部编人教版语文七年级下册第24课《河中石兽》说课篇

河中求石兽实践出真知

——《河中石兽》说课稿

湖北省石首市文峰中学张林刘行知（一）深入文本说认识

《河中石兽》是部编教材《语文》七年级下册第六单元的一篇讲读文言文。本单元主要选取探险与科幻方面的文章，希望能激发学生探索自然世界和科学领域的兴趣与想象力，还要在阅读文章的基础上，有所思考和质疑。

《河中石兽》是清代学者、文学家纪昀的一篇文言笔记小说，讲述了庙门口的石兽倒塌在河里，十几年后，人们在河中寻找石兽的故事。文章层层铺垫，先以寺僧“求二石兽于水中，竟不可得；以为顺流下矣，寻十余里无迹”来吸引读者。再写讲学家石重沙轻的理论使众人信服，以为石兽必在原地沙下。最后出场的老河兵凭借多年治河的实践，提出应该向上游去寻找，结果果然找到石兽。文章最后以议论做结：天下事不能凭主观臆断！作为著名学者、《四库全书》的总编官，纪昀在这篇看似平常的杂记中也渗透了传统的学习观，阐述了儒家知识分子对于“理”的追求。而本文所阐述的这种对事物特点的探求、对细节的探究、对实践的探索，也就是科学研究最核心的思想。

很喜欢窦桂梅老师的一句话：对文本的解读，教师走多远，课堂就能走多远，学生就能走多远。文本解读的成果最终要体现在教学设计上，所以，我们要基于语用的视角观照文本，挖掘课文隐含的教学价值，确定教学内容，找准教学思路，选准教学切入点，循序渐进地引导学生从感性认识上升到理性感悟，然后在语文实践中有效地运用语言。

我认为在本课的教学中要突出对学生的人文精神和语文素养的培养。在人文精神方面，着重将课文的思想理念，转化为学生的情感意识。在语文素养方面，抓住文言文教学的特点，重在指导朗读，了解大意，品味语言，感悟道理。

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（二）以学定教说策略

《语文课程标准》强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。根据对教材的分析和学情的了解，我把本课的教学目标定为：朗读，读懂课文内容；品读，领悟课文道理；质疑，

培养探究精神。

说教法选择。为了让学生真正成为“学习和发展的主体”，结合本课教学内容，我主要采用以下方法实施教学。1.诵读教学法：在教学过程中贯穿朗读指导，如自由读、个别读、齐声读、品读、研读、去标点朗读等，层层递进，步步深入，让学生在朗读中理解文意，品味语言，领悟道理。2.讨论点拨法：引导学生积极思考，主动参与，合作探究，以达到在合作中交流，在理解中感悟，在点拨中深入。3.涵咏品味法：通过对语言的品味，解读文本内在意蕴，体悟作者深沉感慨。

说学法指导。为贯彻《课程标准》提出的“充分激发学生的主动意识与进取精神”的要求，我拟采用“读”“品”“疑”等方法指导学习，通过“读”让学生理解课文内容，通过“品”让学生领悟课文道理，通过“疑”让学生形成探究意识。

（三）扎实引导说过程

本课的教学过程分为四个步骤：

第一个步骤：认识一位学者

首先我用一段文字介绍纪昀在文学上的贡献和政治上的地位，有利于学生形成学习期待。知人论世化阅读是心灵和心灵的交融，对于纪昀这位作者，我们不仅要关注他的写作风格，更要关注他的心灵轨迹。

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第二个步骤：读懂一个故事

这一环节主要分为三个教学活动，读准字音，读顺句子，概说故事。这样的活动有利于学生从感知故事到读懂故事，步步为营，环环相扣，使教学由浅入深地推进。

1.读准字音，要求读要读得准，听要听得清。并且能指出同学朗读中的字音错误。

2.读顺句子，要求正确停顿，字正腔圆。要准确地把握节奏，特别是中长句的停顿。指导学生在朗读中理解句意，在理解中读顺句子。

3.概说故事，要求能用简洁的语言交流自己的认识。

第三个步骤：领悟一个道理

这一环节主要分为四个教学活动：精要地提炼、精细地品读、精彩地演读、

精妙地悟读，每个教学活动设计一个话题。

1.“精要地提炼”话题为“寻找石兽的方法”，以文中三类人物寻找石兽的方法为突破口，利用小组合作的学习方式，按照“明确任务——合作探究——展示交流——质疑评价”的模式进行学习。首先完成下面的表格：

教师再辅以形象直观的演示——石兽落入河中的三种情景，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的相关语句的意思。

2.“精细地品读”话题为“讲学家与老河兵的对决”，引导学生找出讲学家与老河兵话语中的相同点和不同点，仔细品读。旨在让学生明白：讲学家和老河兵都认识到了石兽与泥沙的特性，老河兵更胜一筹的是还认识到了水流的作用。二人的本质区别是讲学家空有理论知识，而老河兵却有丰富的实践经验。然后再用形象直观的演示来证实老河兵的方法是正确的。

3.“精彩地演读”话题为“文中人物的‘笑’”，要求学生通过演读，表现出不同人物的神态和语气。学生的演读从“品关键词”出发，采用“加语气词”的方式，最终明确：讲学家的“笑”是嘲笑，自命不凡、自以为是；老河兵的“笑”是苦笑，否定众人、胸有成竹。我想，真正的语文课堂就应当像这样在浅显中有趣味，在平易中有深度。

4.“精妙地悟读”话题为“感悟文章的道理”，教师引导学生解读课文主旨句，“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤”此时，在读懂了故事、提炼了方法、品味了语言的基础上，让学生畅谈学习感悟可谓水到渠成！

这个环节旨在激发学生的兴趣，让他们主动积极地投入到课堂中来。同时，每个说话环节都给学生以“抓手”，大胆地放，细致地导，把学习的主动权交给学生。这样，通过提炼品读抓住关键，深入比较，提高了学习效率；通过演读悟读字斟句酌，咀嚼品味，领会了文章妙处；通过讨论探究直观演示，自主合作，培养了科学精神。

第四个步骤：实践一种精神

本环节分两步走，第一步是“质疑式学习”，先出示一则资料“山西永济蒲津渡的铁牛、铁人等没入水中，后来由河滩下挖出，铁牛和铁人排列整齐，还在原址”，这则资料与我们所学的课文结果大相径庭。引出这则资料，就是为激发学生的探索精神。通过质疑，学生可能会有以下思考：从科学的角度看①黄河改道，水流不能够渐激渐深②铁牛太重，水流不能够渐激渐深，从文学的角度看③《河中石兽》选自文言笔记小说《阅微草堂笔记》，具有虚构性。此时抓住时机向学生介绍关于《阅微草堂笔记》的有关知识，可谓顺理成章。

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课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”让学生走进文本，并且有自己的质疑和思考，有利于点燃学生的思维，有效地锻炼学生的探索精神。

第二步是“去标点朗读”，这是一种新的朗读方法的尝试，这是学生在熟练掌握课文内容的基础上对课文的反刍。这种方式既可以进一步激发学生的朗读兴趣，又可以提升学习效果。

（四）课后回味说反思

《荀子》有言：不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。我想说，不深入文本解读建构，不知道语文课堂的博大精深。我原希望通过本课教学探索一种学习文言文的好方法，将文言字词的学习与文本的品读有机结合，将朗读指导与内涵的品味巧妙融合，将文人的感慨内化为学生的情怀。今天，我才体会到，要做到这一点，还需要更长久的努力。如果我们能认真地解读文本，踏实地开展教学，让我们的语文课堂客观而不刻板，深入而不晦涩，自由而不任性，丰富而不杂乱，这将是多么美好的情境！

正如宋代大诗人陆游所说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。教学不是纸