快乐教育的追梦人

快乐教育的追梦人

奚一琴，1969年8月出生，江苏扬中人。1990年毕业于南京教育

学院晓庄师范，分配至扬中市实验小学任教语文。先后教职员担任扬

中市实验小学教师，扬中市三茅附属小学校长助理，奥尔努瓦堡实验

小学副校长，扬中市新坝中心中心小学、书记，现为扬中市实验小学

教员。江苏省特级教师，中学高级教师，江苏省“三三三”科技人才、镇江市名校长、镇江市学科带头人、镇江市先进教育工作者、镇江市“三八红旗手”，扬中市政协常委。参加江苏省“蓝天杯”小学语文

教学研究大赛获评获一等奖，主持国家级、省级课题《班本化小作文

的教学研究》，获常州市优秀教科研成果镇江市一等奖，多篇论文在《上海教育科研》《江苏教育》《江苏教育研究》等省级以上刊物上

才发表，著有《和谐语文新课堂的八项修炼》一书。

起源于生命的尊重

课堂是师生全校师生三方成长的地方，是师生展示生命意义与价

值的舞台。在追求教育母爱的生命意义与价值的当下，我深信：快乐

的语文课堂一定是首先尊重每一个生命个体。

小语教材《三个儿子》是一篇精读课文，文中写了三个儿子，当

他们的小姑娘走来拎着沉重的水桶走来时，一个孩子翻着肾叶，像车

轮在转；一个孩子唱着歌，歌声真好听；还有一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。作为一个母亲，我很喜欢文

中的那三个儿子，喜欢他们那本真的活泼泼的生命，喜欢他们那富有

文创的跨媒体个性生命展示。但课文的结尾，老爷爷的反应却是：

“三个儿子？不对吧，我可只看见一个儿子。”潜在的逻辑就是：不

帮妈妈干活，就要被批判，甚至要被终止当儿子的资格。我颇为困惑：能绕膝玩耍、歌如天籁的哥哥就不是“好儿子”么？甚至不配当“儿子”了么？这篇课文的价值取向究竟是什么？这样价值取向有争议的

文本怎么教？我和孩子们积极展开了讨论。

有的孩子前在认为前四个儿子做得不好，不孝顺。我没有简单评价，更没有批评，而是鼓励、引导、点燃，让学生充分体验其他两个

儿子的活泼天真，让“每位飞奔孩子都能勇敢地站起来”，“让每位

孩子得为坐下去”，在尊重生字中对生命的价值拥护取向的同时，信

任课堂中学生的生命初中生个体。好的教育，就是要随顺菲律宾人的

善端，让人美好的潜在特质地发挥出来，把人从自然状态女孩子引导

到应然状态。我把这个案例以《课堂，让生命在场》为题发表在《江

苏教育》，引起了许多同行的共鸣。

教育不是万能的，但是我们应该努力尊重每一个与相遇的生命，

让学生最大限度的展现自己，尽管他可能长成参天大树，也可能将是

一朵小花，一片绿叶。在不断的反思和行走中，我了带有自己个性标

签的教学主张：快乐点燃。正如苏格拉底所言：“教育不是灌输，而

是点燃火焰。”快乐点燃学生，源于对生命的尊重，来源于学生学习

欲望的迸发。

关注于学生的发展战略

某次公开课上，教师准备充分，语言精致，环环相扣，课件设计

流光溢彩，但是，一节课下来，只有萨德基同学同学积极参与，其他

同学成了听者。我不禁反思：没有全体学生可以参与的教学，孩子们

都能同享学习到学习的快乐吗？

当我重新理性地审视课堂教学的状况时，仍然清晰地看到，以教

师为中心、以知识传授为重点、忽视学生的个性转型发展和可持续发

展的现象仍然普遍存在。教师习惯性地研究教材的知识体系，忽视学

生已有的生活经验和知识基础；习惯性地高度关注自己如何教，如何

教教案，教习题，甚至是教考点，而忽视学生如何学，如何主动地学、如何创造性地学。“教”最终要落实到“学”，落实到学生的发展战

略上，因此需要改变以往固定的思维方式，要关注学生的“学”，通

过研究“学”更好地改进“教”，做到“以学定教，顺学而导”，从

儿童的维度审视教材，设计学习活动，才能如何有效提高课堂效率。

于是我开始了飞速的追问和极快思考：课堂教学的目标如何从知

识出发从问题出发，更为关注儿童的自主发现与自主建构？课堂教学

的核心如何从以教师转向中心开展教学活动为以学生发展为中心？课

堂教学研讨深入研究的视角如何从“教师如何教”转向“学生如何学”？课堂教学的设计如何从学生家长原有的基础出发，促进学生力

争发展？在不断的追问中，我和我的创业团队开始了“五问式”课堂

实践：

一问：学生的始点在哪儿？――让学生有准备的学习

二问：学生要到哪儿去？――让学生有目标的学习

三问：学生怎样到那儿？――有方法的学习

四问：学生学习大幅提高了吗？――有延伸的学习

五问：学生学得快乐吗？――有温度的学习

“五问式”课堂变关注“教师的教”为关注“学生的学”，有效

地提高了课堂教学的效率，点燃孩子们学习的兴趣，为此扬中市教育

局在全市范围内进行推广。我的研究论文《施行“课例研究”坚持

“每课五问”》发表于《上海教育科研》，并被中国人民大学举办的《小学语文教与学》转载，在此基础上编撰而成的《和谐语文新课堂

六项的八项修炼》一书也由东北师范大学出版社出版。由此我也更坚

定了快乐点燃价值观的教学思想，旨向“学习植根于学生”的教育本质。

致力于班本化研究

2009年，基于现行的作文教材编纂、作文教学要求面向学生群体，教学形式教条划一、不具该校的适应性、忽略学生个性发展等环境问题，我开始了“班本化小作文”的教学研究。从最初作文教学微变革

的朦胧冲动到班本小作文教学的习作建模，再到现在的快乐击碎理念

下班本小作文的下班教学研究，八年的探究历程，连续八个阶段的生

物学序列课题研究，让我对作文教学有了更多的思考问题。