动作技能的教学策略设计ppt

动作技能的保持 不易遗忘的原因？
动作技能是经过大量 的练习之后获得的
许多动作技能是以连续 任务的形式出现的。 连续的任务相对简单
保持在很大的程度上依赖于 小脑等低级中枢,其可能有 更大的保持动作痕迹的能量
影响动作技能学习的因素
（一）示范和指导 （二）练习 （三）反馈
示范与指导
示范是指将技能演示出来，以便学习者能 够直接观察到动作的成分。演示的方式可 以由教师直接向学习者演示，也可以使用 熟练操作者的录像或照片。
指导是教师或教练在动作技能学习之初以 言语描述或提示的方式向学习者提供的有 关动作技能的重要信息。
练习
练习是指抱着改进技能的目的而对动 作进行的重复。不同的练习形式对动 作技能学习的影响。
1.集中练习与分散练习 2.部分练习与整体练习 3.身体练习与心理练习 4.随机练习与区组练习
反馈
反馈是指在运动之中或运动之后学习 者得到的有关动作执行情况的信息。
教师
教师教
学生
学生学
图2 单向反馈教学实践模式图
教师 教师教
学生学
学生
图3 双向反馈教学实践模式图
第二节 动作技能的教学策略设计
一、明确动作技能教学的目标 二、分析动作技能的性质 三、示范与指导的设计 四、练习的设计 五、反馈的提供 六、动机因素的设计
明确动作技能教学的目标
动作技能的教学设计首先要明确所教学 的任务是不是动作技能。 有时候会把动作技能和智慧技能混淆， 由于智慧技能要通过已习得的动作技能表 现出来，因而新习得的智慧技能就与早已 习得的动作技能混在一起。例如：电脑开 机的步骤。
分析动作技能的Βιβλιοθήκη Baidu质
（1）组成动作技能的各部分技能间是否存在 相互协调。 （2）所学习的动作技能是单一的动作技能还 是一种动作技能的几种不同变式或几种不 同的动作技能。 （3）动作技能中认知成分与肌肉运动成分的 比例。
示范与指导的设计
（1）示范和指导是教师提供给学生的信息， 这一信息的提供要有针对性。 （2）示范和指导不只在练习之前进行，也应 在练习初期视学生动作学习的情况而给予 相应的示范和指导。 （3）言语指导需要教师用言语描述要学习的 动作技能。 （4）在示范时，可以向学生示范其他学习者 的学习过程。
1、固有反馈是练习者不依赖于外来帮助二自己 可以获得的反馈。（即反馈信息来自学习者自 己）如学习者的肌肉感觉或对自己行为结果的 直接观察。 2、增补反馈是在学习者得不到固有反馈信息时 ，由外部给予得反馈信息。常见的增补反馈有 两种： （1）结果的知识 （2）表现的知识
教师
教师教
学生
学生学
图1 没有反馈的教学时间模式图
动机因素的设计
（1）引起和维持学生的注意。
（2）树立学生学习的信心。 （3）让学生看到自己学习的效果。
Thank you!
思考
我们在之前的学习中什么知识点涉及 到了动作技能？
加涅的学习结果分类：（1）言语信息 （2）智慧技能 （3）认知策略 （4）动作技能 （5）态度
学习目标
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陈述动作技能的含义及其主要类型
陈述动作技能学习的过程
陈述指导、示范、练习、反馈的 含义及其在动作技能学习中的作用
能识别练习的不同形式 结合具体案例，设计指导、示范、练 习、反馈的形式以促进动作技能的学习
第一节 动作技能的学习
动作技能是一种习得的能力，是按一 定技术要求，通过练习而获得的迅速、 精确、流畅和娴熟的身体运动能力。 动作技能的执行必须涉及实际的肌肉 运动。
分类
（一）连续的和离散的动作技能 连续的动作技能没有明确的开端和结尾， 行为一直持续下去，直到人为打断为止。 如游泳、跑步、开车等动作。 离散的动作技能有明显的开端和结尾，其 精确性可以计数。如射箭、投篮、举重等。
分类
（二）开放的与封闭的动作技能 开放的动作技能的环境是一直变化的、 不可预测的，这样，操作者不能事先有效地 计划整个运动。如开车、撑船。 封闭的动作技能的环境是可以预测的， 一种是非常稳定的环境，如打保龄球；一种 是当环境的变化是可预测的或者这种变化已 作为练习的结果而习得的，如变戏法。
四种动作技能的关系
（一）认知阶段
（二）联系形成阶段
（三）自动化阶段
认知阶段
形成学习动机，学习有关的知识，在 头脑中形成这种技能的最一般、最粗 略的表象。 动作显得呆板、迟缓、不稳定、不协 调，多余动作较多，需有意识地控制。
联系形成阶段
练习者逐步掌握了一系列局部动作， 并开始将这些动作联系起来，但是各 个动作结合得不紧密。 在动作转换或交替处会出现短暂停顿； 稍微分心，会出现错误动作。
自动化阶段
一长串的动作系列已联合成一个有机 的整体并已巩固下来。各个动作的相 互协调似乎是自动流出来的。 练习者的多余动作和紧张状态已经消 失，意识对动作的控制作用几乎没有， 整个动作一气呵成。
动作技能的保持
大家都有共同的经验：动作技能一 经学会，便不易遗忘。如学会了游泳和 骑自行车的人，过了若干年以后，虽未 经练习，其技能似乎基本上保持如故。
练习的设计
（1）连续性动作技能的练习应尽可能地采用 分散练习。 （2）部分练习和整体练习的选择要视所学动 作技能的协调程度而定，也可结合练习。 （3）当涉及多种或一种技能的多种变式的学 习时，宜采用随机练习。
反馈的提供
（1）尽可能给学生提供定量的KR而不是定 性的KR。 （2）在练习的初期要经常给学生提供KR， 在接近练习的结尾时，要逐渐减少KR的呈 现。 （3）每次练习过后不宜立即呈现本次练习的 KR。 （4）宜由学习者来决定何时呈现KR。
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内容提要
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动作技能的学习 动作技能的教学策略设计
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教学案例分析
第一节 动作技能的学习
动作技能是一种习得的能力，是按一 定技术要求，通过练习而获得的迅速、 精确、流畅和娴熟的身体运动能力。 动作技能的执行必须涉及实际的肌肉 运动。
第一节 动作技能的学习
动作技能是一种习得的能力，是按一 定技术要求，通过练习而获得的迅速、 精确、流畅和娴熟的身体运动能力。 动作技能的执行必须涉及实际的肌肉 运动。
动作技能的教学策略设计
制作人：王燕
什么是技能？
技能是指学习者在特定目标的指引 下，通过练习而逐渐熟练掌握的、对已
有的知识经验加以运用的操作程序。
按照技能的性质和特点，可以将技能 分成动作技能和智力技能两类。 智力技能：智力技能指借助于内部语言 在头脑中进行的智力活动方式，它包括 感知、记忆、想象和思维等认知因素。
类别 封闭式 开放式 连续 离散
体操、游泳、跑 铅球、铁饼、标 步、滑冰、骑自 枪等 行车 乒乓球、足球后 足球射门与防守 卫的防守、棒球 、排球的接球、 等的防守 篮球的投篮
动作技能学习的过程
费茨（T.M.Fitts）和波斯纳（M.I.Posner） 概括了较为成熟的人类学习动作技能的一般 过程。他们把动作技能的学习分为三个阶段 。