过去/死去/精神或身体垮下去/消沉下
去 胖起来了（对胖是肯定的；希望胖） 这样胖下去可不得了（对胖是否定的） 再痩下去可不行。(对痩是否定的） 硬下去不会有好结果的(对硬是否定的)
• “上”的引申义
（1）表示靠近或合拢、关闭。
我快跑几步追上了他。（靠近） 太累了，闭上眼睛休息一下。（合拢） 时间不早了，关上电视睡吧。（关闭）
（2）使某物附着于、存在于某处或添加进去。
在领带上别上一个领带夹就好了。(使附着) 我想在这儿摆上一个花瓶。（使存在） 这次活动一定算上我。(添加)
(3)表示达到一定目的（常指不太容易达到的 目的）。
形容词：吃饱了 喝足了 睡好了 玩腻了
2、对动作及其补语，可以从两个层面上来理 解：
他摔了；他倒了——他摔倒了。 救他了；他活了——他被救活了。 他吃了；肚子饱了——他吃饱了。 衣服洗了；衣服干净了——衣服洗干净了。
3、结果补语搭配组合上的特点
(1)充当结果补语的大多是单音节词，尤其是 动词，基本上是单音节的。
（3）表示改变方向。
转过身子，让大家看看背面。
（4）表示超过了合适的点。
糟了，我们坐过站了。 使过了劲儿，把盖子给拧坏了。
7、“过来”的引申义 “过来”的意义与以上“过”的意义相同，
“过来”较多用到下列引申义：
（1）恢复到或变成正常状态。
外婆终于醒过来了。 糟了，资金周转不过来了。
（2）顾及到。
如果接处所宾语，基本结构： 动词+处所宾语+“来/去”
对外汉语教学中对趋向补语教学的一些设想
对外汉语教学中对趋向补语教学的一些设想本文结合现有教材内容和学生常见偏误,从趋向补语的分类、结构、意义和语用四个方面提出了对外汉语教学的一些设想。
在分类上建议把趋向补语的本义和引申义分成两类,教学时进行分级处理;结构呈现上建议突出“把+NVC1C2”结构;在意义上,建议重点讨论趋向补语引申用法的意义,归纳出“来/去”(X来/X去)的两大意义范畴,并提出了引申用法教学中反义趋向补语成对教学和讲解趋向补语意义中心的设想;最后建议在教学中讲解四种趋向补语主要结构的语用功能。
标签：对外汉语教学趋向补语简单趋向补语复合趋向补语本义引申用法一、对外汉语语法趋向补语教学的现状在对外汉语语法教学中,趋向补语是众所周知的重点和难点。
首先,趋向补语在形式上是十分复杂的,有简单趋向补语、复合趋向补语之分,复合趋向补语带宾语又有多种位置关系。
在现阶段的教学中我们一般主要讲解简单趋向补语和复合趋向补语的三种形式:VC1C2N、VC1NC1、VNC1C2,以及这三种形式各自表达的意义。
但是,学生在学习这些内容之后,在练习中仍然会出现这样的病句:(1)拿过来我的书。
(2)这些工作我做过来了。
可见,对趋向补语的语法讲解还存在一些漏洞。
其次,趋向补语的意义十分丰富,并且在本义的基础上发展出了许多引申义,而对这些意义的理解是最令外国学生头痛的事。
在准中级以上水平的课本中有很多带有引申义的趋向补语,并且这些趋向补语的意义复杂,没有明显的规律可循。
学生可以理解“走过去/跑回来”“坐起来/躺下去”,但较难理解“昏过去/醒过来”“坚持下来/坚持下去”。
在有些教材中,同一个趋向补语可能有多个意义,如在《汉语口语速成·提高篇》中,在第二课出现了“坚持下来”(注释:表示过去做的事情持续到说话时间或过去某一时间。
),在第九课又出现了“攒不下来钱”(注释:表示动作的成功与完成),这两个意义似同非同,中国人通常靠语感来区别,教学时教师往往费尽了口舌,留学生仍然理解得似是而非。
对外汉语动量补语教学
06 结论与展望
研究结论
总结了对外汉语动量补语教学的 现状和存在的问题，如教材内容
不够全面、教学方法单一等。
分析了动量补语在汉语中的重要 性和使用频率，强调了动量补语
在汉语交际中的实际意义。
提出了改进动量补语教学的方法 和策略，如加强教材建设、丰富
教学手段、提高教师素质等。
ห้องสมุดไป่ตู้
对未来研究的建议
深入研究动量补语的语义、语用和语 法特点，为教学提供更科学的理论依 据。
开展跨文化交际研究，比较不同文化 背景下的动量补语使用差异，提高对 外汉语教学的针对性和有效性。
探索动量补语与其他汉语语法结构的 关联和区别，以帮助学生更好地理解 和运用。
加强实证研究，通过调查、实验等方 法深入了解学生的学习需求和困难， 为教学提供更有针对性的指导。
THANKS FOR WATCHING
案例一：利用多媒体辅助教学
总结词：丰富多样
详细描述：通过多媒体展示多种语言材料，如对话、短文、例句等，让学生接触到丰富的语言环境， 提高学习效果。
案例一：利用多媒体辅助教学
01
总结词：提高效率
02
详细描述：利用多媒体辅助教学 可以节省板书时间，加快课堂节 奏，让学生在有限的时间内接触 到更多的语言知识。
02 对外汉语动量补语概述
对外汉语动量补语的定义
总结词
对外汉语动量补语是对外汉语教学中 一个重要的语法点，它表示动作发生 的次数和持续的时间长度。
详细描述
对外汉语动量补语是用来表示动作发 生的次数和持续的时间长度的语法成 分，通常由动词后加时间量词组成， 如“看一次”、“住两天”等。
对外汉语动量补语的分类
总结词：语境理解
对外汉语教学之结果补语讲解（西安语风汉教中心）
对外汉语教学之结果补语讲解（西安语风汉教中心）第一篇：对外汉语教学之结果补语讲解(西安语风汉教中心) 对外汉语教学之结果补语讲解（西安语风汉教中心）根据西安语风汉语教育培训中心的观察结果补语是众多外国学生学习汉语的难点之一，一个重要原因就是汉语中结果补语数量较多，又不像别的语法点那样有很强的规律性，在教学中只能是随文教授。
在教学中可以采用分解教学的方法来进行讲解，比如：我看生词。
我懂了。
——我看懂了生词。
我听录音。
我懂了。
——我听懂了录音。
我洗衣服。
衣服干净了。
——我洗干净了衣服。
我做作业。
作业完了。
——我做完了作业。
对外汉语老师可以尝试着用这样的方式在课堂上进行讲解，然后通过句型变换、选词填空等练习方式进行巩固，相信学生通过反复的训练，就可以很快掌握这个重要的汉语知识点。
第二篇：西安语风汉教中心汉语学习趣事西安语风汉教中心汉语学习趣事在西安语风汉语教学培训中心外国人学习汉语的过程中，经常会闹出一些好玩的事情。
我以前有个德国学生中文名叫魏星，有一天他去公安局登记信息。
民警问：“您贵姓？”魏星回答：“我姓魏。
”民警又问：“为什么？”魏星听了一头雾水，问：“为什么？姓魏也要问为什么？”民警一听就知道误会了，后来手脚并用才解释清楚。
还有一个事情，是发生在我读研究生的时候。
我带了一个零起点的大班，课堂妙趣横生。
刚开学没几天，学生学了“你叫什么名字？”，学生互相问答。
来自西班牙的劳拉因为紧张，一开口说成了“我叫什么名字？”其他同学愣了一会后，齐齐回答：“你叫劳拉。
”然后全班都大笑。
事实上，老师重在引导学生，即便学生在学习外语时闹出笑话，也是正常的事情，老师引导学生，不要因为犯错误而不敢开口讲话，相反，要鼓励学生大胆开口说，这样语言才会学得好。
第三篇：西安语风汉教中心老外亲历茶文化西安语风汉教中心老外亲历茶文化——西安语风“茶文化”主题活动顺利结束Foreign Friends Experienced Chinese Tea Ceremony Tea culture themed activity held by Xi’an Mandarin Education School endedsmoothly2014年3月23日，由西西安语风汉教中心和真源五维生活艺术馆共同组织的“茶文化”活动拉开帷幕。
对外汉语教学中结果补语的偏误分析
对外汉语教学中结果补语的偏误分析【摘要】本文主要研究了在对外汉语教学中学习者常见的结果补语偏误现象，探讨了造成偏误的原因和如何有效帮助学习者克服这一问题。
首先介绍了结果补语的定义和作用，然后分析了学习者在结果补语上的常见错误，并对教师在教学中引导学生正确使用结果补语提出了建议。
通过对结果补语偏误进行分析，可以为教师提供一些启示，并展望了未来的研究方向。
本研究有助于提高对外汉语教学质量，促进学习者的语言能力提升。
【关键词】对外汉语教学、结果补语、偏误分析、定义、作用、学习者、现象、原因、帮助、教师、引导、正确使用、启示、未来研究、总结。
1. 引言1.1 研究背景在对外汉语教学中，结果补语是一个重要的语法结构，它在句子中通常用来说明动作的结果或状态的改变。
对外汉语学习者在学习和运用结果补语时经常出现偏误现象，这给他们的语言表达和交流带来困难。
深入研究对外汉语学习者在结果补语上的偏误现象，探讨造成这些偏误的原因，并提出有效帮助学习者克服这些偏误的方法具有重要意义。
目前，关于对外汉语教学中结果补语偏误的研究相对较少，对这一问题的系统分析和探讨尚不充分。
有必要对结果补语偏误进行深入研究，以提高对外汉语教学的效果，帮助学习者更准确地掌握结果补语的用法。
本研究将重点关注对外汉语学习者在结果补语上的偏误现象，分析偏误产生的原因，探讨如何有效帮助学习者克服偏误，并提出教师在对外汉语教学中如何引导学生正确使用结果补语的策略。
通过对结果补语偏误的分析和探讨，可以为对外汉语教学提供更加科学的指导，促进学习者对结果补语的准确理解和运用。
1.2 研究目的研究目的是为了深入分析对外汉语学习者在结果补语上存在的偏误现象，探讨造成这些偏误的根源所在，并提出有效的帮助学习者克服这些偏误的方法。
通过对结果补语偏误现象进行详细研究，可以帮助教师更加全面地了解学习者的语言习得过程，从而更好地指导他们进行学习。
通过分析学习者在结果补语上的偏误现象，可以为今后的教学实践提供有益的借鉴，帮助教师更加有效地引导学生正确使用结果补语。
关于对外汉语教学法中的补语讲解
补语和宾语的辨认
• 3.看词性。①宾语可有名词性和谓词性的成分充 当，以名词性为主。 • ②补语限于由谓词性成分充当，例外就是表时间 （时段）的名词性成分，如： “我等了你三个小时了，可拿它和我浪费了三个 小时了毕竟，用把字提宾法来鉴别，能用把字提 到动词前的是宾语，否则是补语。 ③动词后面是量词短语的话，如“看了三次”和 “看了三本”，有动量词的就是补语，有名量词 的是宾语。
Demo time
• 1.结果补语的注意点：结果补语语意指向并不都
是指向它的中心语，有的是指向主语或宾语。 例如:⑴“我打赢了球。” （赢了的是我， 指向主语。） ⑵“我打破了球。” （破了的是球， 指向宾语。） ⑶“我们打完了球。” （完了的是打 这个动作，指向谓语中心。） 2.有的补语可同时指向两个成分，又如： “搞运动搞得太多了。”（指向宾语又指向动词)
关于“补语”的讲解
四川师范大学文学院2010级7班第六小组
补语的定义
• 1.课前提问：
你知道什么是补语吗？
• 2.补语的定义：①补语是动词或形容词后面的连 带成分说明述语的结果、程度、趋向、可能、状 态、数量等的成分。 ②补语与述语之间是补充与被补充、说明与被说 明的关系 。
补语的构成
• 1.补语的构成：主要由谓语性词语、数量短语和介词 短语充当 。
• • • • • • • •
2.以语义类别为纲的补语构成可分为以下几大类： 结果补语 程度补语 情态补语 趋向补语 数量补语 时地补语（介词补语） 可能补语
㈠结果补语
• 1.定义:
表示因动作，行为导致的结果。 例如：“他放跑了罪犯”。其中，是因“放”而 “跑”了。 2.结果补语常用的是形容词 ，少数用动词和动词 短语。结果补语不用助词“得”。 例如：⑴ “草丛中，吊钟花挂〈满〉了一排排紫 色的铃铛。 ⑵“这个字写〈错〉了。” ⑶ “一个月踢〈坏〉了三双鞋。” ⑷“快下站的时候，你可得叫〈醒〉我。”
对外汉语教学中的状态补语与可能补语研究
2021年第10期349教学管理对外汉语教学中的状态补语与可能补语研究孙畅在对外汉语教学中，补语教学是教学的重难点。
补语是动词或形容词后面的连带成分，补充说明述语的结果、程度、趋向、可能、状态、数量等。
补语形式多样、用法复杂，在英语中难以找到对应形式，对留学生学习补语造成了很大困难。
本文从结构、语义、语用三个方面对状态补语和可能补语进行比较分析，并且希望为对外汉语教学提供建议。
一、状态补语和可能补语的结构分析（一）状态补语的结构状态补语的结构是“动词/形容词+得+补语”，补语部分可以由形容词、短语和句子充当。
例如：男孩跑得很快。
（形容词作补语）他高兴得手舞足蹈。
（短语作补语）他激动得眼泪都流了出来。
（句子作补语）（二）可能补语的结构可能补语的结构有三种：1.“动词+得/不+结果补语/趋向补语”，表示动作的结果、趋向可能实现或不能实现，如：她听得懂/听不懂。
他吃得下/吃不下。
2.“动词+得/不+了（liǎo）”，表示动作可能发生或不能发生，如：今天他生病了，去不了学校。
/他病好了，去得了学校。
3.“动词+得/不得”，表示动作可能发生或不能发生，如：这个苹果坏了，吃不得。
/这个苹果吃得的。
一般“动词+得/不得”常用于口语，其肯定形式如“吃得、喝得”只存在部分方言里，并且多用于疑问句的回答，如：“这个苹果吃得的吗？吃得的。
”（三）状态补语和可能补语的结构区分状态补语和部分可能补语的肯定形式具有相同结构“动词+得+形容词”。
结构中动词大多是表示动作行为、变化的单音节动词，可以受能愿动词修饰；形容词表示对完成动作的评价或状态的部分性质形容词和状态形容词。
我们可以通过变换结构来区分状态补语和可能补语。
1.状态补语可以受程度副词修饰，可能补语不能。
如：虽然他离黑板很远，但他看得清楚。
（表示动作“看清楚”的可能性，不能受程度副词修饰）虽然他离黑板很远，但他看得很清楚。
（表示动作“看”状态，补语“清楚”受程度副词“很”修饰）2.可能补语后面可以带宾语，状态补语不能。
对外汉语教学可能补语
用 “V+不+动词/形容词”造两个句子
可能补语——
讲课部分
看懂了吗？
看得懂吗？
你们听明白了吗？
现在，让我们听一段录音！
你们听得明白吗？
（1）看图说句子
衣服 脏 洗
衣服太脏了，洗不干净。
西瓜 吃 完
西瓜太大了，我吃不完。
瓜”、“很小的字”、“一大堆行李”等等，通过这些 图片，展示“吃不完”、“洗不干净”、“看不清楚”、 “带不走”、“搬不动”之类的可能补语； 填空练习 给出动词，让学生根据语境写出相应的可能补语； 抢答活动
通过分组将班级同学分成2到3组，通过给出的语境， 用学过的可能补语抢答，答得多的组获胜；
（4）小结 总结本节课所学的可能补语“V+不+动词/形容
也可以播放一段语速较快的中文歌曲或者故事、展 示一幅书法作品，问学生“听懂了吗”、“看懂了 吗”，引导学生回答“听不懂”、“看不懂”之类的；
（2）讲解： 将学生说的句子展示在黑板上，讲解归纳可能补语
“V+不+动词/形容词”的用法、意义等； （3）操练：
看图说句子 例如，播放一些图片，如“脏衣服”、“一大块西
微格教学——
可能补语
目录
1 2
可能补语说课 可能补语讲课
可能补语——
说课部分
教学对象：已掌握500词左右的汉语学习者 教学重点： V+不+动词/形容词（表示否定的可能补语）
设置情境，通过复习上节课学的结果补语，如“吃完” 等等，引导学生说出可能补语的表达“吃不完”、 “洗不干净”等等；
这时，拿到卡片“洗不干净”的同学就要 抢答。
对外汉语 语法 教学培训 情态补语
对外汉语语法教学培训情态补语情态补语是描述动作或行为所达到的状态，由形容词或形容词性短语充当，和动词之间用结构助词“得”来连接。
而状语则是描述动作或行为的情况，由副词或副词性短语充当，通常放在动词后面。
例如：“他跑得很快”中，“很快”是状语，“跑得快”中，“快”是情态补语。
3)练：补全句子请根据情境和提示，补全下列句子。
1.你会说汉语吗？——我（说）汉语（说）得很好。
2.他唱歌（唱）得不好，但是（跳）舞（跳）得很好。
3.今天的考试（考）得怎么样？——我（考）得不太好。
4.这个小孩（画）画（画）得很漂亮。
5.他们（玩）得（玩）得很高兴。
改写：情态/程度补语情态补语是用来描述动作或行为所达到的状态的，通常由形容词或形容词性短语充当，和动词之间需要使用结构助词“得”来连接。
例如：“来得很早”、“住得不好”、“玩儿得好不好？”等等。
需要注意的是，否定形式使用“不”在补语处，正反疑问形式将肯定和否定形式并列即可。
此外，含有情态补语的句子的焦点集中在补语上，因此，其正反疑问形式、相关回答和否定形式都体现在补语的变化上，而不是动词上。
在使用情态补语时，一般需要使用程度副词（如“很”、“非常”、“比较”、“特别”、“十分”）来修饰形容词，否则会有表示比较的意义。
例如：“他说得好”、“现在雨下得急”等等。
值得注意的是，有无程度副词修饰的区别在于，前者是断言、静态、不包含量的概念，后者则是描写、动态、包含量的概念。
在实际使用中，情态补语往往可以省略前一个动词，例如，“他们（说）普通话说得怎么样？”中，“说”可以省略。
需要注意的是，“别”和“甭”用在祈使句里表示劝阻或禁止，但是它们的意义有所区别。
情态补语和状语是语法中的两个不同概念。
情态补语常用来描述已经或经常发生的事情，而状语则可以描述尚未发生的事情。
例如，不能说“明天我要来得很早”，而应该说“明天我要早点儿来”。
情态补语主要描述动作的实际情况，而状语则经常强调施动者的主观态度或方式。
汉语什么是补语_有哪些构成
汉语什么是补语_有哪些构成汉语补语，长时间以来一直是对外汉语教学中的重点和难点。
下面是店铺整理的汉语什么是补语，欢迎阅读。
汉语什么是补语补语是述补结构中补充说明述语的结果、程度、趋向、可能、状态、数量，目的等成分。
补语与述语之间是补充与被补充，说明与被说明的关系。
补语是动词或形容词后面的连带成分，补充说明述语的结果、程度、趋向、可能、状态、数量等。
补语与述语之间是补充与被补充、说明与被说明的关系。
补语的构成补语主要由谓语性词语、数量短语和介词短语充当。
①谓语性词语作补语形容词：好低高紧熟快早干净清楚动词：写改听学拿推抹看走听主谓短语：高兴得眼泪都快流出来了气得脸都白了述宾短语：急得想哭说得没有分寸述补短语：痛得昏了过去乱得睡不着联合短语：长得又精干又潇洒累得筋疲力尽状中短语：起得很早窜得比天还高连谓短语：他气得流着眼泪跑了出来羞得转身就跑兼语短语：奇怪得令人无法捉摸忙得使人喘不过气来比况短语：痛得钻心一般急得热锅上的蚂蚁似的②数量短语作补语看了三遍成立五年走了一趟看了两眼住了半个月③介词短语作补语出生在上海钻到衣领里写于20年代初期始于上个世纪语义类型补语可以用来说明动作、行为的结果、状态、趋向、数量、时间、处所、可能性或者说明性状的程度、状态等。
①结果补语结果补语表示述语的结果。
结果补语主要由形容词来充当，也可由少数单音节动词来充当。
结果补语与述语之间不加“得”。
例如：写错变好压低抬高抓紧煮熟哭肿踢坏做完洗干净说清楚说完改成听懂学会拿走推倒抹掉打死拉住撞翻叫醒结果补语与述语结合得比较紧密，其间不能加入别的成分。
结果补语后面可以带动词助词“了”和“过”，也可以带宾语。
例如：抓紧时间压低标准抬高价格哭肿了眼睛踢坏了足球洗干净衣服叫醒他抹掉痕迹推倒了围墙写完了作文拿走了工资学会了上网②趋向补语趋向补语表示事物运动的方向，主要由趋向动词“来”、“去”、“出”、“上”、“下”、“回”、“上来”、“出来”、“回来”、“上去”、“下去”等充当。
对外汉语趋向补语教学研究
该教材对趋向补语教授重点所作的布置如下：
当以处所名词来充当宾语时，二者之间的关系是宾语的位置处于“来/去”之间；当以事物名词来充当宾语时，二者之间的关系是宾语既可以在“来/去”之间也可以在“来/去”之后。
它是指汉语中对谓语动词进行补充和说明的带有趋向性的动词，如“下”、“下去”、“上”、等。
以“去”、“来”等动词而言，当它们以补语的形式出现在趋向补语中时，宾语的位置并不是固定的，它和述补短语之间是可在其前也可在其后的关系。以“拿来一包梨子”而言，它同时也可以用“拿一包梨子来”表示。不过当宾语所代表的是处所时，它的位置就只可以安排在“去”、“来”的前面，同时在“上”、“下”、“出”等动词的后面，例如“进屋去”、“走出门”、“走下梯子”。同时部分趋向动词本身没有任何动作趋向的含义，只是其引申用法，此时对其使用方法则要特别注意。
就趋向宾语和补语两者的位置关系，陆俭明对其进行了深入的探讨，为后人探讨该问题奠定了理论基础。陆俭明指出它们二者的位置同时与趋向补语和宾语所具有的特性有着密切联系，甚至和语境也有一定关系。陆俭明指出就“开、出、下、进”等词汇，不论他们与宾语性质关系怎样。
“来/去”这两个词作为简单趋向补语来使用时，其组成方式非常复杂，综合来看包括两种。
以现代汉语的表达方式而言，“来”与“去”这两个动词主要是就表达意义的个体当时的空间方位来进行参考的，主要用来体现人和物在空间位置上的变化，如果使用“去”的话，代表他们是背向表达意义的个体所在方位移动的，例如“黑狗跑过去了”，如果使用“来”则代表他们是朝着表达意义的个体所在的方向移动的。
关于对外汉语教学法中的补语讲解
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• 1.结果补语的注意点：结果补语语意指向并不都
是指向它的中心语，有的是指向主语或宾语。 例如:⑴“我打赢了球。” （赢了的是我， 指向主语。） ⑵“我打破了球。” （破了的是球， 指向宾语。） ⑶“我们打完了球。” （完了的是打 这个动作，指向谓语中心。） 2.有的补语可同时指向两个成分，又如： “搞运动搞得太多了。”（指向宾语又指向动词)
㈤数量补语
• 1.定义：一种是动量补语，另一种是时量补语，两者 合称数量补语。 2.动量补语：用表动量的量词短语充当，用来表示动 作发生的次数。 例如：⑴“看了几遍。”⑵“走了一趟”。 ⑶“看上几眼”。⑷“打了我一下” ⑸“跟他们见一见。”⑹“好好聊一聊”。 3.时量补语:用表时间的量词和加数词组成的数量短 语充当，或用“数量名”短语充当，用来表示动作 持续的时间，也就是时量，时段。例如： ⑴“这个集团成立五年了”。⑵“流动红旗挂了一 周。”⑶”来了三个星期（月）”中的“星期，月” 也可表时段，但它们不是量词，而是时间名词，这 是特例。 注意：只能说补语一般不用名词性成分充当，或名词 性成分一般不能做补语。时量补语可以自成一类。
补语和宾语的顺序
②“妈妈劝我回屋子里〈去〉。”（限于处所补语加 趋向补语） ③给我拿支铅笔〈来〉。限于受事宾语加趋向补语
5.补语出现宾语的前头和后头，即宾语夹在两个补 语中间，限于能离合的双音趋向动词充当的补语。 例如： “拿出书来”和“走进教室来”。其中， 出来是离合词，离合即插进宾语时是两个词。 补语“出”表示从内到外，补语“来”是 表示向中心(说话人中心）移动。 “出来”合起来，如 “拿出来三本书”的“出来”是一个词 ，一个补语，属于第一类形式。 小结：总之，先补后宾是大量的，无条件的位次， 先宾后补，或宾语中是有条件的。
浅论对外汉语语法教学的系统性
浅论对外汉语语法教学的系统性在对外汉语语法教学中，语法和汉字、语义、语用、句法、语音等要素之间存在着必然的、不可分割的联系。
教学中应以汉字教学为基础，以句法教学为中心，以语义教学为焦点，以语用教学为归属，同时注重语音教学，全面深入地进行对外汉语语法教学。
标签：对外汉语语法教学特点经过半个多世纪的教学探索，人们逐渐认识到对外汉语语法教学是一项系统而复杂的工程。
汉字、语义、语用、句法、语音等汉语要素既相互独立又相互关联。
在对外汉语教学中，尤其是面对成人留学生，应特别注意这些要素作为一个有机体的系统性特点，淡化语音、语法、短文之间的条块分割，加强教学中的整体性和连贯性。
本文拟就汉字、语义、语用、句法、语音在对外汉语语法教学中的作用进行分析，阐明对外汉语语法教学的特点。
一、汉字——汉语语法教学的基础文字不仅是记录语言的工具，而且是传承、创造和发展民族文化的重要载体。
在今天的传媒社会中，借助文字进行的交际行为占据了文化传播的各个方面，文字传播的作用比历史上任何时候都显得更为突出。
汉字作为汉民族语言文化的载体，也是汉民族几千年来创造出的独特的文化产物，具有鲜明的汉民族文化特征。
文字与语法在语言研究中原本没有多大联系，但是汉字作为表意体系的文字，和语义之间就有着一层与生俱来的“血缘”关系。
而语法的深入研究又必须以语义为先导，这在新时期的语法研究中已达成共识。
任何民族的语法体系都不可能脱离其特有的民族文化，因此，在汉语语法教学中值得强调的是，汉字应该是汉语语法教学的一块基石，对此我们应予以高度重视。
从近些年来汉语语法的理论研究来看，有一些学者提出汉语语法研究应回归自身本质特性。
如徐通锵先生、程雨民先生等，他们提出了汉语的字基语法理论，认为汉语本无词，对汉字的认识，在语法这个角度上予以重新认识和定位，这表明我国的语言学家已经在汉语研究领域找到了汉语自身的一些特点。
我们且不管这种理论的完备程度、推广程度、接受程度如何，至少这些新的提法从一个侧面证明了汉字与汉语语法之间有着不可忽视的有机联系。
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也谈对外汉语教学的补语系统*李劲荣(上海财经大学国际文化交流学院,上海200083)[摘 要] 汉语补语系统包含的范围广、种类多,一直是对外汉语教学中的难点。
如果把粘合式结构与词对等,组合式结构与短语对等,那么,补语的种类就相应减少;倘若把形式和意义结合得更紧密,补语的分类也将更为明确。
由此一来,补语系统只包括结果补语、数量补语和程度补语三个小类。
这样做既可行,又便利;既可以避免不必要的争论,也可以简化补语教学。
[关键词] 补语系统;粘合式;组合式;形式和意义;对外汉语教学中图分类号: H195.3 文献标识码: A 文章编号: 1672-1306(2006)02-0009-06一、目前的补语系统分类及存在的问题述补结构是汉语语法系统中一个相当重要的结构系统,历来都是学术界关注的热点之一。
它的范围较为广泛,由于采用的分类标准不尽相同,各家划分出来的类别也就多少不一了,如朱德熙分为6类,[1][p.125-139]刘月华等分为7类,[2][p.534]王还分为8类,[3][p.90-103]陆俭明将之细分为9类。
[4]述补结构不仅是汉语语法系统的一个特点,也是一个难点,学术界对此还存在较多争论,具体表现为:第一,从现有的材料看,讨论较多的是, 他急得满头大汗 之类的句子是结果补语还是程度补语,或是程度补语表示结果意义?第二,可能补语与状态补语怎么区分,如 分得清楚 这类以光杆形容词充当补语的结构到底属于哪一类呢,如何分化这样的歧义结构?第三,一般都是把趋向补语与结果补语分离开来,但通常又说趋向补语有引申意义,表示结果。
该怎样处理呢?第四,对于 动词+数量词 结构,有的认为是动宾短语,有的看作是动补短语。
如何确立区分标准?二、对外汉语教学界对补语系统的重构补语系统在理论语法学界尚且还没有取得统一的意见,并存在这样那样的问题,这对把汉语作为第二语言的学习者来说,其困难之大,可以想像。
一直以来,对外汉语教学中普遍采用的补语系统包括8个小类,即结果补语、趋向补语、可能补语、程度(状态)补语、时量补语、动量补语、数量补语和介宾补语,基本上以形式为标准,用意义定名。
对外国学生而言,要想分清这8类之多的补语并非易事,由此,学者们为简化补语系统作过很有意义的探索。
柯彼德对汉语的补语系统问题作过这样的评论: 补语是传统语法体系范围最广、最不科学、在教学中最不好运用的概念。
[5][p.99-104]他从对外汉语教学语法系统的角度出发,对汉语补语系统的重构提出了如下的建议:(1)传统语法体系中的结果补语、趋向补语、可能补语归入动词结构,作为复合动词的附类,名称可采取美国汉学家的提法 结果动词,它们有可能式。
(2)原来的介宾结构作补语,如 住在 、 开往 、 借给 等,是另一种复合动词,可以看作关系动词。
(3)传统语法体系中的时量补语、动量补语、数量补语应该归入宾语。
(4)汉语中的补语只有用 得 作标志的具有独特句法性质的一类,就叫补语。
吕文华针对补语系统的复杂性特点,在教学语法中确立起了词与词组结构之间的过渡单位 短语词,对补语系统提出的重构意见可归2006年3月第4卷第2期云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)M ar.,2006Vol.4No.2*收稿日期:2005-07-05作者简介:李劲荣(1968-),男,江西樟树人,上海财经大学讲师,博士,研究方向为现代汉语语法。
结为:(1)结果补语、趋向补语、介宾补语作为短语词,从补语系统中分离出去。
(2)可能补语只作为动结式和动趋式短语词的可能式。
(3)补语系统只有程度补语和数量(含时量、动量)补语两类。
[6][p.78-83]三、重构的问题和我们的对策(一)很显然,两位学者的重构在相当程度上使汉语的补语系统得到了简化,为外国学生的学习带来了很大的方便。
但我们认为两位学者的看法中还存在以下尚可讨论的问题:1.柯彼德只把用 得 作标志的才看作是补语,但又把可能补语看作动词,因此,虽标准清楚但存在矛盾。
2.吕文华增加了 短语词 这一级语法单位,这样比较符合汉语语法的特点,但无形中增加了外国学生的学习负担。
3.从名称上看,两位学者把带 得 的补语都看作是程度或状态补语,这与实际语言现象并不相符。
4.两位学者都不承认可能补语的存在,只看作是动趋式或动结式的可能式。
但是,根据赵元任的研究,有为数不多的可能补语是主要地或绝对地只以可能式出现,并且意义是熟语性的。
[7][p.212]例如, 来得及 , 来不及 ; 用着 少用, 用得着 较多, 用不着 极常见。
这样, 来得及 、 用不着 等该看作是什么单位?若看作是词,那么 演得好 也应是词,但它有时却以状态补语的资格出现(如 这个角色演得好,我很喜欢 ),又是短语。
如何解释?让学生来学习并掌握这样的同形异类结构,要求恐怕是过高了。
(二)我们根据在补语教学的实践中所总结出的一些经验,把原补语系统中的结果补语、趋向补语和介宾补语作为词看待,其他的都看作是述补短语,并根据形式和意义相结合的原则把对外汉语教学的补语系统分为以下3个类别:1.结果补语(以动词为中心的述补结构,包括可能补语和一部分程度补语)。
2.程度补语(以形容词和心理动词为中心的述补结构)。
3.数量补语(包括时量补语和动量补语)。
四、对策的可行性(一)国内外语法学界分歧最大的就是动结式、动趋式和动介式这三种形式,有的看作是词,有的看作是短语,有的看作是短语词。
我们从对外汉语教学的角度出发,既不说它们是短语,也不说它们是短语词,而只是作为词看待。
因为如果说是短语,那么补语系统的范围就大,不利于补语教学;说是短语词,虽然在理论上有较为充足的理由,[6][p.78-83]但就对外汉语教学而言,不仅增加了一级语法单位,更为麻烦的是怎样去教授短语词并使之与词和短语区别开来。
看作是词的原因是:动介式。
这种结构的动词和其后的介词结合得非常紧密,不管语音停顿、添加时态助词和能否扩展等方面看都是作为一个整体;[8][p.18]再说,出现在这种结构中的介词多为 于、在、往、向、自、给、到 等单音节词,而它们也多附着在单音节动词后并与之形成一种双音节结构式,这正符合汉语词的双音节化的特点。
动结式和动趋式。
欧美国家的汉语教学界一般都把它们作为词处理,这样学生比较容易接受,如果看作是述补短语则反而会使学生感到难以理解,不容易接受。
理论语法把它们作为词看待也是有一定理由的。
动结式。
结果补语与中心动词组成的是一种粘合式结构,[1][p.126]如:动+形:长大染红拧紧拉长说清楚动+动:看见听懂写成摔倒说完我们不认为这类结构是短语而认为是词,因为:1)它们在功能上与述补式复合词很相似,两者有时甚至很难区别,如 抓紧 拧紧 、 打倒 摔倒 等;2)双音节化的驱动力。
能够充任结果补语的动词数量不多,常见的有 走、跑、动、倒、翻、病、疯、死、见、懂、成、完、通、穿、透 等,能够充任结果补语的形容词较多,但基本上也是单音节的;同时,虽然动词不太受音节的限制,但意思笼统的动词比意思特殊的动词所能结合的补语更为多样化,而音节越少的词意思越笼统,这样,10云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)第4卷双音节的动结式就占有绝对的优势;3)作补语的词(尤其是动词)的结合面很宽,仅一个 完 就可与720个动词组合,把这样的结构看作是词不仅不会使词汇量难以控制,反而能够让学生以 场 的方式扩大词汇量。
动趋式。
我们把动趋式也看作是词的原因有三。
赵元任先生说: 趋向补语的作用非常象德语里的可分离前缀。
[7][p.212]就是说,趋向补语虽然与动词结合得不是很紧密,但总以附着形式出现,相当于一个不自由语素,这是其一。
其二,这些趋向补语的结合面非常广泛,可以附着在大多数动词之后,只要意思讲得通,这就具有了类似于后缀的性质。
其三,趋向补语的语音特征是一般读轻声。
如果动趋式是短语,它的补语的黏着性就不会那么强,且理应是重音位置所在。
如:上:赶上追上戴上穿上抹上吃上关上爱上下去:扔下去等下去过下去住下去说下去起来:跳起来捆起来看起来说起来玩起来(二)对动词后带数量词这一结构的看法有两种,有的认为数量词是补语,有的认为数量词是宾语。
我们认为还是把它们分析为补语更好,这是因为,动词后面的数量词只是对动作进行的次数或时间作补充说明,对欧美学生而言,数量词作宾语的说法让他们难以接受。
再说,动词带数量词后,还常伴随着宾语出现,这时,数量词仍是先与动词结合,而不是先与宾语名词结合。
例如:看//一次/电影 *看/一次//电影住//半个月/旅馆 *住/半个月//旅馆(三)我们对原程度(状态)补语重新进行归并,分立出程度补语和结果补语两类。
1.程度补语(以形容词或心理动词为中心的述补结构)。
根据中心语和补语的特点,可以把程度补语分为以下3组:第一组:闷得慌好得很懒得要命酸得不行辣得够呛胀得厉害第二组:热得满头大汗馋得流口水红得发紫慢得每小时只走两公里路狭窄得并蹄难容宽阔得能够容纳满天星斗第三组:感动得热泪盈眶兴奋得一夜没睡着觉恨得咬牙切齿第一组是程度补语,这大家都认同,因为充当补语的都是表示程度意义的副词。
争论之处是第二组和第三组。
第二组有的说是状态补语,即 满头大汗 描绘 热 的状态, 流口水 描绘 馋 的状态等;有的说是结果补语,即因 热 而 满头大汗 ,因 馋 而 流口水 。
我们认为这两种说法都有一定的道理,但无论是状态还是结果,归结起来都是表现某种性状的高程度。
这些例子都可以变换,如:热得满头大汗 热得很/太热了馋得流口水 馋得很/太馋了慢得每小时只走两公里路 慢得很/太慢了可以看出,左行的例子实际上是将右行例子所表现的程度加以具体化,所以,第二组看作是程度补语更合适。
第三组多认为是状态补语,我们觉得这种观点也只是看到了作补语的成分,如 热泪盈眶 、 咬牙切齿 等,但如果把补语和中心成分结合起来看,更有理由归入程度补语,因为例中的补语同样是某种程度的具体化(如 恨得咬牙切齿 恨得厉害/太恨了 ),更何况心理动词与形容词在较多方面有很大的一致性。
当然,我们说它是程度补语,并不排除其所包含的状态意义。
2.结果补语(以动词为中心的述补结构)。
从补语与中心动词之间的语义关系看,我们可以把这种结果补语进一步细分为以下4个小类:第一组:飞得高高的拉得很长抱得那样紧甩得老远老远第二组:洗得干干净净描绘得很具体走得累死了搜得差不多了第三组:批评得对讲得不错领导得好做得很差第四组:走得慢慢的睡得早早的笑得很平静搞得像过去的皇帝出行这类补语在现行的著作或教材中称为状态补语,原因可能也是只看到了补语主要是由描绘性很强的状态形容词充当。
我们认为叫做结果补语更合适,因为补语是对动词而言的。
第一组中的11第2期李劲荣: 也谈对外汉语教学的补语系统补语描绘的是动作的施事或受事的状态,但这种状态是因动作而产生的,叫状态补语是就动作的施受事而言,称结果补语才是针对动词来说的,主要描绘动作产生的某种可计量的结果,可以表示为 因V而A 。