孩子---我要让你快乐

孩子---我要让你快乐

讲评作文是小学作文课的一个重要环节，也是学生喜欢的环节。我一直告诉同学们精彩的作文是改出来的，不是写出来的，所以我也特别重视作文的讲评，希望在讲评作文时孩子们的作文水平能提升，喜欢作文，学会修改作文。所以，每次作文我都详批，找到好文章后，总会找时间让作者范读，其他同学欣赏，评讲，找出他的优点。一段时间下来，我觉得同学们的作文水平没有提升，评讲作文时也没有兴趣。本来我以为这是同学们学习写作文的好机会，可他们并不在乎，甚至好多次，叫起来回答问题的同学不知道文章好在哪里，事实上他根本就没听读的什么作文。我的努力根本就没有见效，原来我做的都是无用功。问题出在哪呢?怎样才能提升作文讲评课的实效呢?

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够促动儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”我怎么就忽略了这个问题呢?我只让几个同学读范文，成功的就只有这几个同学，其他同学不都是失败的吗?一个认为自己很失败的人，还会对别人的作文感兴趣吗?是我错了!我该让所有的同学都体会到成功的乐趣，并且让体验成功成为写作文的原动力。我改变了原来的做法，不再找好的文章，而是找好的词语，好的句子。我把同学们作文中好的词语，好的句子用横线标出，在旁边写一个大大的‘好’字，讲评课时让作者自己读，并发给他们一个小红花。这回效

果不同了。同学们拿到作文本时马上打开，看自己有哪些词句被画了横线，作文让他们体验到了成功。作文的要求降低了，同学们的兴趣也提升了。每次作文，他们都体会着成功的快乐!好词好句都有了，还愁没有好的文章吗

指导学生朗读，培养读书习惯

贾怀燕读书是学生学习语言、获取知识的重要渠道。所以在语文教学中要注重培养学生的的阅读水平，使学生学会读书，喜爱读书，养成良好的读书习惯。张田若先生曾说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程，就是阅读水平形成的过程，就是语感形成的过程，语言积累的过程。”三年级是小学阶段识字到读写的过渡，从这时起，首先就应注重指导学生读书，培养学生的读书习惯。

一、在备课时强调备读

强调教师的备读，这里有两层意思：一是要在钻研教材的同时，反复训练，自己首先读熟、读通、读好课文，进而掌握本文朗读和默读的基本要求以及具体的技能指标。如语气、语调、情感、停顿、重音、轻声和有效速度的掌握。二是结合教材的学生实际，确定读的训练重点和指导读的方法步骤，力求做到心中有数，把读的训练落到实处，避免教学中的随意性和盲目性。

二、在授课时传授基本的读书方法

中年级尤其是三年级学生，在刚接触到阅读教学时，还不太习惯。教师要从读书的姿势到读书的要求逐步指导，养成一手拿书一手拿笔、边读边想的习惯。教师先带学生练习一段时间，然后放手让学生在预习时练习，课堂上教师进一步指导培养，课外多一些独立练习。在预习时，教给学生读书的基本程序和方法，如“一读文章写什么，二读画出生字词，三想四查通词意，不懂之处加标记。”这是初步要求。课

堂上教师要求学生带问题读书，边读边思，达到读有所思，思有所得。

三、精心设计读的形式，指导学生朗读

指导学生读书，形式应灵活多样，做到因材施教，恰到好处。为了让学生获得整体印象，受到潜移默化的思想熏淘和美的享受，或者为了指导朗读，教师能够对整篇课文或重点段落实行欣赏性范读或指导性范读。当教材中出现了长句、结构复杂或学生难懂的片断，教师采取领读的办法，引导学生读通、读顺，并指和训练导学生要把视线放宽一点，一次多看几个字，避免读破词、读破句，为理解带来困难。为了让学生从不同声调、音色上感知课文，也为了便于大面积检查、了解和训练，对于篇幅较长、自然段较多的课文可由几个人或全组全班学生接续读。为了让学生根据教师提供的线索或序目理清文章脉络、捕捉关键词句，可出示相关提示问题，引导学生细心默读，在读中思考勾画。为了诱发想象，体会意境，发展形象思维，对于画面集中、含义长远、语句优美、描写生动的地方或古诗词，教师指导学生小声自由读或闭目听教师吟诵。为了提升兴趣，体会人物思想感情，对故事情节强或对话较多的课文，可实行分角色表情朗读。为了强化记忆，活跃气氛，对于诗歌、警句或精彩的“点睛”之笔也能够齐读。为了较好地实行朗读训练，做到“先扶后放”，“有扶有放”，刚开始可采用师生相互伴读，有一定基础后，为了提升朗读效果，采用分人或分组轮读比赛。因材施教，精心设计读的形式，在于学生读熟、读通、读好课文，培养良好的读书习惯，提升理解和使用祖国语言文字的水平。

四、给学生充裕的读书时间

方法的掌握和习惯的形成，要有时间的保证。教师在每节课要给学生一定的读书时间，至少有三分之一的时间云读和思，实行圈画勾点，理解体会。利用早读等时间，增强训练。课后可适当布置一些阅读训练篇目，不定期举行一些朗诵比赛或讲故事比赛，多鼓励学生去认真读书，让每个学生都有认真读书的时间和兴趣。长期坚持下去，学生就会养成良好的读书习惯，并终生受益。

精读课中“多角度、有创意的阅读”指导策略

唐惠琴

精读课是培养学生阅读技能的基本课型，在精读课中指导学生多

角度、有创意的阅读，是培养学生探究性阅读和创造性阅读水平的重要途径。

一、阅读顺序的多角度

阅读顺序有以下三种：(1)循序阅读;(2)变序阅读;(三)以点带面。根据课文特点和个人的阅读习惯，能够自由选择其中的一种。

1．循序阅读

所谓循序阅读，指的是按文章的叙述顺序沿着作者的思路去读。阅读时，能够把课文分为几个部分，然后一部分一部分深入地阅读。每篇课文都能够用循序阅读的方法。

2.变序阅读

所谓变序阅读，就是不按课文的叙述顺序，而是先抓住文章结尾或文中的重点部分，如，重点段、过渡句阅读理解，然后在其的牵动下，理解全篇。变序阅读，从重点的地方突破，有利于培养思维的变通性和深刻性，也有利于提升阅读效率。如，《一夜的工作》，能够先理解课文结尾部分，特别是点题的句子：“我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴”，然后联系上文思考：周总理工作劳苦、生活简朴分别表现在哪些地方?“我”有什么感受?《赵州桥》一文的教学，能够先抓住“这座桥不但坚固，而且美观”这个过渡句，然后分别找出写“坚固”和“美观”的部分加以领会。

3．以点带面

所谓以点带面，就是抓住文中能够拎起全文的关键词句，把全文