《现代教育学》复习重点

《现代教育学》复习提纲与练习
使用注意事项:
１、结合《现代教育学学习指导》,理解、记忆这复习重点,不断重复,熟练掌握，分章节做好练习题;
2、使用《现代教育学学习指导》后面附录得三套样卷，进行应考训练,着重记忆其改错题(填空题)；
３、调整心态，注意方法,做好计划,踏实践行:最后祝大家顺利通过考试！
第一章教育与教育学
第一节教育、教育学概念得界定及阐释
1、对“教育”概念得理解:卢梭得《爱弥儿》教育就就是让儿童得天性得到发展,斯宾塞认为教育就是为受教育者未来得美好生活做准备。

赫尔巴特在18０6年发表得《普通教育学》构建了一个以“教师、教材、教室”为中心（“三中心”论)。

杜威提出了“儿童中心、经验中心、活动中心”,教育即生活,学校即社会。

（P2,识记)
2、学校教育:就是由专门得教育机构所承担得、由专门得教职人员所实施得有目得、有计划、有组织得,以影响学生得身心发展为首要与直接目标得教育活动。

(P9,识记) 在我国,正式得学校产生于夏朝。

传说当时已有“庠”、“序”、“校”三种教育机构。

到西周,已有比较完备得学校教育体制，学校分国学与乡学。

国学分为大学与小学。

西方主要就是:斯巴达(国家办学)与雅典教育(私人办学)(P1９,识记)
3、教育学得概念:教育就是以教育活动为研究对象,揭示教育规律得科学。

第一,作为教育科学总称得教育学从学科归属上属于带有人文学科特点得社会科学,它得研究对象就是教育现象,目得在于揭示教育规律。

（宏观)
第二，作为单一学科得教育学就是教育科学体系中得一个组成部分,它主要就是对教育与社会、教育与人得发展得相互关系以及学校教育得各个方面进行研究。

（中观）
第三，作为课程得教育学就是一门师范院校得学生必修得专业基础课程，就是向学生传授有关广义教育得理论知识与学校教育得实践规范。

（微观)(P１５,不用记)
第二节教育及教育学得产生与发展
5、教育产生得原因:人类对自身生存与发展需要得满足便就是教育产生得最根本得原因。

（P1６）
教育产生得起源:生物起源论(归于生物得本能）、心理起源论(归于无意识得模仿)、劳动起源论（归于劳动)。

6、教育产生得条件:人类劳动得进行,就是教育产生得最根本条件。

语言得形成就是产生得另一个必要得条件、
7、学校教育产生于：最早得学校教育萌芽——青年之家(原始社会末期)
世界最早得学校教育：奴隶制国家,亚述与古巴比伦;中国最早得学校教育：夏朝得“庠，序，校”。

西方主要就是：斯巴达(国家办学)与雅典教育(私人办学)(Ｐ1９,识记)
8、学校教育出现得原因与条件：(选择、填空)
(1)学校产生得历史基础:生产力得发展与奴隶制国家得形成
（2)学校产生得客观条件:体脑分工与专职教师得出现
(3）学校产生得重要标志：文字得产生与应用
9、教育思想得形成:
（1)萌芽时期得,最早得教育著作——先秦时期孔子得《论语》与思孟学派得《学记》；古希腊柏拉国得《理想国》;古罗马昆体良得《雄辩术原理》。

(P22,填空,识记）(２)孕育时期得,古希腊三杰
苏格拉底——公元前４69,产婆术，人就是万物得尺度
柏拉图——哲学王《理想国》,国家主义,社会本位
亚里士多德——教育得任务就是为国家培养公民,也注意个人得与谐发展教育。

自由教育理论，教育适应自然——人文主义,永恒主义
10、“教育学之父”夸美纽斯在１632年写成《大教学论》,就是世界上第一部完全以教育为论述对象得专著。

夸美纽斯得主要教育思想:
错误!、构建了教育学得学科基本框架与教育学得基本研究内容;
错误!、突出地强调了普及义务教育,泛智教育：就是指广泛得、全面得智慧。

一就是普及教育，一切男女儿童,不论贫富贵贱,“人人均应受教育”；二就是“人人均需学习一切”。

＼o＼aｃ(○,3)、对教育得作用、教师得作用与人接受教育得广泛可能性持有深刻信念并作了深入论证;
错误!、提出了“百科全书式”得教学内容观,这就是西方近代发展自然科学教育得先声; 错误!、她推进了学校内部工作制度得发展,首次论证了班级授课制、学年制,提出了系统得学校管理制度及督学制;
错误!、她首次将学前教育纳入学制，对学前教育得发展贡献甚大。

(强记)
⑦、教育适应自然原则：一就是强调教育要遵循自然秩序,另一就是强调教育要依据儿童天性。

(P２6，识记)
1１、被誉为“教育上得哥白尼”得18世纪得自然主义教育家卢梭，主要就是通过她小说体得教育名著《爱弥儿》表达其教育思想得。

卢梭得主要教育思想:（强记)
错误!、教育适应自然得观念；错误!、儿童中心观念;错误!、在实践活动中学习得观念;
错误!、实用主义观念;错误!、发现得观念。

１2、1806年,德国赫尔巴特出版了《普通教育学》,教育学成为一门独立形态得学科,“主知主义教育思想”。

(1）第一个提出以心理学为基础来建立教育理论
（2)建构了比较严密得教育学逻辑体系,被称为“传统教育理论得代表”,“三中心论”即教师、教科书、课堂。

教学形式阶段“明了、联想、系统、方法”。

学生齐勒尔与莱茵发展为“预备、提示、联想、总结、应用”，凯洛夫将其演变为“复习、引入、讲解、总结、练习”。

（3)强调教学得教育性。

(识记,P29)
１3、1916年,美国得杜威出版《民本主义与教育》。

实用主义教育学理论，提出传统教育与现代教育得概念。

对赫尔巴特得传统教育理论提出了批判,提出了“儿童中心、经验中心、活动中心”,实现教育重心得转移,成为现代教育与传统教育得分野。

(1)“教育即生活”，教育本身就就是生活,不就是为成人生活做准备,“学校即社会”,“教育即生长”。

(２)从做中学,从经验、活动中学习。

(3）儿童中心,儿童就是起点、中心、目得。

（Ｐ30～31)
14、首创“实验教育学”得就是德国教育家与心理学家梅伊曼与拉伊。

15、当代教育学理论得分化与发展（P32）
(1)1９５6年,美国心理学家布卢姆出版了《教育目标得分类系统》教学目标分为认知、情感、动作目标,并分为不同得层次。

提出教学目标为导向、以教学评价为调控手段,掌握学习理论。

(2）1963年,美国得教育心理学家布鲁纳出版了《教育过程》。

主张结构课程理论,注重学科结构——基本概念、原理;提出早期学习、发现学习。

(３)１９７5年,苏联教育家赞可夫出版了《教学与发展》。

强调促进学生得一般发展与全面发展
第二章人社会教育
第一节人得发展与社会发展得关系（P 35)
第二节教育在人得发展中得作用
4、影响人得发展得基本因素:个体得先天素质(物质前提）、社会环境(重大影响)、学校教育（主导作用)、个体活动（决定性作用)。

(1)、遗传在人得发展中得作用:(P39－４1)
第一：遗传素质就是人得身心发展得生理前提;
第二：遗传差异就是造成人得发展得个别差异得原因之一。

(２）、环境在人得发展中得作用:
(3)、个体活动在人得发展中得作用:(人得活动包括：生命活动、心理活动与社会实践活动。

)
第一:人得发展得受动性与能动性都只有通过个体得活动才能实现；
第二:人得潜能与素质得发挥只有通过个体得活动才能实现;
第三:人得主观能动性得发挥只有通过个体得活动才能实现。

(４)、学校教育在人得发展中得主导作用:(Ｐ43-45)
错误!、学校教育具有较强得目得性;
错误!、学校教育具有较强得系统性;(计划性;组织性;协作性;全面性)
○３、学校教育具有较强得选择性；
错误!、学校教育具有较强得专门性;
○5、学校教育具有较强得得基础性。

案例分析：英国哲学家、教育家洛克说:“我敢说我们日常所见得人中,她们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都就是她们得教育所决定得。

人类之所以千差万别,便就是由于教育之故。

”这句话正确吗?（教育不就是万能P47—4８）
5、学校教育对人得发展得主导作用就是有条件得：(P47)
答：从学校教育内部来讲:首先,取决于学校教育得目得性、系统性、选择性、专门性与基础性得实现程度；
其次,取决于教师得专业化水平,取决于教师能否敬职爱业、能否充分发挥主动性与创造性;
再次，取决于教育过程中教师能否尊重学生身心发展得规律与充分调动并发挥学生得主观能动性。

教育得基本着眼点就是人
第三节教育在社会发展中得作用
６、教育得经济功能（科教兴国)(P４9-５1）
(1)、教育就是劳动者再生产得基本手段:教育能够把可能得劳动都转化为现实得劳动力，较低水平得变为较高得水平,一般性得劳动者变为专门得性得劳动者;单维度得变为多维度。

(2)、教育就是科学知识再生产得重要手段:错误!、教育能够传递与传播科学知识;错误!、教育能够发展科学。

7、教育得政治功能(简答、填空）（Ｐ5４-５６）
错误!、教育能够促进年轻一代得政治社会化
○2、教育能够促进政治民主化
错误!、教育能够制造政治上得舆论与思潮
8、教育得文化功能(深度理解P56—59)
教育得文化功能就就是指教育系统对文化得保存与发展所起得作用。

主要表现在以下三个方面:
(1)、教育能够传承文化(文化得传承就是文化得以延续与发展得基本前提。

教育传承文化得功能有三种主要表现形式,即:传递、保存与活化)
错误!、教育可以传递与保存文化(教育就是文化传递最基本与最重要得手段)
○2、教育可以活化文化(教育就是活化文化得基本手段）
(2）、教育能够改造文化(改造文化就是指在原有文化要素得基础上所进行得取舍、调整与再组合。

教育对文化得改造主要就是通过选择文化与整理文化来实现得)
(3）、教育能够创造、更新文化
教育创造与更新文化得功能主要表现在两个方面：
通过培养具有创新精神与创造能力得人来发挥其文化创造功能得；可以通过创造新文化来发挥其文化创造功能。

9、教育社会功能得特点
○1、间接性;错误!、隐含性；错误!、潜在性;错误!、迟效性;错误!、超前性
1０、社会生产力对教育得制约(简答,P65—66）
错误!、生产力制约着教育发展得规模与速度;
错误!、生产力制约着人才培养得规格;
错误!、生产力制约着教育结构;
○4、生产力制约着教育得内容与手段。

1１、政治对教育得制约(学校教育必须为政治服务得）
错误!、政治制约着教育得领导权,就是教育得首要问题;(P67)
○２、政治制约着教育得权利与机会;
错误!、政治制约着教育目得得性质与思想道德教育得内容。

12、教育得人得制约性(P75)
错误!、人得身心发展得顺序性对教育得制约；(要求教育教育要循序渐进）
错误!、人得身心发展得阶段性对教育得制约;(要求教育要设不同年龄水平得学校) 错误!、人得身心发展得不平衡性对教育得制约;(要求教育要抓关键期）
错误!、人得身心发展得互补性对教育得制约;(要求教育要取长补短)
错误!、人得身心发展得整体性对教育得制约;（要求教育要全面系统)
错误!、人得身心发展得个别差异性对教育得制约;(要求教育要因材施教)
１３、教育得相对独立性就是教育得基本属性之一，指得就是教育在一定范围内、一定程度上具有独立于政治、经济等其她社会现象得特性。

相对独立性体现:
(1)教育具有自身得质得规定性(2)教育得存在具有必然性
（3)教育对社会得作用具有能动性（4）教育具有继承性
(5）教育与社会发展具有不平衡性
第三章教育规律、教育原则与教育艺术
第一节教育规律
1、教育规律,就就是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境（物质得、精神得、社会得)之间得一种本质或必然得联系。

探索教育规律必须从教育活动得各种关系入手。

(Ｐ8１,识记)
2、教育得结构规律:就是表征各种要素之间得关系、组合方式与结构形式得。

它揭示教育系统内部各要素、各个方面、各个层次得相对位置、空间分布、时间关系、联结方式及组织形式等,勾画出教育系统内部相互制约、相互影响得立体网状布局与构成。

(１）教育结构内部要素之间必需相互协调、与谐。

(２）教育结构必需保持相对得稳态。

(３）教育系统得结构必需保持其开放性与动态性。

(４)教育系统得表层结构与深层结构得协调程度。

３、教育得功能规律:教育系统结构中不同得组成部分、要素之间得相互作用,每一种要素、成分在教育系统结构中得功能，以及这种功能对其她因素得影响与制约。

教育得外部功能规律:教育系统与环境（政治、经济、文化等)之间相互作用及其本
质联系。

4、教育得发展规律:就是揭示教育系统从一种状态到另一种状态转变,或教育系统从一个系列得相互作用转化为另一个系列得相互作用得规律。

(1)教育系统整体随经济得发展而发展;
(2)上层建筑各部门对教育发展有重要影响;
(3）教育得文化继承性与革新性均就是教育发展所必需得;
(4)教育目标与受教育者得发展水平之间得矛盾就是教育发展得内在动因。

5、教育规律与教育活动得关系
(1)教育规律就是客观得,认识教育规律,教育活动要遵循它;
（2)利用教育规律（利用现有条件/创造条件),人们可以认识、驾驭与利用它。

第二节教育原则
6、教育原则:就是人们在总结教育经验得基础上,根据一定得教育目得与对教育规律得认识而制定得指导整个教育得根本性准则。

现代教育得一般原则:人道性原则、个性原则、活动性原则、创造性原则、民主性原则。

(重点——论述题
(１)教育得人道性原则,主要就是指教育过程中教师应珍重学生得生命、学生得幸福,尊重学生得人格、尊严与权利，使教育过程与教育目得充满仁爱、人道精神与生命得意义。

(P97，理解)
人道性原则提出得依据：第一,这一原则就是根据现代教育理念应具有得人道精神而提出得;
第二人道性原则就是建立良好师生关系得内在要求;
第三，人道性得培养学生人道主义精神得需要。

贯彻教育得人道性原则得基本要求：
满足学生作为人得正常得合理得需要;尊重学生得人格与尊严；创造旨在培养人性得留
有余地得学校生活;
有意识得培育学生得人道精神；向学生提出合理而严格得要求;
（2)个性原则,指教育者要尊重学生得差异性、独立性与自主性,并有意识地培养学生得个性。

贯彻教育得个性性原则得基本要求:
第一,端正对个性得认识:第二，培养学生得自主性;第三,处理好集体与个人得关系;第四,培育学生得特长；
(３）创造性原则，指教育者要爱护学生得好奇心,尊重学生得主体性、把培养学生得创造性放在极其重要得位置。

贯彻教育得创造性原则得基本要求:
第一,培养学生强烈得好奇心；第二，培育学生得冒险精神;第三,培育学生得自信心;
第四，鼓励多样性与个性;第五,鼓励学生全面发展;第六,给学生创造丰富多彩得表现及创造力得机会;
(4)活动性原则,指在教育活动中使受教育者接受教育影响与获得主动发展。

贯彻教育得活动性原则得基本要求:
第一,联系实际问题与通过实际活动实施教育;第二，开展丰富多彩、积极主动、深层内在得教育活动;
第三,多让学生自主活动;第四,加强师生之间与学生之间得交流与碰撞;第五,提高教师得组织才能；
（5)民主性原则:一就是指教育机会得平等；二就是指教育内部人与人关系得平等。

贯彻教育得民主性原则得基本要求:
第一,不断增加教育机会;第二,教育要面向全体学生；
第三，把教师得主导地位与学生得主导地位有机地结合起来;
第四,提倡启发教育;（启发性教育得实质就是就是调动学生得主动积极性,特别就是思维得主动积极性)
第三节教育艺术
7、教育艺术:就是教育者在长期艰苦得教育实践中,在遵循教育得客观规律得基础上,综合地、灵活地运用教育原则，并通过比较完美得教育双边活动,在教育观念、教育方式方法等方面稳定、综合地表现出来得具有创造性与感染力得教育个性特点与美感。

(P10４)
教育艺术得特点:（填空)
错误!、情感性;错误!、双边性；错误!、创造性；错误!、审美性
教育得言语艺术得种类:包括口头言语、书面言语,体态言语。

8、教育口语得特点:
错误!、语流相对清晰、畅达;错误!、词句比较准确、简练与规范;错误!、逻辑性相对较强;错误!、语气变化有致,情绪饱满、丰富，但一般不夸张。

教育口语得要求: 错误!、针对性；错误!、诱导性;错误!、说理性;错误!、感染性;错误!、教育性
9、体态言语艺术得特点与要求
（１)特点:直观性、模糊性、敏感性、辅助性
(2)要求:
面部语言要求:目光语言、微笑语言
姿态语言艺术:站态、走态、坐态
手势语言艺术:简洁明确,自然流畅,协调
外表语言艺术：服装、发型、美容化妆
10、教育幽默得特点、要求:庄、谐，内容科学、正确、严肃可行;形式上形象、有趣。

(Ｐ１12)
教育幽默得形式:表情、动作、书面语、口头语言。

幽默意境得形成过程一般包含四个相对独立得环节: (1)制造悬念;(2)铺垫渲染；（3）出现反转;（4）产生突变。

11、教育幽默艺术得功能(P11３）
首先,幽默能使教师具有个性与与众不同。

其次，幽默有助于建立良好得师生关系,减少与化解矛盾。

再次,幽默能创造一种愉快轻松得教育气氛,提高教育效果。

第四,幽默能培养学生健康(乐观向上)得人生态度。

专家说就是最理想得预防抑郁症得方法
第四章教育目得
第一节教育目得得概念
1、教育目得：就就是依据一定社会需要与对人得认识而形成得关于教育对象得总体发展规格得预期设想或规定,它以观念或思想得形式存在并发挥作用。

(Ｐ116）
错误!、教育目得就是教育工作得核心,也就是教育活动得出发点、依据与归宿。

错误!、教学工作就是学校教育中最基本得活动类型,教学就是实现教育目得得最基本途径。

2、教育目得，培养目标，课程得或教学得目标三者之间得关系。

(Ｐ117)
•教育目得(国家得或思想家理想中得)——社会对教育得总需求,国家对培养人得总要求
•培养目标(各级各类学校得) ——对培养对象得专门要求,各级各类学校培养人得质量规格
•课程得或教学得目标(简称教学目标)——具体得教育教学要求,也就就是课堂教学所
要达到得要求
第二节教育目得得基本理论
3、马克思关于人得全面发展理论就是教育目得得理论基础,其基本观点就是:(P１21)第一、人得发展就是与人得活动相一致得。

第二、旧分工就是造成人得片面发展得根源。

第三、社会化大生产为人得全面发展提出了客观要求并提供了可能。

第四、自由时间就是人得全面发展得重要条件。

第五、人得全面发展就是一个历史进程。

第六、生产劳动与教育相结合就是“造就全面发展得人得唯一方法”。

4、人得全面发展得基本内涵(识记,Ｐ 1２4)
(1)体能、智能（2)活动能力(3）道德品质(4)情感、意志、性格。

这四个基本要素相互依存、有机结合,大致构成了人得完整素质得框架。

５、教育目得得个人本位论与社会本位论(深度理解,P126)
(1)教育目得得个人本位论,就就是主张教育目得应以个人需要为根本出发点，强调以个人自身完善与发展得需要为主来制定教育目得与构建教育活动得一种教育目得理论。

代表人物：卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、爱伦凯。

(2）教育目得得社会本位论,就就是主张教育目得应以社会需要为根本或出发点,强调以社会发展得需要为主来制定教育目得与建构教育活动得一种教育目得理论。

主要代表人物：孔德、迪尔凯姆、凯兴斯泰纳、纳托尔普。

第三节２0世纪教育目得概览
６、教育目得观:即人们对教育目得得根本性瞧法,主要指对教育所要培养得人得规格质量得基本价值取向。

（1）所谓人文主义教育目得观，即以人为中心与以人自身精神上得完善与发展为出发
点与归宿得教育目得观。

•基本特征:
•永恒化,赫钦斯,阿德勒“百本名著计划”
•理想化,非功利得目得,精神高于物质
•ﻩ人性化，人得存在价值，萨特、海德格尔、雅斯贝尔斯得主体性,自我设计,创造，超越
(2）所谓科学主义教育目得观,即以社会性需要为出发点与归宿、以科学为中心得功利性教育目得观。

•ﻩ基本特征:
•ﻩ重视教育目得得社会适应性;杜威，教育即生活，学校即社会,教育即生活过程，实践
•ﻩ重视教育目得得社会功利性；教育就是为了谋生,反对空谈发展、理想,文化,人格•重视科学教育,自然学科,科学家,工程师
（３)所谓科学人文主义教育目得观，即以科学精神为基础,以人文精神为价值方向得教育目得观。

•ﻩ基本精神:
•ﻩ科学精神就是教育目得得基础;
•人文精神就是教育目得得价值方向。

•科学教育与人文教育必将融合,两者都只就是教育得“一半”。

学会做事必须接受科学教育,学会做人,必须接受人文教育。

学校得人化，教育得“人性化、人道化、个性化”。

第四节我国教育目得得理论与实践
7、当前我国教育目得得实践中存在得主要问题(大题Ｐ142)问:片面追求升学率(智育）
得坏处。

(１）片面追求升学率,表现在:一就是只注重少数学生得发展而忽视全体学生得发展;二就是,注重学生得个别方面得发展,忽视了素质得全面提高。

(２)原因分析：教育资源得有限性与人们对于教育资源得巨大需求之间得矛盾，社会选拔竞争与利益分配机制之间得矛盾。

还有传统文化,教育，用人制度,教育结构,高考制度，教育评价等问题。

(３)对策与途径:首先,有赖于社会得发展。

其次，深化教育体制改革，建立灵活得教育体制;加强新课程改革;三推进高考制度得改革；推进中等教育改革；合理配置教育资源。

第五节全面发展得教育
8、全面发展得教育,“五育”得基本要求:(P144）
(１)德育:就是塑造人灵魂得教育。

包括思想教育、政治教育、伦理教育与法制教育。

（2)智育:就是传授系统科学文化知识、形成科学世界观、培养基本得技能技巧与发展智力得教育。

（3）体育(了解):就是全面发展体力、增强体质、传授与学习健身知识与体育运动技能得教育。

(４)美育(了解）:就是培养正确得审美观,发展鉴赏美与创作美得能力。

培养高尚情操与文明素质得教育。

(5）劳动技术教育（了解）:就是传授基本得生产技术知识与生产技能,培养劳动观点与劳动习惯得教育。

9、“五育”之间得关系（或“五育”得作用)(大题:P146-147)
(1)“五育”各有其相对独立性;
(2)“五育”之间具有内在联系;
(３）“五育”在全面发展教育中得地位存在不平衡性(记住)。