思想政治教育研究方法研究述评

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对思想政治教育研究方法的论述

对思想政治教育研究方法的论述马克思主义学院思想政治教育专业王梓 20137045 思想政治教育方法是思想政治教育主体为完成一定的思想政治教育任务，在对教育对象进行思想政治教育过程中所采用的一切方式、办法或手段的总和。

包括思想方法和工作方法。

思想政治教育学科中的最关键的两个因子是原理和方法。

原理的运用和发展最终要依托方法的理论与实践，方法是联系理论与实践的“纽带”。

本文从思想政治教育方法创新研究和其不足之处切入。

一、思想政治教育方法创新研究1．思想政治教育方法创新的必要性（1）思想政治教育方法创新是继承和发扬思想政治教育优良传统的需要该分析主要从两方面进行：一是通过分析继承传统与开拓创新的辩证关系来说明创新思想政治教育方法的重要性，二是通过党的实践来论证思想政治教育方法需要创新。

思想政治教育方法同样需要继承和借鉴，但目的是通过继承和借鉴使各种方法在新的基础上进行创新。

创新是马克思主义的本质和内在要求，是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是思想政治教育的生命力所在，党的思想政治教育的实践与理论都证明了思想政治教育只有在不断创新中才能得到加强和改进。

江泽民同样指出：“思想政治工作在继承和发扬优良传统的基础上，必须在内容、形式、方法、手段、机制等方面努力进行创新和改进，特别要在增强时代感，加强针对性、实效性、主动性上下功夫。

这要成为今后加强和改进思想政治工作的重点”。

（2）思想政治教育方法创新是国际、国内形势发展的客观需要从国际形势发展来看，在变革的年代和开放的世界里，国际范围内各种精神文化力量相互激荡，各种社会思潮纷然杂陈，冲击着人们的思想，改变着人们的观念。

特别是在当今两种意识形态领域的斗争中，西方一些敌对势力通过各种方式和手段制造事端，企图达到‘分化’和‘西化’中国的目的。

这种复杂的国际环境和严峻的形势，要求我们立足现实，面向未来，面向世界，依据国际形势的现状，审视度势，创造、选择和运用科学的思想政治工作方法，引导人们正确地看待国际时局的变化和发展趋势，正确对待西方各种文化思潮，增强与反华势力的斗争，牢固树立走有中国特色社会主义道路的信念。

思想政治教育专业学习研究方法探讨

思想政治教育专业学习研究方法探讨思想政治教育专业不仅要学习马克思主义基本原理、毛泽东思想等重要理论，还要学习并掌握与本专业相关的基本理论和知识，还要掌握专业技能和方法，从而获得从事思想政治教育的能力。

思想政治教育专业学习，不仅要学习课程专业知识，更需要不断总结出新的学习方法，更好更科学地掌握相关知识。

本文总结了部分思想政治教育专业学习研究的方法，为学习思想政治教育专业相关知识提供帮助。

标签：思想政治教育专业;学习方法;研究方法一、概念界定思想政治教育专业建于20世纪80年代初，要学习马克思主义基本原理、毛泽东思想等重要理论，要学习本专业的基本理论和知识，学习专业技能和方法，还要学习相关学科的知识，比如伦理学、政治学等，为今后从事思想政治教育工作奠定基础。

树立中国特色社会主义共同理想，树立共产主义远大理想，全面系统地理解和把握马克思主义基本原理，把握相关学科的理论和方法，把握人的思想品德形成发展的过程和规律，把握思想政治教育的基本规律，为今后能够胜任与本专业相关的教学、党政等工作奠定基础。

二、思想政治教育专业学习研究方法（一）思想政治教育专业的学习方法1、理论讲授学习法讲授法是老师通过口头语言直接向学生解释概念、叙述事实、论证原理和阐明规律的一种教学方法。

通过教师对专业知识的讲解，更好的理解和掌握相关概念和内容，是思想政治教育专业学习最常用、最基本的一种方法。

2、系统学习法系统学习法，是把所有学习的内容看作是一个系统，一个整体，再从大方向出发，在学习的过程中，不再运用过去传统的学习方法，不再是按部就班地进行学习，而是在一个大框架下，一步一步地掌握知识、逐渐完善结构、对不懂或认识模糊的知识进行及时的补充的一种学习方法。

3、探究性学习法探究性学习就是指学生通过探究活动获得知识，并且在这个探究的过程中，获得科学的方法和技能，掌握科学的观点。

让学生掌握科学的研究方法是探究性学习的最终目的。

探究性学习是一种新的学习方法，与以往的学习方法有所不同，在过去，主要是以老师讲解为主，在老师的讲解下掌握相关概念和规律，而探究性学习法是以学生的探究为主，通过探究活动来发现概念和规律。

高校思想政治理论课案例教学研究述评

高校思想政治理论课案例教学研究述评近年来，案例教学已被广泛引入高校思想政治理论课教学之中，学术界由此进行了较为深入的研究，研究的内容主要集中在高校思想政治理论课案例教学的必要性、内涵、原则、操作及实施、取得的成就、存在的问题及对策等方面，内容较为丰富。

但研究中也存在一些不足：研究的内容上，重复性研究较多，案例教学效果评价的研究较少，缺乏思想政治理论课案例教学的特质研究；研究的方法上，侧重于宏观研究和定性研究，微观研究、实证研究、交叉研究略显不足。

标签：高校思想政治理论课；案例教学；述评将案例教学引入思想政治理论课教学之中，对于增强思想政治理论课教学的吸引力及实效性具有十分重要的作用。

本文力图对现有的相关研究成果进行系统梳理，并在此基础上作出评析和总结，对于进一步推广和完善高校思想政治理论课案例教学，从而提升高校思想政治理论课教学实效性，无疑具有重要的理论意义和实践价值。

一、高校思想政治理论课案例教学研究的现状对近年来学术界关于高校思想政治理论课案例教学的相关研究进行梳理和归纳，从中可以发现，学界主要从高校思想政治理论课案例教学的必要性、内涵、原则、操作及实施、取得的成就、存在的问题及对策等方面进行研究的，具体研究情况概括如下：1、高校思想政治理论课案例教学的必要性研究所有学者均认识到思想政治理论课引入案例教学是十分必要的，其必要性主要体现在案例教学对于学生、教师、教学效果、思政课程建设四个方面所产生的积极影响上。

少数学者侧重于从其中一个方面进行论述，如姚云云，李国俊，陈竞从案例教学法对学生能力培养的角度揭示其必要性。

他们认为案例教学提高了学生的思维能力、分析和解决问题的能力，培养了学生的实际应用能力，提升了学生的创新能力。

[1]多数学者论及学生、教师、教学效果三个方面，只是在表述上略有差别。

代表性的观点是：雷连莉、徐德刚认为案例教学有利于提高学生的综合素质，提升教师的教学能力，改变当前思想政治理论课教学现状，增强思想政治理论课的实效性。

思想政治教育基础理论研究进展与综述

思想政治教育基础理论研究进展与综述思想政治教育基础理论研究进展与综述一、引言：思想政治教育是培养和塑造人们正确的世界观、人生观、价值观的一种教育形式。

它在当代社会中具有重要的意义，对个人和社会的发展起着重要作用。

本文旨在对思想政治教育基础理论的研究进展和现状进行综述，以期提供理论指导和启示。

二、历史回顾：思想政治教育的理论探索始于人类社会的发展过程中。

从古代哲学家到现代教育学家，通过反思社会现象和探索个体成长规律，逐渐形成了思想政治教育的理论体系。

在中国，儒家思想对思想政治教育理论的形成起到了重要的指导作用。

而在西方，自由主义教育思想也对思想政治教育产生了深远影响。

三、发展趋势：1. 价值理论：价值观是思想政治教育的核心内容之一。

近年来，价值理论研究在思想政治教育领域取得了显著进展。

研究者们探讨了个体和社会的价值观形成、变化和传递机制，以及不同文化背景下的价值观差异对教育的影响。

2. 人格培养：思想政治教育旨在培养健全的人格，使个体具备正确的思想政治素养。

在人格培养方面，研究者们通过探讨人格塑造的动力、方法和过程等问题，促进了思想政治教育的理论发展。

3. 教育方法：思想政治教育方法研究不断深化，借鉴了心理学、教育学、社会学等学科的相关研究成果。

以往仅强调灌输式教育的思想政治教育逐渐向注重培养学生主体性、激发学生内在动力的教育方法转变。

4. 社会化教育：思想政治教育不再局限于传统的学校教育，而是融入到社会的各个领域和方面，以全方位、多层次的方式进行。

社会化教育为思想政治教育提供了新的发展机遇。

四、发展和挑战：思想政治教育的研究进展带来了新的发展机遇，同时也面临一些挑战。

其中，最主要的挑战是如何提高思想政治教育的实效性，让学生真正受益。

此外，还需要研究如何在跨文化背景下开展跨境教育，以及如何应对新媒体时代的教育方式和内容。

五、结论：思想政治教育的基础理论研究在不断发展和深化，为思想政治教育实践提供了理论指导和思路。

大学生思想政治理论课获得感研究述评与展望

公关论坛大学生思想政治理论课获得感研究述评与展望文/徐园园摘要：近年来，学术界围绕思想政治理论课获得感概念、特征、构成要素、生成逻辑及提升路径等问题展开了深入研究，取得了重要研究成果。

然而学术界对其研究多为学理探讨，存在跨学科研究不足和实证研究匮乏等问题。

因此，加强概念特征研究、夯实理论基石，在拓展研究对象基础上遵循理论联系实际原则开展多学科联动的跨学科研究和实证研究，既是未来研究重点，也是未来研究难点。

关键词：大学生；思想政治理论课；获得感；研究综述引言作为一种正向情感体验，思想政治理论课获得感是评价思政课开展时效性的重要标准，又是思政课开展的最终目标[1]。

高校思想政治教育工作不仅是贯彻大政方针的重要阵地，更是帮助学生形成正确价值观念、坚定政治立场、提高自身抗挫能力的重要渠道。

因此，如何提升思想政治理论课获得感（下文简称“思政课获得感”）不仅是政府和高校极度重视的问题，更是思想政治教育工作者在新时代背景下必须面对和解决的紧要议题。

目前学术界主要围绕思政课获得感概念、特征、构成要素、生成逻辑以及提升路径等方面进行了阐述。

本文试图通过归纳众多学者研究成果并结合自身思考，形成一个较为系统的文献综述，为研究相关问题提供些许新的思路。

一、高校大学生思政课获得感研究内容（一）思政课获得感概念问题研究清晰界定研究对象的概念是研究得以深入的重要理论前提。

不同学者从论述重点、研究领域和获得主体这三方面对概念进行了界定。

1.论述重点各异现有学者从重“获得”和重“感受”角度出发对思政课获得感概念进行了界定。

如陈娟，王立仁从重“获得”出发，强调物质获得，认为思政课获得感是教育对象基于满足自身需求的实际获得而产生的积极感受[2]。

付安玲则从重“感受”出发，认为获得感是教育对象在教育过程中各种积极情感的有效组合。

2.研究视域多元王帅从供给侧出发，提出思政课获得感是教育对象在有目的的教育活动中收获体验、得到认同并产生的一种满足感[3]。

关于思想政治教育的研究综述与内涵解读

关于思想政治教育的研究综述与内涵解读思想政治教育作为一门重要的学科和实践活动，对于个人的成长、社会的发展以及国家的稳定都具有至关重要的意义。

在当今社会，随着经济的快速发展、文化的多元化以及信息技术的广泛应用，思想政治教育面临着新的机遇和挑战。

对思想政治教育进行深入研究，准确理解其内涵，对于提高思想政治教育的质量和效果具有重要的理论和实践价值。

一、思想政治教育的研究综述（一）思想政治教育的历史发展思想政治教育的历史可以追溯到古代社会。

在中国，儒家思想中的“仁爱”“礼义”等观念就具有思想政治教育的成分。

在西方，古希腊哲学家苏格拉底的“助产术”式教育方法也蕴含着对人们思想道德的引导。

随着社会的发展，思想政治教育在不同的历史时期有着不同的重点和形式。

在近代，马克思主义的诞生为思想政治教育提供了科学的理论基础。

在现代社会，思想政治教育成为各国培养公民意识、维护社会稳定的重要手段。

（二）思想政治教育的理论基础思想政治教育的理论基础包括马克思主义、心理学、社会学、教育学等多个学科。

马克思主义的世界观和方法论为思想政治教育提供了根本的指导思想，揭示了人类社会发展的规律和人的本质。

心理学的研究成果有助于了解人们的心理过程和行为动机，为思想政治教育的方法和策略提供依据。

社会学关于社会结构、社会变迁和社会互动的理论，有助于分析思想政治教育的社会背景和影响因素。

教育学的原理和方法则为思想政治教育的教学设计和实施提供了有益的参考。

（三）思想政治教育的方法与途径思想政治教育的方法多种多样，包括理论教育法、实践教育法、榜样示范法、自我教育法等。

理论教育法通过系统的理论讲授，使受教育者掌握相关的思想观念和道德规范。

实践教育法让受教育者在实际活动中亲身体验和感受，从而加深对思想政治教育内容的理解和认同。

榜样示范法通过树立先进典型，引导受教育者学习和模仿。

自我教育法则强调受教育者的自主性和积极性，促使其自我反思和自我提高。

在途径方面，思想政治教育可以通过学校教育、家庭教育、社会教育等多种渠道进行。

思想政治教育学研究方法述评

质性研究方式能够在思想政治教育学研究中运
用，是“ 源于两者之间的共通性，其目的都是为了解
决人的问题而提出切实可行的方案” ＿ｌ１］３，其旨趣是从马克思主义的立场出发， “ 通过思辨、直觉体验等
科中的二级学科，学科的发展离不开对研究方法的
现存的问题是研究者对马克思主义的不恰当操作和运用，存在着生搬硬套的现象，倾向于用马克思主义的理论方法来强硬论证思想政治教育学研究的合理
此外，思想政治教育学研究的方法论基础还有
历史与逻辑相统一、内容与形式、一般与个别等。其
方法论、范式、具体方法等具体形态表现。２００５年，中共中央确定思想政治教育学为马克思主义理论学
方式来追问思想政治教育的意义，力图在更深层次上揭示思想政治教育事实背后的价值底蕴。 ” 『４主要
包括访谈研究法、参与观察法、民族志研究法、个案研究法等具体方法，研究成果代表有戴钢书所编著的《大学生社会主义核心９１－值理念培育质性研究》。
２０１７年１１月第１１期
高教论坛
ＮＯＶ．２０１７．ＮＯ．１１ＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＦｏｒｕｍ

近年来中美思想政治教育方法比较研究综述

近年来中美思想政治教育方法比较研究综述【摘要】本文通过对近年来中美思想政治教育方法的比较研究，探讨了两国在思想政治教育方面的异同点和发展趋势。

首先概述了中美思想政治教育方法的基本特点，然后对两国方法进行了具体的比较分析，包括教育内容、教学方式等方面的差异。

接着分析了中美思想政治教育方法的发展趋势，并通过案例分析和影响因素分析深入探讨了教育方法的影响因素。

最后得出了中美思想政治教育方法比较的启示，并展望了未来研究的方向。

通过本文的研究，可以更好地了解中美思想政治教育方法在实践中的差异和共同点，为今后的教育改革和交流提供参考。

【关键词】中美思想政治教育方法，比较研究，综述，异同点，发展趋势，案例分析，影响因素，启示，展望1. 引言1.1 研究背景近年来，随着全球化进程的加快和信息化技术的普及，中美之间的思想政治教育方法比较研究备受关注。

中美两国在政治体制、社会文化、教育思想等方面存在着诸多差异，而这些差异也反映在了各自的思想政治教育方法中。

通过深入分析中美思想政治教育方法的异同点，可以帮助人们更好地理解和把握两国的教育体系，促进各自的教育改革和发展。

对中美思想政治教育方法的比较研究还可以为其他国家提供借鉴和参考，促进全球教育领域的交流与合作。

深入研究中美思想政治教育方法的比较具有重要的理论和现实意义。

1.2 研究意义中美思想政治教育方法比较研究的研究意义主要体现在以下几个方面：通过比较中美思想政治教育方法的异同点，可以帮助我们深入了解两国在思想政治领域的特点和发展方向。

这有助于推动两国在教育领域的交流与合作，促进跨文化交流与理解。

研究中美思想政治教育方法的发展趋势，有助于预测未来教育发展的方向，为教育政策的制定提供参考依据。

借鉴对方的成功经验，可以为我国和美国的教育改革提供启示和借鉴。

通过案例分析和影响因素分析，可以深入挖掘中美思想政治教育方法的实际运行情况，发现其中存在的问题和挑战，并提出相应的改进建议，促进我国思想政治教育的健康发展。

思想政治教育研究方法论研究述要

思想政治教育研究方法论研究述要【摘要】本文从引言、正文和结论三个部分系统阐述了思想政治教育研究方法论的重要性和应用。

在介绍了研究背景、研究意义和研究目的，为后续内容的展开做铺垫。

接着在分别介绍了思想政治教育研究方法论概述、定性研究方法、定量研究方法、混合研究方法和案例分析方法在思想政治教育研究中的应用情况。

最后在对研究方法的选择对思想政治教育研究的影响进行了总结，展望未来研究方向。

通过本文的阐述，读者可以更全面、深入地了解思想政治教育研究方法论，为相关领域的研究提供参考和借鉴。

【关键词】思想政治教育、研究方法论、定性研究、定量研究、混合研究、案例分析、研究方法的选择、研究影响、未来方向、总结1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着社会的快速发展和变化，思想政治教育在当今社会中扮演着越来越重要的角色。

在一个开放多元的社会环境中，如何有效地进行思想政治教育成为当前亟待解决的问题。

传统的教育方法已经不能完全适应时代的需要，因此对于思想政治教育研究方法的探讨变得尤为重要。

在如今信息爆炸的时代，人们接收信息的方式和途径也在不断发生变化。

思想政治教育在传统教育的基础上，需要更加注重个性化、多样化和灵活化的教学方法。

如何借助研究方法的手段来深入了解学生的思想政治素养，以及有效地促进他们的思想政治教育，成为当前亟需解决的问题。

对于思想政治教育研究方法的讨论和探索势在必行。

通过对不同研究方法在思想政治教育研究中的应用进行探讨，可以为思想政治教育的发展提供更为科学、有效的方法支撑。

研究背景的提出将为本文后续的讨论提供深刻的背景支持和理论基础。

1.2 研究意义思想政治教育是培养学生正确的世界观、人生观、价值观的重要手段，是推动社会进步和发展的重要保障。

而研究思想政治教育的方法论，对于提高教育教学质量、推动教育改革具有重要意义。

通过研究思想政治教育研究方法论，可以深入探讨教育过程中所涉及到的各种研究方法的优缺点，为教师在实际教学中选择合适的方法提供理论支持。

关于思想政治教育的研究综述与内涵解读

关于思想政治教育的研究综述与内涵解读思想政治教育的研究综述与内涵解读思想政治教育是培养和发展人们正确的世界观、人生观和价值观的教育形式。

它是现代教育体系中至关重要的一部分，旨在塑造学生的道德品质、培养健康的心理状态和培养良好的社会责任感。

本文将对思想政治教育的研究综述和内涵进行解读。

一、思想政治教育的研究综述思想政治教育的研究涉及多个学科领域，包括教育学、心理学、社会学等。

多年来，许多学者都对思想政治教育进行了深入研究，并提取了一些重要的教育原则和方法。

1. 教育原则思想政治教育的基本原则是全面贯彻党的教育方针。

这包括坚持正确政治方向、充分发展学生的主体性和创造性、注重实践教学、弘扬中华文化等。

2. 教育方法教育方法是思想政治教育的重要组成部分。

有效的教育方法可以提高教学效果和学生积极性。

在思想政治教育中，可以采用多种方法，如讲授法、讨论法、案例分析法和实践教学等。

二、思想政治教育的内涵解读思想政治教育的内涵包括多个方面，从个人素质发展、社会责任感培养到国家意识的构建等。

1. 个人素质发展思想政治教育旨在培养学生道德情操、智力品质和身体素质。

培养学生的道德情操是思想政治教育的核心任务之一。

在道德教育中，要注重培养学生的道德意识、道德情感和道德行为。

2. 社会责任感培养思想政治教育也强调培养学生的社会责任感。

教育者通过引导学生关注社会问题、提升社会意识，培养学生承担社会责任的意识和能力。

3. 国家意识的构建思想政治教育有助于培养学生的国家意识。

国家意识是指对国家认同感和国家责任感的形成和发展。

通过引导学生学习国家历史、了解国家发展现状和关注国家利益，可以培养学生的国家意识。

4. 理论与实践相结合思想政治教育强调理论与实践相结合。

这一原则意味着教育者要通过讲授理论知识，同时引导学生将理论应用于实践中，加深学生对理论的理解和运用能力。

结论思想政治教育的研究综述与内涵解读对于理解思想政治教育的目标和方法具有重要意义。

资本主义工商业社会主义改造中思想政治教育研究文献述评

资本主义工商业社会主义改造中思想政治教育研究文献述评作者：林国维来源：《公关世界》2021年第08期摘要：学界对资本主义工商业社会主义改造中的思想政治教育研究取得了新的突破，首先站在史料基础上总结了“四大教育方法”，同时对党在这一时期思想政治教育内容进行深入挖掘；其次进一步阐明了对过渡时期和总路线的历史意义；最后针对党在这一时期的工作经验与失误进行了总结。

关键词：思想政治教育资本主义工商业社会主义改造1.资本主义工商业者社会主义改造的思想政治教育方法研究（1）针对“四大教育方法”的相关研究针对资本主义工商业社会主义改造的思想政治教育方法研究，大多数学者在史料的基础对这一时期的思想政治教育方法总结为四点：“理论教育”“典型教育”“实践教育”“自我教育”。

鲍楠、金万成（2011）通过论述党在在资本主义工商业的思想政治教育方法，认为：“在改造资本家的过程中，党把理论教育这种形式作为最基本、最主要的方法。

”李鸿岩（2011）通过1953年-1956年整理资本主义工商业改造过程中的典型事迹会议以及毛泽东、刘少奇、彭真等领导干部的讲话，认为“工商界代表人物和资方核心进步分子的现身说法和模范带头作用对推动其他资本家加入社会主义改造浪潮产生了重要的作用”。

李平贵（2012）通过1951年毛泽东为解决工商界人士对土地改革的不满所提出的指导思想，认为过渡时期“引导和组织资产阶级分子和民主人士有目的地亲历考察党所开展的各种民主改革实践，或者在自己的企业参加生产劳动，是教育和改造民族资产阶级的重要途径”。

陈文妍（2014）通过整理人民日报在1950-1957年刊登对私营工商业者进行批评以及监督的文章展现了群众积极参与批评与自我批评的社会背景，并结合着毛泽东在1955年-1956年针对工商业改造过程中的重要思想，她指出：“民族资产阶级通过批评与自我批评的教育方式扭转了因为历史局限性而造成的对中国共产党错误看法，推动了他们对于社会主义发展道路有了正确认识，进而自觉的接受社会改造。

学科成熟发展期思想政治教育学科范畴研究述评[论文]

学科成熟发展期思想政治教育学科范畴研究述评论述了学科范畴研究在学科成熟发展期的发展性背景和研究意义，在梳理了思想政治教育学科范畴研究现状基础上，从系统的角度进行了评述，并在此基础上提出了思政学科范畴研究应坚持的思路与方法。

思想政治教育成熟发展期学科范畴研究综述一、学科范畴研究的发展性背景与现实意义思想政治教育学科范畴是学科理论体系的基石和重要组成部分。

思想政治教育学科范畴的理论体系是开放型的、自然生成的、与时俱进的理论体系，必然随着思想政治教育学科理论与实践的发展而不断丰富和发展。

思想政治教育学科在近些年取得了较快的发展，与之相关的核心理论、基础理论、管理理论和方法理论体系逐步形成，原理与实践研究硕果累累。

同时，结合具有中国特色社会主义建设实际以及党、国家和社会的客观要求，理论界对思想政治教育的诸多现实问题又有很多的困惑与争论，这都需要重新对思想政治教育学科理论与实践进行深度反思、研究、澄清、定位与拓展。

基于这样的背景，作为学科理论基石的学科范畴研究显得十分必要。

在新时代的历史条件下，思想政治教育学科范畴的丰富与发展有力地促进了思想政治教育学科理论体系的建构。

思想政治教育学科范畴的研究能有效梳理思想政治教育学科理论的体系框架，同时不断拓展各理论结点的内在联系，从而丰富思想政治教育学科理论体系的建构并为其提供有效的研究对象、内容、路径、领域、过程、原则、方法、启示和反思。

二、学科范畴研究综述目前，国内学者关于思想政治教育学范畴的研究正逐步深入并走向成熟，学界已取得的这些研究成果对思想政治教育学范畴问题的进一步研究提供了有益指导和借鉴，这其中，不乏从各种角度对思想政治教育学科范畴的含义、特征、功能、建构原则、体系结构、理论创新等提出创见的力作，可以看出，思想政治教育学范畴的理论研究正不断深入。

但是，学科范畴理论研究的数量总体上还很少，而且不成体系，众多学术论著对思想政治教育学学科范畴只是进行了一定程度的研究，其不足之处也是显而易见的，远未达到规范化、系统化的程度，也尚未对其作出明确、严格、公认的科学界定和解释。

思想政治教育本质研究述评

其他要素的统一性）质级（、指事物本质深刻程度的等级）
出发来确定认识对象是否为事物的本质，从本质的要素或
出发寻求具有这些要素的事物。本质特性衡量法，为不管什么事物都具有根本性、认
贯穿性、同性、在性、定性等特征，此来评估我们共内决以的认识结果是否归属事物本质。除此，有学者根据唯物辩证法关于事物本质的理还论，为把握事物的本质必须满足三个基本条件：一，认第它应是类的本质，同类事物共同具有的最一般、普遍、是最最稳定的属性；二，是该事物不同于其他事物的特有属第它
的本质属性。有的学者认为思想政治教育的本质属性是
益成果，我们从 “ 为元理论 ” 角探究思想政治教育 “ 意视元
义 ” 下了夯实的理论铺垫。基于对这些研究的考察，打本文对关涉思想政治教育本质的相关研究作一简要述评。
性；三，是由事物的根本矛盾所决定的根本属性。三第它
者缺一不能准确把握本质。１有不同的是，研究者认３１略有为：求思想政治教育本质，须从思想政治教育的本源探必意义出发，思想政治教育产生与发展的进程出发，溯从回到历史的场境与现实的实践中，求其内涵，握其实质，探把以实现返本开新之目的。１４１二、于思想政治教育的本质属性关本质与本质属性是否同属一物？虽然二者均体现事

近年来中美思想政治教育方法比较研究综述

近年来中美思想政治教育方法比较研究综述【摘要】近年来，中美思想政治教育方法的比较研究备受关注。

本文首先从研究背景、研究目的和研究意义三个方面入手，引出了研究的重要性。

然后对中美思想政治教育方法进行概述，并对两国方法的异同进行比较分析。

接着从优缺点对比和未来发展趋势两个角度，探讨了中美思想政治教育方法的各自特点和发展方向。

最后通过案例分析，深入探讨了中美思想政治教育方法的实际应用及效果。

在总结了研究成果并展望了未来可能的研究方向，同时给出了对思想政治教育方法的启示。

整个研究通过对中美思想政治教育方法进行全面比较与分析，为今后相关领域的深入研究提供了有益参考。

【关键词】中美思想政治教育方法，比较研究，综述，异同对比，优缺点，未来发展趋势，案例分析，成果总结，展望，启示。

1. 引言1.1 研究背景近年来，随着中美两国在政治、经济、文化等领域的不断交流与合作，中美思想政治教育方法的比较研究备受关注。

思想政治教育是两国教育系统中的重要组成部分，对于培养和引导学生正确的思想观念、价值观念具有重要意义。

中美两国在思想政治教育方法上有着各自独特的特点和偏向，深入比较研究可以为两国教育系统的改革和发展提供宝贵的借鉴和启示。

在中国，思想政治教育一直被视为教育事业的重中之重，注重对学生进行爱国主义、社会主义核心价值观等方面的教育，强调培养学生正确的思想观念和道德观念。

而在美国，思想政治教育更加注重学生的创新能力、批判性思维和社会参与意识，鼓励学生独立思考和表达个人观点。

两国在思想政治教育方法上存在着差异，这也成为研究的重要背景和动力。

部分为中美思想政治教育方法比较研究提供了必要的背景信息和引导。

1.2 研究目的本文旨在对近年来中美思想政治教育方法进行比较研究，旨在深入探讨两国在思想政治教育领域的差异和共同点。

具体目的包括：通过对中美思想政治教育方法的概述，揭示两国在思想政治教育理念和实践方面的差异；通过对中美思想政治教育方法的异同比较，探讨两国在教育方式、教学内容和目标设置等方面的不同之处；通过对中美思想政治教育方法的优缺点对比，分析两国在思想政治教育中的优势和不足以及改进方向；通过对中美思想政治教育方法的未来发展趋势的分析，探讨两国在今后的思想政治教育领域中可能的发展方向和挑战；通过具体案例分析，加深对中美思想政治教育方法的了解，为今后中美思想政治教育方法的比较研究提供参考和借鉴。

思想政治教育研究方法论研究述要

思想政治教育研究方法论研究述要[摘要]目前学术界对思想政治教育学科建制以来涉及学科研究方法问题的基本现状是，基于思想政治教育研究方法、范式及方法论的研究，明显淡薄于学科其他理论研究。

呈现出学科研究方法的关注与自觉程度较低；研究范式正走向转换变革与多元融合；缘于学科基本问题反思的方法论意识正在涌现等特征。

思想政治教育研究方法论是支撑学科实体理论及学科建设的基石。

只有强化学科方法论研究，思想政治教育研究与实践的科学图景才会早日呈现。

[关键词]思想政治教育；研究方法；范式；方法论；研究述要自思想政治教育学科建制以来，基于思想政治教育研究方法、范式及学科方法论的研究明显淡薄于思想政治教育价值、目的、内容等理论研究，也淡薄于思想政治教育实践应用方法研究。

本文对现有涉及思想政治教育研究方法、范式及方法论层面的有关文献做概要呈现和梳理，并对该主题的研究现状作简要述评，以唤醒思想政治教育研究方法论反思，促进学科研究方法論自觉，推动学科内在建制的学理性发展。

鉴于“方法论”一词本身涵义的丰富而复杂，要说明的是，本文题目所指的“思想政治教育研究方法论”从两层意义上予以理解，一是指思想政治教育学科的研究方法论而非思想政治教育具体工作方法之方法论；二是作为理念、观点、立场等观念形态的方法论，其思想内容必然以研究范式、研究方法等具体形态表现，从而构成逻辑形式维度上的学科方法论体系。

基于此，本文以“研究方法论”予以总体性表达。

一、思想政治教育研究方法的关注与自觉程度较低笔者2010年10月30日在中国期刊全文数据库中以“思想政治教育研究方法”为篇名与关键词，按精确及模糊匹配方式检索，经二次人工筛选，基本符合主题的论文仅16篇。

其他海量的与方法问题相关的论文主要是研究思想政治教育工作方法、应用方法问题。

刘建军认为“研究方法尚不够丰富，思想政治教育学研究的方法基本上囿于借鉴其他学科的常用方法，主要表现为定性研究多定量研究少，经验问题研究多理性分析研究少，静态描述多动态分析少，宏观研究多中微观研究少等现象。

思想政治教育研究方法研究述评

思想政治教育研究方法研究述评作者：司忠华来源：《思想政治教育研究》2017年第03期摘要：思想政治教育研究方法是思想政治教育方法论的重要组成，是思想政治教育学科得以进步和发展的方法和工具。

当前，学术共同体对思想政治教育研究方法的探究取得了一定的成果，但是依然存在研究深度不足、实际应用困难、缺乏学术共识等问题。

因此，强化思想政治教育研究方法意识，丰富思想政治教育研究方法内容，完善思想政治教育研究方法体系势在必行。

关键词：思想政治教育；研究方法；方法论DOI：10.15938/ki.iper.2017.03.023中图分类号： G642文献标识码：A文章编号：1672-9749（2017）03-0118-06思想政治教育研究方法是思想政治教育方法论的重要组成，是研究思想政治教育的可能方式和应有路径。

只有学习好、掌握好、使用好思想政治教育研究方法，才能使思想政治教育学术共同体的成员树立起问题意识，及时发现和有效解决思想政治教育领域的新热点、新问题，把思想政治教育的科学理论和中国社会的具体实践结合起来，使思想政治教育走出微观，走向宏观[1]，宏微结合，创新发展。

一、思想政治教育研究方法的内涵1.思想政治教育研究方法定义当前，学界对思想政治教育研究方法的定义主要有以下几种观点：1992年由国家教委思想政治工作司组编的《思想政治教育方法论》对于思想政治教育的研究方法有专门论述，认为“思想政治教育工作是一项复杂的工作，思想政治教育学科是一门新兴的学科，要提高思想政治教育工作的科学水平，丰富和完善思想政治教育学科的建设，必须开展思想政治教育研究。

而进行研究则需要科学的研究方法” [2]。

郑永廷认为，“思想政治教育研究的方法是指人们在认识和揭示思想政治教育规律，指导思想政治教育实践活动和理论研究时所采用的途径、程序和手段。

不同的研究者在不同的环境中，对不同的研究课题，常常要采取不同的研究方法，并灵活地运用不同的艺术技巧。

关于思想政治教育的研究综述与内涵解读

关于思想政治教育的研究综述与内涵解读思想政治教育是一种重要的教育形式，旨在培养学生正确的价值观和政治意识。

它涉及到政治、经济、社会和文化等方面的知识，对于塑造学生的思维方式和行为习惯具有重要作用。

本文将对思想政治教育的研究综述与内涵进行解读。

一、思想政治教育的研究综述思想政治教育的研究涉及广泛，主要围绕以下几个方面展开。

1. 理论研究在思想政治教育的理论研究中，学者们探讨了思想政治教育的内涵、目标、价值观、教育方法等问题。

通过对不同学派理论的对比分析，研究者们逐渐积累了丰富的思想政治教育理论体系，为实践提供了理论指导和借鉴。

2. 实证研究以实证研究为主要方法，研究者们通过问卷调查、实地观察、访谈等手段，深入分析了思想政治教育对学生意识形态、政治参与度、价值观念等方面的影响。

这些研究为改进思想政治教育提供了实证基础，推动了思想政治教育的发展。

3. 教育实践研究思想政治教育的研究也紧密结合了实践。

教育实践研究关注的是在不同教育环境下的思想政治教育实施效果、不同教材和教学方法的对比以及教师的角色和能力等方面。

通过实践的验证，研究者们得到了许多有助于提高思想政治教育质量的经验和方法。

二、思想政治教育的内涵解读思想政治教育是培养学生政治意识和正确价值观的重要途径。

其内涵主要包括以下几个方面。

1. 政治理论教育政治理论教育是思想政治教育的核心。

通过政治理论的学习，学生可以了解国家的政治制度、法律法规和规范，在政治思想上形成正确的认识。

此外，政治理论教育还包括对不同政治主张和理论的学习与比较，帮助学生建立自己的政治立场。

2. 心理素质教育思想政治教育还关注学生的心理素质培养。

这包括培养学生正确的自我评价、自信心和适应能力，帮助学生面对困难和挫折时能够保持积极的心态和正确的价值观。

3. 道德品质教育道德品质教育旨在培养学生的社会责任感、法治意识和道德规范。

通过教育学生正确的道德观念，引导学生形成遵纪守法、诚实守信、积极进取的优秀品质。

主体间性思想政治教育方法研究述评

马丁・伯等人发展和完善。学者对主体间性这一概念布还没有形成统一的认识，普遍认为主体间性是主体间的但交互关系，超越了主体性的主客体关系，时，又是对它同它主体性的深化和发展，教育过程改造为交往实践的关系。把胡塞尔是最早涉及到认识主体间关系的人，从先验他主体性的现象学理论出发，先对笛卡尔的经典命题：我首 “
究》张耀灿于２０与０６年出版的《想政治教育学前沿》在思，期刊网中，确搜索主体间性思想政治教育的文章，精从１９９４年到２１００年期间，有３共２条，中从１９其９４年到２００５年期间却仅有１篇，０５年到２１２０００年期间，有３共１篇。可见，体间性作为一种新兴的理论，思想政治教育的主对影响还在发展之中。主体间性理论的提出，实现由传统为
体问性方法的兴起和主体间性思想政治教育的现状研究显得十分的必要，此基础上深入研究主体间性思想政治在
教育理论，助于思想政治教育学科走向科学化、代化。有现关键词：体间性；法；念；考主方理思

思想政治教育研究方法论研究述要

思想政治教育研究方法论研究述要【摘要】本文主要围绕思想政治教育研究方法论展开，首先介绍了研究背景和研究意义。

随后对思想政治教育研究方法论进行了概述，包括定性研究方法、定量研究方法、案例分析方法以及多元方法的结合应用。

在总结了思想政治教育研究方法论研究的启示，并展望了未来的研究方向。

通过本文的研究，可以更好地指导和推动思想政治教育领域的研究工作，提高研究的科学性和有效性，促进思想政治教育事业的不断发展与进步。

【关键词】思想政治教育、研究方法论、定性研究、定量研究、案例分析、多元方法、启示、未来研究方向。

1. 引言1.1 研究背景思想政治教育在社会主义核心价值观下的实施，是中国特色社会主义事业发展的必然要求。

思想政治教育的内容、方法和手段等需要不断完善和发展，以适应时代要求和广大人民群众的需求。

目前关于思想政治教育研究方法论的研究还相对薄弱，尚未形成系统的理论体系。

对思想政治教育研究方法论进行深入探讨和研究，对于推动思想政治教育事业的发展具有重要意义。

在这样的背景下，本文将对思想政治教育研究方法论进行探讨和总结，以期为思想政治教育工作者提供一定的参考和借鉴，促进思想政治教育领域的研究和实践。

1.2 研究意义思想政治教育研究方法论的研究意义在于深入探讨社会主义思想政治教育的理论与实践问题，为提升思想政治教育的效果和质量提供理论支撑和方法指导。

作为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设事业中不可或缺的重要内容，思想政治教育对青少年的道德品行和思想认识具有重要的影响。

通过研究方法论，可以更好地实现思想政治教育的有效传达与实施，提高学生的思想境界和道德水平。

思想政治教育研究方法论的研究还有助于促进思想政治理论的创新和发展，为坚持和发展中国特色社会主义提供理论支撑。

深入研究思想政治教育研究方法论的意义重大，对于推动我国教育事业的发展和提高我国人民的思想政治素质具有重要意义。

2. 正文2.1 思想政治教育研究方法论概述思想政治教育研究方法论是对思想政治教育领域研究方法的总称，它是指导研究该领域问题的原则和方法。

主体问性思想政治教育研究述评

塞尔和海德格尔等为代表的西方哲学家所阐发的主体间性思想，在方法论意义上走出了主体性个人主义和唯物论陷阱，但很多学者忽略了马克思的主体
间性思想，而马克思主义实践认识论才是思想政治
教育主体间性转向的理论基础（２３。还有学者解读
０００＠＠
撕荆
２０１５年５月上半月
主体问性思想政治教育研究述评
曹洪军
（中国矿业大学马克思主义学院，江苏徐州２２１１１６）
摘
要：主体间性思想政治教育作为前沿和热点课题已经十年有余，研究成果不断丰富，呈现了
由肤浅化、零散化向深入化、系统化转变的趋势。研究主要探讨了主体问性思想政治教育的内涵、转
向意义、理论基础，实现途径、施行条件、独特规律与基本特征等。目前对施行主体间性思想政治教育的必然性及现实意义的认识高度一致，对其基本特征、实现途径及施行条件的探索比较全面，对其
文章编号：１００５ — ３４７６（２０１５）０５ — ００７０ — ０４
一
、
研究的总体进展情况
二、研究涵盖的主要内容
（一）理论基础与现实诉求
首先，研究成果数量总体呈递增态势。迄至２０１４年，在中国知网以 “ 主体间性思想政治教育 ” 为题名可以检索到文献５１３篇。其中２００２ — ２０１４年

思想政治教育研究方法研究述评

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