当代特殊教育发展的趋势 特点和启示

走向融合是特殊教育发展的必然趋势
现代意义上的特殊教育大致经历了三个阶段：
隔离教育阶段
一体化教育阶段
融合教育阶段。
建议:阅读方俊民翻译的《今日学校中的特殊教育》上卷和 张富娟等编著的《特殊教育史》
隔离教育（segregated education）阶段
隔离教育: 将残疾学生安置在专门建立的 特殊学校中，学生受到适合其特点的照顾，但 活动范围有较大的局限性，与健全学生以及社 会的交往较少。
由联合国教科文组织主办的第48届国际教育大会,这次会议的主题为 “全纳教育：未来之路”。
融合教育
《宣言》提出了融合教育的理念和原则及行动 纲领。归纳起来，有这样几个要点：
（1）融合教育的价值取向：教育公平，有教 无类。
（2）融合教育的本质特征：增加学生的参与， 积极消除排斥 ,促进参与与融合 。
（3）融合教育的要义是以人为本，尊重学生 多样化需求。
特殊教育学校等。
（2）走向融合：随班就读——中国的原创性 实践与理论探索
——随班就读完全是“中国制造”的、具有 原创性的理论创新和实践创新。
——随班就读未来发展方向和重点。加强随 班就读支持体系建设，提高随班就读质量。
__融合发展背景下的特校功能转型问题.
1、特殊教育发展出现一些新的进展，特殊教 育体系日趋完善。
当代特殊教育发展的趋势、特 点和启示
南京特殊教育职业技术学院 丁勇
一、从人道型向权利型转化，特殊教育 普及运动方兴未艾
1、特殊教育发展从人道型向权利型转化
早期的特殊教育——慈善人道型教育： 有钱人或正常人对残疾人的一种施舍和福利
特殊教育是人的一种平等的基本权利 1948年的《世界人权宣言》明确宣示人人都享有平
2008年11月，举行的第48界国际教育大 会的主题是“全纳教育：未来之路”，提 出“全民教育全纳化”，要解决全民受教 育的问题。
3、21世纪头20年，普及特殊教育九年义务 教育仍然是中国特殊教育发展的主题和趋 势(其实也是世界特殊教育发展的主题)
世界特殊教育的最新统计数字是，在发展中国家有7500 万儿童不能入小学，其中，超过半数是女童，残疾儿童比
等的受教育权。 当代特殊教育被认为是一种以法制保障受教育权的
权益型教育。
2、20世纪90 年代，在世界范围兴起了全民 教育运动。
“世界全民教育大会” 全民教育世界会议讨论通过了《世界全民教 育宣言》及其指南《满足基本学习需要的 行动纲领》
世界全民教育宣言： 满足基本学习需要
建议：阅读赵中建编《教育的 使命--面向二十一世纪的教育 宣言和行动纲领》
一体化教育（integration education）阶段
一体化教育:主张把残疾学生放在普通学校 中进行教育，形式有多种，始于60—70年代。 正常化（纳吉）:主张改革封闭的隔离教育方 式，将受教育者安置到正常社会环境中学习和 生活，使其能够适应社会生活。 最少限制环境（德诺的“瀑布理论”） 九十年代开始，提出融合（全纳）教育思想
我国未来十年特殊教育制度建设目标是：建 构与我国建设学习型社会和终身教育体系 相适应的终身特殊教育体系。
（1）加快学前教育的发展。 （2）加快以职业技术教育为主的高中阶段教
育发展，重视残疾人创业教育。
（3）加快高等特殊教育的发展.
4）加快残疾人职前教育、职后教育一体化体 系的建设，主要是大力发展残疾人成人教 育、职后培训和劳动就业，解决制度体系 中各类教育的沟通与衔接等。
（1）重视残疾儿童的早期干预和早期教育。
奥地利生物学家劳伦兹的“动物印刻”研究 启示我们，早期教育，事半功倍。
三、从一次性教育向终身教育制度 转型，特殊教育体系更加完善
“终身教育” （lifelong education）这一 术语自1965年在联合国教科文组织主持召 开的成人教育促进国际会议期间，由联合 国教科文组织成人教育局局长法国的保罗• 朗格朗（Parl Lengrand）正式提出。
例占1/3，全球约有7.74亿的成年人不具备读写技能。
二、从隔离走向融合，特殊教育安 置模式多样化
1、从隔离教育走向融合教育，是世界经济、 社会发展全球化、一体化和多样化的必然 要求，是特殊教育发展的必然规律和内在 逻辑。
(1)从隔离走向融合是人 类社会“大同”发展和多样
化发展的必然要求。
（2）从隔离走向融合是特殊教育发展的内 在规律和必然趋势。
（4）融合教育是“一个永无止境的过程”。
融合教育
伴随教育从隔离走向融合，特殊教 育理念也正从“缺陷”、“残疾” （人）概念向“特殊需要”儿童概 念发生重大而深刻的转变。
2、在走向融合的历史发展过程中，特殊教育 安置方式——隔离教育、一体化教育和融 合教育呈现交叉、渗透、多样化并存的发 展格局。
九十年代中期在西班牙萨拉曼卡市召开世界特殊教育需 要大会，发表了著名的《萨拉曼卡宣言》，这个《宣言》 是特殊教育发展史上一个里程碑，标志着走向融合是“21 世纪世界教育的发展趋势”。
特殊教育理念正从“缺陷”、“残疾”（人） 教育概念向“特殊需要” 教育概念、再到“参与 障碍和学习障碍 ”概念发生重大而深刻的转变。
终身教育制度和学习性社会的提出：当代 知识经济、信息社会发展的必然要求。
（2）重视职业教育。
（3）重视高中后教育的发展，特别是加强成 人教育和职后教育及劳动就业一体化体系 的建设
（4）重视与家庭教育、社区工作的的整合和 支持服务体系的建设。
2、终身教育视野下我国特殊教育制度体系建 构的若干思考。
一体化Biblioteka Baidu育
回归主流： 主要内容集中反映在德诺 的“瀑布理论”（最少限 制环境原则）里。其核心 就是要让特殊儿童尽可能 与没有残疾的正常儿童一 起生活、学习，即使特殊 儿童接触正常儿童与主流 社会的限制减少到最低程 度）最少限制理论成为美 国特殊教育立法的基本原 则。
融合教育（inclusive education）阶段
3、融合视野下中国特殊教育的未来发展。
（1）三种特殊教育安置方式（特殊教育学校、 特殊教育班和随班就读）并存局面仍将在 我国长期存在，甚至特殊教育学校仍将是 我国普及残障儿童、少年九年义务教育的 主体（或“骨干”），如今后一个时期， 我国将在中西部实施
“特殊教育学校建
设工程”，拟建
1400所左右的