谈谈作文教学

谈谈作文教学
摘要：原有的小学作文教学从要求到形式总有些条条框框，因而一直是师生头痛的事儿。

实施素质教育的今天就必须打破作文教学的束缚，从而使孩子们想说什么，就说什么；想写什么，就写什么。

让美好的童心、奇妙的童趣在想象的天地里驰骋，让教师从旁点拨，调控。

真正建立一种全新的开放式作文教学模式，才能有利于在作文教学中实施素质教育。

关键词：作文教学；教师；小学
中图分类号：g622.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）03-0040-02
1.从长远着眼抓作文教学
作文能力是学生语文综合能力的反映，从长远着眼抓作文教学，就是要求教师不断更新观念，满足时代发展的要求，努力培养学生全面的素质，其主要途径就是抓好学生的课堂参与。

1.1 让学生对自己习作读、改。

1.2 师生、生生间互改，以获最佳。

1.3 生生间讨论，把自主权放给学生，让他们互相提出修改建议，以提高大家的听说读写的能力。

2.及时纠正作文教学中的不良倾向
从素质教育的角度去研究学生的差异，因材施教，培养创新精神，利用现代教育技术构建作文教学。

在学生习作中往往会出现一些令人难以想象的反常现象，叫人啼笑皆非。

乍看起来，似乎违背常理，
仔细研究才知道里面的情趣，正确处理这些反常现象，会使人有一种”柳暗花明又一村”的崭新天地。

接过新班级时，原语文老师向我夸赞该年级的作文成绩如何如何高。

我也曾看了几周内布置的作文，确实书写认真，文面整洁，内容充实，叙述完整，就连错别字也没有，也引以为荣过。

可后来完成快速作文《我》时，错别字较多，内容、结构也不尽人意，完全变成了另一班人。

经细查才知道：原来大家都有一本”万能书”，作文时间长了或正巧与作文题相近时，就”借东西”，东抄西凑交给老师完事，而这回”万能书”没用上，就出事故了。

后来，一连几篇作文都是在避”风”后的杰作，虽说文章差了点，毕竟是孩子自己写的，货真价实，我也为他们的进步而高兴。

假如一叶障目，不见泰山，不分青红皂白把学生批评一顿了之，把好事当作坏事批，只能挫伤学生的积极性。

在作文教学中的这种反常现象，其实是一种正常现象，只是我们没认识而已。

那么，怎样才能真正处理这种现象呢？
2.1 树立正确的写作观。

学生写作文的目的不在于写在作业本上，让老师看了，给自己写上一个好的批语，而是在于学会运用祖国语言文字，提高写作技能，想说什么就说什么，想写什么就写什么，把自己的所见所闻，以及自己的想法有条理地写出来，让别人知道你想说的是什么，你要做什么。

2.2 入情入境，激发写作兴趣。

学生要写好作文，就要有啥可写。

往往是教师出题偏离学生的生活实际，学生了解的不深、不透，写
起文章来就束手无措，无从下笔，勉强写出来的作文空洞，没有具体内容，更谈不上生动。

这就要求我们创设一定的情境；让学生参与，从中获得第一手材料，丰富了感性认识，为其提供了活生生的写作素材，作文时，老师一启发，于是在鲜明的画面或是饶有情趣的环境的刺激下，学生就会打开思路的闸门。

3.敢于摒弃作文教学的教条主义
传统的作文指导课，教师首先让学生明确作文要求，回忆课文中的写法，拟出提纲后再让学生习作，乍看起来，好像是遵循了学生的认知规律，符合思维发展的，结果习作千篇一律，套话假话连篇，作文没有真情实感，缺乏灵气。

其实，是用一根无形的绳套束缚了学生的思维，惟恐写出来的文章不合老师的心意，偏离老师说的那个纲。

久而久之，使学生害怕作文，讨厌作文，其根本原因就在于作文教学过于理性化，违背了作文本身所具有的特殊规律。

为此，必须打破作文常规，消灭教学理性化。

3.1 作文指导，授之以法。

教师在作文指导上，让学生”能把自己的见闻、感受和想象写出来”，按照一定的顺序写即可，别再从概念到概念，从理论到理论，什么选材要新颖，主题要鲜明，结构要严谨，事例要典型等讲的头头是道。

这些只能是纸上谈兵，倒不如教师现身一试，下水拿出一两篇像样的作品，给学生一个形象的指导。

遗憾的是，现实中相当一部分教师，讲起作文技巧来口若悬河，自己动起笔来却寸不难行。

没有教师形像的下水师范和指导，难能让学生从教师那里获得启示，触发灵感，又怎能激发学生的写作欲
望，又怎能提高自身的教学威望呢？
观察是使学生获得素材、信息的必要手段。

教师也要根据学生的实际，及时发现，即时写作。

去年初夏，人们都已换上了夏装。

一天中午，天气突变，狂风大作，下起了大雨，气温突然下降。

家长们都给上学的孩子送衣服来了。

我就抓住这个时机，把一个学生的衣服放在讲桌上，问同学们：今天，天气有什么变化？又有什么事情发生了呢？父母给你送衣服时舒服吗？他们是为了什么？当你看
到或穿上衣服时，心情、感受又是怎样呢？提出这一连串问题，加上师生一起到风中尝试，随即师生同题作文，收获不小，单从题目看：《送衣服》《可怜天下父母心》《母（父）子情》《雪中送炭》《爸爸，我错怪您了》《我不应该那样对待您》等等，教育的目的已经达到了一半。

这样，刺激了学生感官，理清了观察顺序，思路清晰，智力活动呈现最佳状态，产生强烈的写作动机，习作就有明显的突破。

3.2 作文分类训练过程中，我认为应着眼于整体，因为作文能力是语文能力的综合。

大体分为写人、记事、状物、景物练习，不必要去详细地分为动作、语言、外貌、神态、心理等描写练习，也不必要去分老年、中年、青年、少年等描写练习，更没有必要去分开头、过渡、结尾或总写、分写等若干种方式训练，避免了写作文像用统一标准、大小适中的零件组装起来。

不会把学生引进机械僵化的死胡同。

3.3 客观评价作文。

朱华贤老师说的”作文是一个整体，一个血肉
交融，有特色，有灵性的混合体”。

怎样评价学生的一篇作文，对学生今后写作至关重要。

只站在训练内容一点上去评价作文，例如本次作文的训练重点是外貌描写，就以外貌描写的优劣作为评价的主要依据，如果外貌描写的好就判个高分；外貌描写的差就判个低分，或不予理睬，是不对的。

更重要的是审题方面，给作文套上紧箍咒，你要是少有超越，一篇好端端的文章就被无情地扼杀。

所以，评价作文应从整体入手，凭总体印象，总体感觉，客观地去评价，才符合实际。

总之，立足于素质教育，根据作文本身所固有的特点和规律，进一步改革作文教学方法，使老大难真正变成学生喜欢和乐意参与的活动。