运用对话教学 焕发课堂活力
把课堂还给学生,让课堂充满生命活力
把课堂还给学生,让课堂充满生命活力教学是教与学的交往互动,在这个过程中,师生双方要实现相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
并分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,从而得到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展,形成师生互教互学的“学习共同体”。
以“聚焦课堂,关注有效”为主题的的教师大比武活动已经结束,这次活动的课例包括了语文、数学、科学、英语、体育学科,回顾这些课并结合平时的随堂听课,我看到老师们辛勤工作,特别是语文数学科老师把能够利用的时间,能占的课都占了,但仍然效果不好,引起了我对当前课堂教学的反思。
一、把学习还给学生,让学生成为学习的主人教学是教师的教和学生的学的统一。
课堂不只是训练学生的场所,更应该是引导学生发展的场所;不只是传授知识的场所,更应该成为学生探究知识的场所。
纵观当前的课堂教学现状,老师们把知识点分解得细致入微,课堂在老师的预设下生成,小步碎步,一步一步完成教学任务;老师在课堂上辛辛苦苦的教,学生在课堂上亦步亦趋的学;老师忙得不亦乐乎,用各种预设的答案去等学生,一个没有回答对,再抽一个,……直到答对的学生出现,“啪啪啪”给点掌声,进入下一个环节,老师讲得津津有味,学生听得磨皮擦痒。
这能代表学生课堂学习的真实情况吗?这是学生在学习知识吗?我感觉是在完成老师预设的程序任务。
尽管我们从学生的可能出发进行了开放的设计,并尽可能对学生可能有的答案做了充分的预设,但是在课堂中,面对“活生生”的一群学生,依旧有太多的不确定性,更有出乎意料之外的发生。
我们要有渴望意料之外发生的开放心态,有了这种开放的心态,教师才有可能在课堂教学的过程中对“人”有深层次的关注,课堂才能出“彩”。
教学要把学生领到“水草丰茂的牧场”让学生尽情享受,而不是“圈养起来”。
有宽度的课堂才是高效的。
比如:语文课围绕一个主题,品读课文也好,补充材料也好,最后教师都要引申,要拓展,要升华。
使课堂教学内容密度高,容量大,综合性强。
小学语文对话教学的策略探究
小学语文对话教学的策略探究语文是小学阶段的重要学科，对学生的语言能力、思维能力和综合素养的培养有着重要的作用。
而对话教学是小学语文教学的重要手段之一，通过对话教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力和沟通能力。
本文将探讨小学语文对话教学的策略，以期为教师提供一些借鉴和思考。
一、培养学生的语言交流能力语文对话教学可以帮助学生培养语言交流能力，促进学生有效沟通。
在对话教学中，教师可以设置情景，引导学生进行角色扮演，让学生在情景中进行对话，通过真实的情景模拟，让学生在言语交流中学会合作、沟通和表达。
教师要给予学生足够的自由度，鼓励学生积极参与，帮助学生摆脱对话时的语言障碍和抑制心理，培养学生积极主动进行语言表达的能力。
二、注重词汇和语法的学习对话教学是学生学习新词汇和语法的良好机会。
教师可以通过对话教学向学生传授一些新的词汇和语法知识，并引导学生在实际对话中运用所学知识，巩固和拓展语言能力。
在对话教学中，教师可以鼓励学生在对话中使用一些新学的词汇和句型，帮助学生逐步扩大词汇量和语法应用范围。
教师还需要在对话中进行适当的语法纠错和词汇提示，帮助学生提高语言准确性和流畅度。
三、培养合作意识和社交能力对话教学可以培养学生的合作意识和社交能力。
在对话中，学生需要与他人进行相互合作，共同完成对话的目标。
教师可以通过分组合作的方式，让学生在对话中相互配合，共同取得成功。
在对话教学中，教师还可以利用小组或全班的形式进行对话表演，让学生在集体活动中学会尊重和倾听他人的意见，培养学生良好的合作意识和社交能力。
四、创设真实情景，增加兴趣对话教学要注重创设真实情景，增加学生的兴趣。
一方面，教师可以通过情景设计，使对话内容更为生动有趣。
可以设计一些学生感兴趣的话题，如假期计划、校园生活等，引导学生通过对话表达自己的想法和感受；教师可以通过多媒体等手段，给学生提供丰富的语言资源和真实的语言环境，增加学生的学习兴趣和积极性。
多元教学让培智学校语文课堂焕发活力
多元教学让培智学校语文课堂焕发活力语文课堂是学生学习语言文字的重要场所，也是培养学生文学素养的重要环境。
如何让语文课堂更加生动有趣，让学生更加主动参与学习，成为了每一位语文老师都需要思考的问题。
在培智学校，我们积极探索多元教学的方法，让语文课堂焕发出更加丰富的活力，让学生在愉悦中感受语言文学的魅力。
一、文本多元导入，激发学生兴趣传统的语文课堂往往以教师讲解为主，学生被动接受知识。
在培智学校，我们注重引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣。
在文本选择上，我们注重多元导入，通过图片、音频、视频等多种形式来引入文本，让学生通过视听的方式对文本产生兴趣。
在讲解古诗词时，我们会播放古诗词的配乐和背景图片，让学生在音乐的熏陶下更好地感受古诗词的韵味。
二、多种形式阅读，激发学生阅读兴趣阅读是语文学习的重要环节，但传统的阅读方式往往让学生感到枯燥乏味。
在培智学校，我们引入多种形式的阅读方式，激发学生的阅读兴趣。
除了传统的默读和朗读外，我们还引入了分组朗读、角色扮演、影视欣赏等形式，让学生通过不同的角度来感受文本的魅力。
在学习古代小说时，我们会让学生分组演绎小说中的片段，或者观看相关的影视作品，让学生在角色扮演和影视欣赏中更好地理解文本的内涵。
三、实践体验，激发学生写作兴趣写作是语文学习的重要内容，但传统的写作方式往往让学生感到压力山大。
在培智学校，我们鼓励学生通过实践体验来激发写作兴趣。
在学习散文时，我们会组织学生走出教室，到校园或社会中进行写景写人的实践活动，让学生在实践中感受写作的乐趣。
我们还会引导学生进行文字创作比赛、校园报刊编辑等活动，让学生在实际中感受写作的快乐和成就感。
四、情景演练，激发学生表达兴趣语文学习不仅是对文字的理解和写作，更重要的是表达能力的培养。
在培智学校，我们注重情景演练，激发学生的表达兴趣。
在讲解修辞手法时，我们会进行情景表演和口语操练，让学生通过身体和语言的配合来感受修辞手法的魅力。
对话教学在小学道德与法治课堂中运用策略
对话教学在小学道德与法治课堂中运用策略一、创设良好的对话氛围对话教学的核心在于学生之间的互动和师生之间的互动，因此创设一个良好的对话氛围非常重要。
教师可以通过营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生敞开心扉，提出自己的观点和问题。
给予学生适当的表扬和鼓励，让学生感受到对话的乐趣和成就感，从而积极参与到对话中来。
二、引导学生发表观点在道德与法治课堂中，学生可能会有各种各样的观点和看法，而对话教学正是一个很好的机会，让学生们积极发表自己的观点。
教师可以通过提问的方式引导学生思考，并邀请他们分享自己的见解。
教师要尊重学生的观点，不论是正确还是错误的，都要给予肯定和鼓励，激发学生的积极性和主动性。
三、引入案例分析在对话教学中，引入案例分析是一个很好的方式，让学生们更直观地理解和体会到道德与法治的意义。
教师可以选取一些生活中的真实案例，与学生一起讨论，引导学生思考其中的道德和法律问题，从中体会到正确的价值观和法治观念。
通过案例分析，学生不仅可以更深入地理解道德与法治，还可以培养批判性思维和解决问题的能力。
四、角色扮演与情景模拟在道德与法治课堂中，通过角色扮演和情景模拟的方式，可以让学生更好地体验和理解道德规范和法律法规。
教师可以设计一些情景，让学生扮演其中的不同角色，体会到在不同情境下的道德选择和法律意识。
通过角色扮演和情景模拟，学生可以亲身经历，深刻理解道德与法治的重要性，增强道德感和法治意识。
五、鼓励多样化的表达方式在对话教学中，鼓励学生多样化的表达方式是非常重要的。
除了口头表达外，还可以鼓励学生用绘画、写作等方式来表达自己对道德与法治的理解和感悟。
这样不仅可以满足学生不同的学习风格和喜好，还可以培养他们的综合能力和创造力。
六、及时总结和反馈在进行对话教学的过程中，及时总结和反馈是非常重要的环节。
教师可以在课堂对学生们的讨论和观点进行总结，提炼出其中的重点和难点。
也可以对学生的表现给予适当的反馈和评价，鼓励优点，指出不足，帮助学生不断进步。
对话式教学在小学语文课中的应用分析
对话式教学在小学语文课中的应用分析引言对话式教学是一种以对话为主要形式的教学方法，它可以在小学语文课中得到广泛应用。
本文将分析对话式教学在小学语文课中的应用，并探讨其优势和实施策略。
对话式教学的优势对话式教学在小学语文课中具有以下优势：1. 提高口语表达能力通过对话练习，学生可以主动参与到语言交流中，提高口语表达能力。
对话式教学可以激发学生的兴趣，促使他们积极参与到对话中去，从而更好地掌握语文知识。
2. 培养合作意识对话式教学鼓励学生之间的合作，通过与同学合作进行对话练习，可以培养学生的合作意识和团队精神。
学生在对话过程中可以互相帮助、倾听和理解对方的观点，提高彼此之间的沟通能力。
3. 激发创造力和想象力对话式教学可以通过角色扮演等方式激发学生的创造力和想象力。
学生可以根据对话情境进行角色扮演，体验不同角色的语言表达方式，从而提高他们的语文能力和创造力。
对话式教学的实施策略在小学语文课中应用对话式教学时，可以采取以下策略：1. 设计生动的对话情境设计生动有趣的对话情境，能够引起学生的兴趣和注意力。
可以选择与学生生活相关的话题，让学生更容易参与进来，并且能够更好地理解和运用语言知识。
2. 分角色进行对话练习将学生分成小组，每个小组中的学生扮演不同的角色，进行对话练习。
可以让学生轮流扮演不同的角色，培养他们的表达能力和理解能力。
同时，可以通过给予学生一些角色背景信息来帮助他们更好地理解对话情境。
3. 引导学生进行自主对话在对话练习中，教师应该起到引导和促进学生自主对话的作用。
教师可以提供一些问题或话题，引导学生展开对话，并及时给予肯定和指导。
同时，鼓励学生之间互相提问和回答，积极参与到对话中去。
结论对话式教学在小学语文课中的应用具有重要意义。
它可以提高学生的口语表达能力、培养合作意识，同时激发学生的创造力和想象力。
在实施对话式教学时，需要设计生动的对话情境，分角色进行对话练习，并引导学生进行自主对话。
在教学中运用对话的条件和意义
在教学中运用对话的条件和意义【摘要】在教学中运用对话具有重要意义。
对话可以促进学生思维活跃，通过互动交流，激发学生的思考与表达能力。
对话能够增强师生之间的互动，建立起良好的师生关系，有利于学生的学习和成长。
通过对话，教师可以更好地了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效率。
对话还可以培养学生的表达能力，让他们学会用正确的方式表达自己的想法和观点。
最重要的是，对话能够激发学生学习的兴趣，让他们更加主动地参与到课堂中来。
对话在教学中的作用不可替代，是提高教学质量的重要手段。
【关键词】对话，教学，学生，思维活跃，互动，教学效率，表达能力，学习兴趣，不可替代性1. 引言1.1 对话在教学中的重要性在教学中运用对话是非常重要的。
对话不仅可以促进学生思维活跃，增强师生之间的互动，提高教学效率，还可以培养学生的表达能力，激发学生学习的兴趣。
对话在教学中是不可或缺的。
通过对话，教师可以更好地了解学生的思维方式和学习习惯，帮助他们解决问题，激发他们的学习兴趣。
学生在对话中可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
对话是一种非常有效的教学方式，能够让教学更加生动有趣，促进学生的学习。
在教学中，要注重对话的运用，让学生在交流中不仅学到知识，还能够培养能力，增强学习兴趣。
对话在教学中的重要性不言而喻，希望教师们能够充分重视对话教学，让教学更加有效果。
2. 正文2.1 促进学生思维活跃的对话方式促进学生思维活跃的对话方式是教学中非常重要的一环。
通过对话，教师可以引导学生思考问题、探索知识，从而激发他们的学习兴趣。
在对话中，学生不仅可以被动接受知识，还可以积极参与讨论和思考，这有助于提升他们的思维能力和创造力。
在对话中，学生还可以学会倾听他人观点，尊重不同意见，培养批判性思维和逻辑推理能力。
通过和同学或老师进行对话，学生可以不断完善自己的论证和表达能力，提升自己的思维深度和广度。
促进学生思维活跃的对话方式是教学中不可或缺的一环，它不仅可以提升学生的学习效果，还可以培养学生的批判性思维、逻辑推理能力和表达能力。
小学语文课堂对话教学的策略分析
小学语文课堂对话教学的策略分析引言语文课堂对话教学是小学语文教学中常用的一种教学方法。
本文将分析小学语文课堂对话教学的策略，并探讨其优势和适用性。
策略分析1. 创设情境小学语文课堂对话教学的策略之一是通过创设情境来激发学生的研究兴趣。
教师可以设计各种真实或虚构的情境，让学生在对话中扮演不同的角色，从而提高他们的参与度和研究动力。
2. 鼓励互动交流对话教学强调学生之间和学生与教师之间的互动交流。
教师可以通过提问、讨论和角色扮演等方式，激发学生的思维，培养他们的口语表达能力和思辨能力。
同时，学生之间的互动交流也促进了合作研究和共同构建知识的过程。
3. 引导学生思考对话教学可以引导学生进行思考和自主研究。
教师可以通过提出问题、启发思考和激发学生的好奇心，帮助学生主动探索知识。
这种教学方式培养了学生的独立思考能力和问题解决能力。
4. 注重反馈和评价对话教学需要教师及时给予学生反馈和评价。
教师可以通过观察学生的表现、听取学生的意见和提供具体的建议，帮助学生发现问题并改进研究策略。
同时，积极的反馈和评价也可以增强学生的自信心和研究动力。
优势和适用性小学语文课堂对话教学具有以下优势和适用性：- 培养学生的语言表达能力和思维能力。
- 激发学生的研究兴趣和主动性。
- 促进学生之间的合作研究和互动交流。
- 引导学生独立思考和问题解决能力的培养。
- 适用于小学语文课程中的各个内容和知识点。
结论小学语文课堂对话教学是一种有效的教学策略，能够提高学生的研究效果和研究动力。
教师在实施对话教学时应创设情境，鼓励互动交流，引导学生思考，并及时给予反馈和评价。
同时，教师应根据具体情况灵活运用对话教学策略，以达到更好的教学效果。
教师怎样与学生心与心对话呢
教师怎样与学生心与心对话呢一、要让每一个孩子都抬起头来走路。
首先，要与同学心与心的对话，就需要打破老师主宰一切的旧观点，做到“蹲下来看孩子”，发自内心地去关爱同学，了解同学的内心世界，在互敬、互爱、互助的氛围中带给同学的是心理上的安全感和师生情意的美满感，真正成为同学的“精神生命的引导者”、克服困难完成学习任务的支持者和援助者。
老师与同学是伙伴，是亲切的伙伴，只有在这种信任、友善、宽松的课堂活动氛围里，师生才能真诚地沟通、沟通，走进彼此的心灵；例如，在开学时首先将自己思索的教学方案，主动真诚地向同学征求看法。
得到同学们理解认可，让同学了解需要学习掌控的知识和运算技巧，同时听取他们所喜欢的学习方法，老师就应当积极采用。
如在巩固练习中，有的同学建议，除全班集体练习、抽同学板演外，还可以分小组竞赛、或各小组谁最先做完就可以抢答。
在上学期的教学互动练习时。
由于随时采用同学的正确建议，因此，同学练习积极性特别高，教学效果都很好。
同学都说：“这样的数学课我们都特别喜爱，既学到了知识又练的非常快乐。
”老师到处心为同学所想，教为同学所教才会静下心来傾听“花开的声音”，才会发自内心地观赏同学的进步。
“蹲下来看孩子”在新的一轮课程改革中，老师是新知识的传授者、学习活动的促进者、同学进展的引导者、教学问题的讨论者。
然而，老师对同学潜移默化的“身教”更加重要，正如孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
在淡化分数排名教学的今日，并非是取消分数教学而是更高的要求老师，用正确思维技能培育激发同学的学习动机，培育同学主动学习、合作学习。
老师用自己的人格魅力，新奇的教学风格创设一个和谐、祥和、友爱和宽松的'课堂学习活动气氛。
因此，在教学中，每当讲授新知识时，总是以轻松的语言，从旧知识按部就班过渡到新知识，并加以巩固练习，使同学在轻松开心的氛围中学到知识。
二、理解、鼓舞、激励，以同学进展为主。
理解是架设在师生心灵之间的桥梁。
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运用对话教学焕发课堂活力
[摘要]语文教学的本质是对话教学。
阅读教学中运用有效的对话教学，引导学生与文本对话、与教师对话、与学生对话，让语文课堂焕发生命的活力。
[关键词]对话教学教师学生课堂语文
《语文课程标准》明确提出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这里两次提到“对话”，充分表明对话教育理念已成为语文教学的指导理念之一。
这里的“对话”包含着阅读对话和阅读教学对话两层意思。
阅读对话是师生各自与文本之间展开的对话过程，阅读教学对话是师生之间、生生之间在课堂教学中的对话过程。
阅读对话是阅读教学对话的准备、前提、基础；阅读教学对话是对阅读成果的表达、检验、提升。
阅读对话教学的提出体现了主体性教育的基本理论，是语文创新教育和素质教育的课题，顺应了当代教育以“学会认知，学会做事，学会合作，学会生存”为特征的时代要求。
那么，阅读教学中如何进行有效的对话教学呢？
一、师本对话。
教师首先以普通读者的身份阅读文本，把握文章的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的表达顺序，掌握文章的遣词造句、谋篇布局，了解作者的写作意图和创作状态。
做到胸中有书，教学中才能达到与教材的思想感情溶化一起的艺术境界。
（二）以学生
的身份阅读，从学生的角度看学习内容的已知、未知和难易程度；从学生的角度想怎样学才有兴趣，才能满足他们的求知欲；从学生的角度想阅读会有哪些疑难问题？从学生的角度想课堂结构怎样
才引人入胜，怎样才有张有弛、跌宕起伏。
进入到学生的角色中，做到目中有人。
（三）以语文教师的身份阅读文本，通过查阅编排体列，课文前的提示，课文后的习题，了解编者意图，吃透教材精神，明确教学目标，确定教学难点，综合把握课文的特点，抓住“课眼”，做到心中有数。
“课眼”就是文章的眼睛，就是在整体阅读教学中起主导作用，起支撑作用，能从整体参与上引发思考、讨论、理解、创造的重要问题。
备课时抓住了“课眼”，可使课堂教学思路清晰，妙趣横生。
如特级教师窦桂梅在教学《圆明园的毁灭》时，紧紧抓住了“毁灭”这个中心词构建——圆明园毁灭的究竟是什么？不该毁灭的是什么？永远也毁灭不了的是什么？可见，抓住了“课眼”，才能统揽全文，有的放矢，才能牵一发而动全身，才能产生四两拨千斤的功效。
总之，教师只有把教材钻研好，才具备与学生对话的“底气”。
二、生本对话。
教师要引导学生潜心读书，除了读正确，读流利，读出感情外，还要把握文章主要内容，体会文章的思想感情，揣摩文章表达的顺序，领悟文章的表达方法，读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题。
教师可以引导学生凭借个人的生活经验和相关的经验积
累，自由地发挥，创造性理解，发挥他们的创造力，以自己的方式解读文本。
可以就阅读理解的，或情感思想的，或多数学生感兴趣的，或大家提出的疑问，与文本展开对话。
学习《望庐山瀑布》，首先让学生自读诗文，要求读正确，读流利，整体感知诗文的主要内容；然后让学生品读诗文，教师引导：“同学们，你们最喜欢故事中的那些诗句？找出来反复读读，想想好在哪里?”接下来让学生用一个词或一句话写出自己的感受，在书本上作批注；最后让学生咏读诗文，引导思考“从诗句中你体会到诗人怎样的思想感情？”教师悉心引导学生与文本对话，学生只有熟读课文，有了自己的感悟和见解，才具备与老师、同学对话的“底气”。
三、师生对话、生生对话
对话是阅读是一个过程，是一个互动的过程。
互动的凭借是文本，互动的主题是学生，教师是互动的指导者、引领者、参与者，促进者。
教师以宽容、博大的信心顺势引导学生，主动走进学生的心灵，让学生的心灵之窗、情感之们纷纷敞开。
这样课堂上，学生才能感受到学习语文的乐趣，体会到阅读的精神享受。
这样课堂上才会议论纷纷，情意绵绵。
教学过程中，首先教师将自己定位是一个话题的提供者，对话环境的创造者，对话教学的主持人，学生表达见解的谛听者与欣赏者。
要调动自己的教学智慧，采用行之有效的方法，创设民主、平
等的对话氛围，最大限度的挑起学生的对话欲望，激发他们的交流热情。
这样，学生才会在民主、和谐的氛围里积极与文本对话，与教师对话，与生活实践对话；才会张扬个性，妙语连珠；才会感受到精神的愉悦，心灵的幸福；才会兴趣盎然的学习语文。
然后，在相互信赖的氛围下启迪心智，在师生平等对话的过程中相互质疑、相互讨论、相互碰撞、相互回应、相互促进。
彼此敞开心扉，真诚肯定对方，赏识对方，悦纳对方，从而共享知识、共享思考、共享情感、共享智慧，达到心灵的感应，思维的共振，理解的共鸣。
正如萧伯纳所言：你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，每个人还是一个苹果；你有一种思想，我也有一种思想，彼此交换，每个人则都有两种思想。
通过对话，让学生感受到自主的尊严、心灵的愉悦、学习的乐趣，语文课堂由此呈现出生动活泼的动态局面。
再如学习《望庐山瀑布》一课，在学生充分熟读诗文，理解诗文后，师生、生生展开心灵的对话。
师：请同学们再次轻读诗歌，把它的精妙之处感悟出来，行吗?看谁眼睛最明亮，谁最聪明。
生：我觉得“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
”写得妙。
“飞”写出瀑布流得急，“疑”是作者感觉瀑布像是银河从天上流下来的，这是大胆的想象，带有夸张性。
生：我觉得“飞流直下三千尺”这句中“三千尺”写得好，它
是虚指，运用夸张手法写出瀑布的壮美。
生：我觉得“挂”用的妙，写出远看瀑布的感觉。
师：你们的发现真了不起，你们有一双智慧的眼睛，老师佩服你们。
想一想，你们读过李白那些诗句也是运用夸张的修辞手法？
生：《夜宿山寺》中“危楼高百尺，手可摘星辰。
不敢高声语，恐惊天上人。
”其中“危楼高百尺，手可摘星辰。
”也采用这样的夸张手法写出了危楼的高。
生：《赠汪伦》中“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
”中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
”也采用了夸张的手法写出了李白与好朋友的感情比桃花潭水还深。
生：我发现以上的句子中，诗人喜欢用数量词，如“三千尺”、“高百尺”、“深千尺”这些虚指数表达诗歌内容。
师：你的发现很有价值，真是个小发现家。
生：正因为李白喜欢用夸张的手法，所以他的诗具有浪漫的特点，难怪人们称他为浪漫主义诗人。
师：你们的回答真是太精彩了。
这就是流动生成的对话教学，这就是以石击石的火花迸射，这就是以思引思的丝丝相连；这就是肯定之中的引导，浅层之下的深入；这就是智慧开启智慧的造就。
教育家保罗.弗莱雷说：“没有对话，就没有了交流; 没有了交
流，也就没有真正的教育。
”对话是教育的基本精神，也是语文教学的基本理念。
那就让学生通过多向对话，掌握知识，发展能力，沟通情感，张扬个性，提高创造力，从而实现对话教学与发展学生素质的有机整合。
让我们成功构建对话教学平台，提高阅读教学效率，使文本生动引人，使教师激情洋溢，使学生激动不已，使课堂教学生成一个又一个的精彩。
我相信：只有创造性地运用对话理念，语文教学才会呈现欣欣向荣的景象，语文课堂才会焕发生命的活力。