学校管理学+萧宗六+13-18

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学校管理学 萧宗六 13-18

学校管理学 萧宗六 13-18

学校管理学萧宗六 13-1813 智育管理过去出版的学校管理学教材中,一直没有智育管理的内容,而在谈智育管理时,都是用教学管理来代替,所有教材无一例外都是讲德育管理、教学管理、体育管理、美育管理和劳动技术教育管理,唯独没有智育管理。

为什么会出现这种情况呢?一是受传统观念的影响。

自新中国成立以来,在教育学的理论体系上,一直受苏联凯洛夫教育学的影响,教育学教材分为四大部分:教育基本理论、教学论、德育论、学校管理与领导。

以发行量最大的由华中师范学院等五院校合编的《教育学》为例,该书一直采用上述模式,到1987年修订再版时,“除增删和调整了某些章节外,总的框架没有大变,例如未把‘智育’列为专章。

但这并不意味着我们认为原教材的框架是完全合理的,而只是由于我们对这一问题缺乏深入研究,暂时拿不出经得起推敲的新的体系或逻辑结构。

”这种观点对整个教育界影响很大。

学校管理学是在教育学的基础上发展起来的,在此观点的影响下,学校管理学也就沿用了这个体系,一直也没有专门的智育管理。

从1981年北京教育行政学院出版的《学校管理》开始,所有的学校管理学教材,在学校各项具体工作管理的分章论述中,都顺理成章地讲德育管理、教学管理、体育管理、美育管理、劳动技术教育管理,而没有智育管理这一章。

二是以教学代替智育。

在人们的思想观念中,或在实际工作中,常常把“智育’’和“教学’’这两个概念混淆起来,这在理论上是错误的。

所以明确“智育”的概念,区分“智育”和“教学”是很有必要的。

首先,智育和教学是两个不同的概念。

智育是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们智力的教育。

教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动,它是学校实现教育目的的基本途径。

智育与教学既有联系、又有区别。

智育主要是通过教学进行,教学仅仅是它的一种途径,智育还有其他更加广泛的途径,而教学又不仅仅是智育的途径,也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径。

换句话说,智育的途径,有的是教学,有的不是教学;而作为教育途径的教学,有的是智育途径,有的不是智育的途径。

新疆师范大学2013年全日制专业学位硕士研究生招生目录

新疆师范大学2013年全日制专业学位硕士研究生招生目录

新疆师范大学2013年全日制专业型硕士研究生招生专业目录各专业考试科目主要参考书目0451教育硕士初试科目〔333教育综合〕:《教育学》王道俊、郭文安主编人民教育出版社2009年;《中国教育史》孙培青华东师范大学出版社2009年版;《外国教育史》张斌贤主编教育科学出版社2008年版;《教育心理学》陈琦、刘儒德主编高等教育出版社2005年版。

045102学科教学〔思政〕:初试科目:《思想政治学科教学新论》刘强主编高等教育出版社2003年12月第一版复试科目:《辩证唯物主义和历史唯物主义原理》李秀林等著中国人民大学出版社第5版2004年11月同等学力加试:《思想道德修养与法律基础》本书编写组高等教育出版社2007年版;《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》〔2008年修订版〕本书编写组高等教育出版社第2版2008年2月045101教育管理:初试科目:《教育管理学》陈孝彬高洪源北京师范大学出版社2008年版;《新编教育管理学》吴志宏冯大鸣华东师范大学出版社2008年版。

复试科目:《管理学:原理与方法》周三多陈传明鲁明泓复旦大学出版社〔第5版〕2009年版。

同等学力加试:《学校管理学》萧宗六主编人民教育出版社2008年版;《中国教育行政学》贺乐凡、萧宗六主编人民教育出版社〔第2版〕2004045116心理健康教育:初试科目:《学校心理辅导通论、原理、方法、实务》吴增强著上海科技教育出版社 2008年版。

复试科目:《心理咨询的理论与技术》刘光明著东北师大出版社2010年版。

同等学力加试:《普通心理学》叶奕乾著华东师大出版社 2009年第三版;《现代心理与教育统计学》张厚粲、徐建平著北京师大出版社 2004年第二版〔修订版〕。

045109学科教学〔历史〕:初试科目:《中学历史教学法》〔第三版〕于友西主编高等教育出版社2009年8月。

复试科目:中国通史:《中国古代史》朱绍侯主编福建人民出版社2004。

学校管理学(萧宗六版)

学校管理学(萧宗六版)

学校管理学〔萧宗六版〕学校管理学复习资料《学校管理学》萧宗六 2022年人教第四版第一章绪论一、选择:1、学校管理是伴随学校教育的产生而产生的,是为了提高学校教育的有效性而对学校资源和事务进行组织安排的活动。

2、学校管理学是研究学校管理活动,揭示学校管理规律的学科。

3、对学校管理学的学科性质根本可以概括为教育性质论、管理性质论和边缘性质论三种。

4、学校管理学的特点是:应用性、理论性、综合性。

5、近代学校的产生是学校管理学产生的根底。

现代意义上的学校管理学产生于19世纪末20世纪初的美国。

6、最早的关于学校管理的论著是1875年问世的威廉佩恩的《论学科管理》和1882年问世的罗伯的《学校管理》,1908年,达顿与斯奈登出版了《美国公共教育管理》标志学校管理学正式诞生。

7、古典管理理论包括泰勒的科学管理理论、法约尔的一般组织理论及韦伯的科层组织理论。

该理论坚信管理是有章可循的,把高效地完成组织任务视为管理工作的最高目标,强调分工和专业化,强调统一指挥,主张工作标准化,注重严密的规章制度,奖励和惩罚。

8、人际关系理论认为,人不是机器而是能动的生物体,人除了追求金钱外,还有社会的、心理的需求。

9、两千多年前问世的教育理论专著《学记》,比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早三百年,比十七世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》早一千八百多年。

1904年1 / 54清政府公布《奏定学堂章程》,规定在师范学堂中必须开设《学校管理法》课程,并审定了教科书,标志着学校管理学在我国起步。

二、名词:1、学校管理学:研究如何提高学校管理有效性的学科,它融管理学、心理学、教育学、社会学等多方面知识于一体,具有极强的应用性。

三、简答:1、学校管理学的任务:①、研究任务:通过对学校管理活动的研究,总结学校管理经验,了解学校管理特点,探寻学校管理规律,借鉴吸收其他相关学科知识,完善学科体系,丰富学校管理理论,以指导学校管理工作,提高学校管理效益。

学校管理学复习(萧宗六)

学校管理学复习(萧宗六)

学校管理学复习资料《学校管理学》萧宗六 2008年人教第四版第一章绪论一、选择:1、学校管理是伴随学校教育的产生而产生的,是为了提高学校教育的有效性而对学校资源和事务进行组织安排的活动。

2、学校管理学是研究学校管理活动,揭示学校管理规律的学科。

3、对学校管理学的学科性质基本可以概括为教育性质论、管理性质论和边缘性质论三种。

4、学校管理学的特点是:应用性、理论性、综合性。

5、近代学校的产生是学校管理学产生的基础。

现代意义上的学校管理学产生于19世纪末20世纪初的美国。

6、最早的关于学校管理的论著是1875年问世的威廉佩恩的《论学科管理》和1882年问世的罗伯的《学校管理》,1908年,达顿与斯奈登出版了《美国公共教育管理》标志学校管理学正式诞生。

7、古典管理理论包括泰勒的科学管理理论、法约尔的一般组织理论及韦伯的科层组织理论。

该理论坚信管理是有章可循的,把高效地完成组织任务视为管理工作的最高目标,强调分工和专业化,强调统一指挥,主张工作标准化,注重严密的规章制度,奖励和惩罚。

8、人际关系理论认为,人不是机器而是能动的生物体,人除了追求金钱外,还有社会的、心理的需求。

9、两千多年前问世的教育理论专著《学记》,比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早三百年,比十七世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》早一千八百多年。

1904年清政府颁布《奏定学堂章程》,规定在师范学堂中必须开设《学校管理法》课程,并审定了教科书,标志着学校管理学在我国起步。

二、名词:1、学校管理学:研究如何提高学校管理有效性的学科,它融管理学、心理学、教育学、社会学等多方面知识于一体,具有极强的应用性。

三、简答:1、学校管理学的任务:①、研究任务:通过对学校管理活动的研究,总结学校管理经验,了解学校管理特点,探寻学校管理规律,借鉴吸收其他相关学科知识,完善学科体系,丰富学校管理理论,以指导学校管理工作,提高学校管理效益。

②、传授知识任务:向学习者系统介绍学校管理的基本理论和管理常识,为学校管理者释疑解惑,开阔眼界,活化思维,形成正确的管理观念,提供科学管理方法,提高学习者的管理素质。

学校管理学萧宗六

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第十三章、智育管理一、智育管理的意义:智育是素质教育的重要内容,智育通过科学知识的传授和科技人才的培养,对社会的发展起着十分重要的作用。

任务(一)授予学生系统的科学文化知识(二)形成学生的基本技能(三)发展学生的智力一、教学工作管理的任务:就是全面贯彻党的教育方针,按照《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,根据中小学所担负的教育任务和培养目标,以及国家所颁发的教学计划和教学大纲,对教学工作进行科学的组织、指导,以达到提高教学质量和教学效率的目的。

要求(一)树立正确的教学指导思想(二)正确处理好教学工作中的各种关系1.教书与育人的关系2.教学与发展的关系3.“教师主导”与“学生主体”的关系4.各门学科之间的关系5.课内与课外的关系(三)建立健全各项教学工作制度三、教学工作的计划管理(一)制定教学工作计划的注意事项1.坚持以教学为主,稳定教学秩序2.抓教育思想问题3.抓教学改革,鼓励创新4.抓教学中的倾向性问题结构体系:1.全校教学工作计划:(1)教学情况分析(2)本学年或本学期的教学工作目标和要求(3)本学年或本学期的教学工作内容和措施。

2.教学研究组(教研组)工作计划:(1)对本组前一学期教学工作所取得的成绩和问题的简要分析(2)本组在本学期改进教学的基本设想和教学研究活动的主要课题及其要求(3)按周安排好各次教学活动的内容和时间(4)本组课外活动的内容与时间安排。

3.学科教学进度计划四、教学工作的组织管理(一)建立有效的教学指挥系统(二)加强教导处的建设(三)加强教研组的建设和管理(四)合理分配教师的力量五、教学过程的管理(一)备课管理1.深入钻研课程标准(教学大纲)和教材2.全面了解和分析研究学生情况,做到有的放矢3.精心设计教学程序和方法(二)课堂教学管理1.教学目的明确2.教学内容正确3.教学方法恰当4.组织严密(三)作业布置与批改的管理1.控制作业量2.精选作业习题3.及时认真批改作业(四)课外辅导管理1.指导教师制定切实可行的辅导计划2.指导教师改进课外辅导方法3.指导教师注意保护学生学习的积极性4.严禁用课外辅导代替课堂教学。

学校管理学 萧宗六 13-18

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13 智育管理过去出版的学校管理学教材中,一直没有智育管理的内容,而在谈智育管理时,都是用教学管理来代替,所有教材无一例外都是讲德育管理、教学管理、体育管理、美育管理和劳动技术教育管理,唯独没有智育管理。

为什么会出现这种情况呢?一是受传统观念的影响。

自新中国成立以来,在教育学的理论体系上,一直受苏联凯洛夫教育学的影响,教育学教材分为四大部分:教育基本理论、教学论、德育论、学校管理与领导。

以发行量最大的由华中师范学院等五院校合编的《教育学》为例,该书一直采用上述模式,到1987年修订再版时,“除增删和调整了某些章节外,总的框架没有大变,例如未把‘智育’列为专章。

但这并不意味着我们认为原教材的框架是完全合理的,而只是由于我们对这一问题缺乏深入研究,暂时拿不出经得起推敲的新的体系或逻辑结构。

”这种观点对整个教育界影响很大。

学校管理学是在教育学的基础上发展起来的,在此观点的影响下,学校管理学也就沿用了这个体系,一直也没有专门的智育管理。

从1981年北京教育行政学院出版的《学校管理》开始,所有的学校管理学教材,在学校各项具体工作管理的分章论述中,都顺理成章地讲德育管理、教学管理、体育管理、美育管理、劳动技术教育管理,而没有智育管理这一章。

二是以教学代替智育。

在人们的思想观念中,或在实际工作中,常常把“智育’’和“教学’’这两个概念混淆起来,这在理论上是错误的。

所以明确“智育”的概念,区分“智育”和“教学”是很有必要的。

首先,智育和教学是两个不同的概念。

智育是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们智力的教育。

教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动,它是学校实现教育目的的基本途径。

智育与教学既有联系、又有区别。

智育主要是通过教学进行,教学仅仅是它的一种途径,智育还有其他更加广泛的途径,而教学又不仅仅是智育的途径,也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径。

换句话说,智育的途径,有的是教学,有的不是教学;而作为教育途径的教学,有的是智育途径,有的不是智育的途径。

学校管理学复习(萧宗六)

学校管理学复习(萧宗六)

学校管理学复习资料《学校管理学》萧宗六 2008年人教第四版第一章绪论一、选择:1、学校管理是伴随学校教育的产生而产生的,是为了提高学校教育的有效性而对学校资源和事务进行组织安排的活动。

2、学校管理学是研究学校管理活动,揭示学校管理规律的学科。

3、对学校管理学的学科性质基本可以概括为教育性质论、管理性质论和边缘性质论三种。

4、学校管理学的特点是:应用性、理论性、综合性。

5、近代学校的产生是学校管理学产生的基础。

现代意义上的学校管理学产生于19世纪末20世纪初的美国。

6、最早的关于学校管理的论著是1875年问世的威廉佩恩的《论学科管理》和1882年问世的罗伯的《学校管理》,1908年,达顿与斯奈登出版了《美国公共教育管理》标志学校管理学正式诞生。

7、古典管理理论包括泰勒的科学管理理论、法约尔的一般组织理论及韦伯的科层组织理论。

该理论坚信管理是有章可循的,把高效地完成组织任务视为管理工作的最高目标,强调分工和专业化,强调统一指挥,主张工作标准化,注重严密的规章制度,奖励和惩罚。

8、人际关系理论认为,人不是机器而是能动的生物体,人除了追求金钱外,还有社会的、心理的需求。

9、两千多年前问世的教育理论专著《学记》,比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早三百年,比十七世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》早一千八百多年。

1904年清政府颁布《奏定学堂章程》,规定在师范学堂中必须开设《学校管理法》课程,并审定了教科书,标志着学校管理学在我国起步。

二、名词:1、学校管理学:研究如何提高学校管理有效性的学科,它融管理学、心理学、教育学、社会学等多方面知识于一体,具有极强的应用性。

三、简答:1、学校管理学的任务:①、研究任务:通过对学校管理活动的研究,总结学校管理经验,了解学校管理特点,探寻学校管理规律,借鉴吸收其他相关学科知识,完善学科体系,丰富学校管理理论,以指导学校管理工作,提高学校管理效益。

②、传授知识任务:向学习者系统介绍学校管理的基本理论和管理常识,为学校管理者释疑解惑,开阔眼界,活化思维,形成正确的管理观念,提供科学管理方法,提高学习者的管理素质。

学校管理学复习(萧宗六)

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学校管理学复习(萧宗六)学校管理学复习资料《学校管理学》萧宗六 2008年人教第四版第一章绪论一、选择:1、学校管理是伴随学校教育的产生而产生的,是为了提高学校教育的有效性而对学校资源和事务进行组织安排的活动。

2、学校管理学是研究学校管理活动,揭示学校管理规律的学科。

3、对学校管理学的学科性质基本可以概括为教育性质论、管理性质论和边缘性质论三种。

4、学校管理学的特点是:应用性、理论性、综合性。

5、近代学校的产生是学校管理学产生的基础。

现代意义上的学校管理学产生于19世纪末20世纪初的美国。

6、最早的关于学校管理的论著是1875年问世的威廉佩恩的《论学科管理》和1882年问世的罗伯的《学校管理》,1908年,达顿与斯奈登出版了《美国公共教育管理》标志学校管理学正式诞生。

7、古典管理理论包括泰勒的科学管理理论、法约尔的一般组织理论及韦伯的科层组织理论。

该理论坚信管理是有章可循的,把高效地完成组织任务视为管理工作的最高目标,强调分工和专业化,强调统一指挥,主张工作标准化,注重严密的规章制度,奖励和惩罚。

8、人际关系理论认为,人不是机器而是能动的生物体,人除了追求金钱外,还有社会的、心理的需求。

9、两千多年前问世的教育理论专著《学记》,比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早三百年,比十七世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》早一千八百多年。

1904年清政府颁布《奏定学堂章程》,规定在师范学堂中必须开设《学校管理法》课程,并审定了教科书,标志着学校管理学在我国起步。

二、名词:1、学校管理学:研究如何提高学校管理有效性的学科,它融管理学、心理学、教育学、社会学等多方面知识于一体,具有极强的应用性。

三、简答:1、学校管理学的任务:①、研究任务:通过对学校管理活动的研究,总结学校管理经验,了解学校管理特点,探寻学校管理规律,借鉴吸收其他相关学科知识,完善学科体系,丰富学校管理理论,以指导学校管理工作,提高学校管理效益。

学校管理学复习(萧宗六)

学校管理学复习(萧宗六)

学校管理学复习资料《学校管理学》萧宗六 2008年人教第四版第一章绪论三、简答:1、学校管理学的任务:①、研究任务:通过对学校管理活动的研究,总结学校管理经验,了解学校管理特点,探寻学校管理规律,借鉴吸收其他相关学科知识,完善学科体系,丰富学校管理理论,以指导学校管理工作,提高学校管理效益。

②、传授知识任务:向学习者系统介绍学校管理的基本理论和管理常识,为学校管理者释疑解惑,开阔眼界,活化思维,形成正确的管理观念,提供科学管理方法,提高学习者的管理素质。

2、古典管理理论对学校管理的影响:①、注重提高教育管理的效率;②、把科层管理作为学校管理的组织基础;③、宣示一种新的管理观念。

泰勒的科学管理强调效率与人性的统一,以科学取代经验,以合作取代对抗,法约尔首次将管理职能明细化并将管理与经营区分,韦伯则对不同类型的组织体制的分析,深化了人们对科层制的认识。

3、人际关系理论对教育管理领域的影响:①、重视学校中非正式组织的作用,把非正式组织看作是学校中的重要组成部分,通过沟通来协调正式组织和非正式组织的冲突与目标;②、重视并改善教师人际关系,满足教师的各种社会需求与心理需求,提高教师士气;③、重视教学民主,充分相信教师,对教师的教学不做过多的干预,有意识向学生灌输合作意识,给予学生更多的自主空间,发挥学生的主动性、积极性;④、教师对管理者拥有民主监督的权力。

4、行为科学对管理的影响:①、强调管理中人的因素的重要性,强调社会环境、人际关系对劳动效率的影响,主张从社会学、心理学的角度来研究管理;②、认为行为是人的思想、感情、欲望在行动上的表现,管理的作用在于使人们因措施的刺激而产生行为动机,强调从人的行为本性激发出动力;③、在一定程度上纠正了古典管理学派只注重组织的结构与科学的管理、人际关系理论只重视人的情感与态度的偏颇。

5、行为科学理论对学校管理的影响:①、学校管理研究的多维视野;②、实证研究手段突破了经验模式;③、把学校视为开放系统。

学校管理学复习

学校管理学复习

学校管理学复习《学校管理学》萧宗六 2008年人教第四版第一章绪论一、选择:1、学校管理是伴随学校教育的产生而产生的,是为了提高学校教育的有效性而对学校资源和事务进行组织安排的活动。

2、学校管理学是研究学校管理活动,揭示学校管理规律的学科。

3、对学校管理学的学科性质基本可以概括为教育性质论、管理性质论和边缘性质论三种。

4、学校管理学的特点是:应用性、理论性、综合性。

5、1908年,达顿与斯奈登出版了《美国公共教育管理》标志学校管理学正式诞生。

第二章学校领导体制一、选择:1、在管理学中古往今来的领导体制按不同标准来划分,可分为许多类。

按参与决策人数分可分为一长制和合议制;按机构内部职权性质和范围分为层次制和职能制;按不同层次的机关职权的集中与分散程度分集权制和分离制;按统一机构的各单位接受上级机关的控制程度分完整制和分离制。

2、我国中小学学校领导体制经历了七次大的变革:校务委员会、校长责任制、党支部领导下的校长负责制、校长负责制、革命委员会、党支部领导下的校长分工负责制、校长负责制。

3、我国中小学现行的校长负责制,是《中共中央关于教育体制改革的决定》于1985年3月颁布实行的。

4、校长负责制的本质属性从主体数量上看是一长制,一所学校只有一位校长;从主体功能上看是承担责任,对学校工作承担全部责任,因此校长负责制的性质就是个人负责制。

5、教代会的权力有:建议权、审议权、监督权、评议权、决议权、否决权、问责权。

二、名词:1、学校领导体制:确定学校内部领导力量的地位、作用、权责划分及彼此关系的根本制度。

2、校长负责制:学校工作由校长全面负责,校长是学校行政的最高负责人,是学校的法人代表,对外代表学校,对内全面负责,有决策指挥权。

三、简答1、怎样完善校长负责制:①、建立科学的校长遴选制度;②、营造学校改革的宽松环境;③、建立合理的咨询监督机制;④、配套改革,整体推进;⑤、建立严格的法律保障制度。

2、党政关系如何互动:①、党组织对学校行政要支持校长履行职权,保证学校办学方向和监督工作;②、校长对学校党组织要尊重党组织决定,尊重书记,对组织的决议和开展的活动支持配合,发挥政治核心作用,依靠党组织,发挥党组织的定向、把关作用。

学校管理学+萧宗六+7-12

学校管理学+萧宗六+7-12

第七章素质教育人们对素质教育的理解有以下几种:1,认为学校实施素质教育,就是多开体育、音乐、美术课,就是多搞课外文娱体育活动。

2,把素质教育等同于思想品德教育。

3,素质教育要提高学生哪些素质,也有各种各样的说法。

4,实施素质教育的主渠道在课堂。

5,有人认为,“应试教育”的罪魁祸首是考试。

6,有人认为,百分制助长了片面追求升学率,阻碍学生全面发展,应该改为等级制。

7,关于素质教育与全面发展教育〔实质上是教育方针〕的关系也有多种认识。

以上负面影响之所以产生,是因为理论是混乱的。

理论上的混乱,必然导致实践的混乱。

二、全教会前后素质教育的主要区别:1,在界定上有区别。

从《决定》全文可以看出,所谓素质教育,就是提高全民族素质的教育。

这样界定,不会产生任何歧义,不可能出现多种定义。

2,涵盖的范围有区别。

《决定》所说的素质教育,大大超过了“起步阶段’’素质教育的范围。

因为《决定》是从“提高全民族素质”出发,不只是提高中小学学生的素质;是从“全面推进”出发,不只是在中小学推进。

3,《决定》所说的素质教育,是同国家的教育方针密不可分的。

“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针。

”这是何等简洁、明快的语言,人们再也不会提出现在看来很可笑的问题:“素质教育与教育方针是什么关系”,“素质教育与全面发展教育是什么关系”。

4,《决定》对如何全面推进素质教育,提出了许多重大举措,使人们看到了希望,树立了信心。

“起步阶段”的素质教育,则几乎未涉及怎样为实现素质教育创造条件。

5,《决定》着重指出:“全面推进素质教育,根本上要靠法制,靠制度保障。

”全教会以前推行的素质教育,就没有抓这个根本。

一、全面推进素质教育的基本内容“全面”二字,包括以下含义:〔1〕实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育〔2〕实施素质教育应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面〔3〕实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育、劳动技术教育和社会实践等有机地统一在教育活动的各个环节中。

学校管理学萧宗六

学校管理学萧宗六

学校管理学萧宗六第十三章、智育管理一、智育管理的意义:智育是素质教育的重要内容,智育通过科学知识的传授和科技人才的培养,对社会的发展起着十分重要的作用。

任务(一)授予学生系统的科学文化知识(二)形成学生的基本技能(三)发展学生的智力一、教学工作管理的任务:就是全面贯彻党的教育方针,按照《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,根据中小学所担负的教育任务和培养目标,以及国家所颁发的教学计划和教学大纲,对教学工作进行科学的组织、指导,以达到提高教学质量和教学效率的目的。

要求(一)树立正确的教学指导思想(二)正确处理好教学工作中的各种关系1.教书与育人的关系2.教学与发展的关系3.“教师主导”与“学生主体”的关系4.各门学科之间的关系5.课内与课外的关系(三)建立健全各项教学工作制度三、教学工作的计划管理(一)制定教学工作计划的注意事项1.坚持以教学为主,稳定教学秩序2.抓教育思想问题3.抓教学改革,鼓励创新4.抓教学中的倾向性问题结构体系:1.全校教学工作计划:(1)教学情况分析(2)本学年或本学期的教学工作目标和要求(3)本学年或本学期的教学工作内容和措施。

2.教学研究组(教研组)工作计划:(1)对本组前一学期教学工作所取得的成绩和问题的简要分析(2)本组在本学期改进教学的基本设想和教学研究活动的主要课题及其要求(3)按周安排好各次教学活动的内容和时间(4)本组课外活动的内容与时间安排。

3.学科教学进度计划四、教学工作的组织管理(一)建立有效的教学指挥系统(二)加强教导处的建设(三)加强教研组的建设和管理(四)合理分配教师的力量五、教学过程的管理(一)备课管理1.深入钻研课程标准(教学大纲)和教材2.全面了解和分析研究学生情况,做到有的放矢3.精心设计教学程序和方法(二)课堂教学管理1.教学目的明确2.教学内容正确3.教学方法恰当4.组织严密(三)作业布置与批改的管理1.控制作业量2.精选作业习题3.及时认真批改作业(四)课外辅导管理1.指导教师制定切实可行的辅导计划2.指导教师改进课外辅导方法3.指导教师注意保护学生学习的积极性4.严禁用课外辅导代替课堂教学。

学校管理学(萧宗六版)-要点-HyRon

学校管理学(萧宗六版)-要点-HyRon

学校管理学复习资料《学校管理学》萧宗六 2008年人教第四版第一章绪论一、选择:1、学校管理是伴随学校教育的产生而产生的,是为了提高学校教育的有效性而对学校资源和事务进行组织安排的活动。

2、学校管理学是研究学校管理活动,揭示学校管理规律的学科。

3、对学校管理学的学科性质基本可以概括为教育性质论、管理性质论和边缘性质论三种。

4、学校管理学的特点是:应用性、理论性、综合性。

5、近代学校的产生是学校管理学产生的基础。

现代意义上的学校管理学产生于19世纪末20世纪初的美国。

6、最早的关于学校管理的论著是1875年问世的威廉佩恩的《论学科管理》和1882年问世的罗伯的《学校管理》,1908年,达顿与斯奈登出版了《美国公共教育管理》标志学校管理学正式诞生。

7、古典管理理论包括泰勒的科学管理理论、法约尔的一般组织理论及韦伯的科层组织理论。

该理论坚信管理是有章可循的,把高效地完成组织任务视为管理工作的最高目标,强调分工和专业化,强调统一指挥,主张工作标准化,注重严密的规章制度,奖励和惩罚。

8、人际关系理论认为,人不是机器而是能动的生物体,人除了追求金钱外,还有社会的、心理的需求。

9、两千多年前问世的教育理论专著《学记》,比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早三百年,比十七世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》早一千八百多年。

1904年清政府颁布《奏定学堂章程》,规定在师范学堂中必须开设《学校管理法》课程,并审定了教科书,标志着学校管理学在我国起步。

二、名词:1、学校管理学:研究如何提高学校管理有效性的学科,它融管理学、心理学、教育学、社会学等多方面知识于一体,具有极强的应用性。

三、简答:1、学校管理学的任务:①、研究任务:通过对学校管理活动的研究,总结学校管理经验,了解学校管理特点,探寻学校管理规律,借鉴吸收其他相关学科知识,完善学科体系,丰富学校管理理论,以指导学校管理工作,提高学校管理效益。

②、传授知识任务:向学习者系统介绍学校管理的基本理论和管理常识,为学校管理者释疑解惑,开阔眼界,活化思维,形成正确的管理观念,提供科学管理方法,提高学习者的管理素质。

学校管理学(萧宗六版)-要点-

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学校管理学(萧宗六版)-要点-学校管理学复习资料《学校管理学》萧宗六 2008年人教第四版第一章绪论一、选择:1、学校管理是伴随学校教育的产生而产生的,是为了提高学校教育的有效性而对学校资源和事务进行组织安排的活动。

2、学校管理学是研究学校管理活动,揭示学校管理规律的学科。

3、对学校管理学的学科性质基本可以概括为教育性质论、管理性质论和边缘性质论三种。

4、学校管理学的特点是:应用性、理论性、综合性。

5、近代学校的产生是学校管理学产生的基础。

现代意义上的学校管理学产生于19世纪末20世纪初的美国。

6、最早的关于学校管理的论著是1875年问世的威廉佩恩的《论学科管理》和1882年问世的罗伯的《学校管理》,1908年,达顿与斯奈登出版了《美国公共教育管理》标志学校管理学正式诞生。

7、古典管理理论包括泰勒的科学管理理论、法约尔的一般组织理论及韦伯的科层组织理论。

该理论坚信管理是有章可循的,把高效地完成组织任务视为管理工作的最高目标,强调分工和专业化,强调统一指挥,主张工作标准化,注重严密的规章制度,奖励和惩罚。

8、人际关系理论认为,人不是机器而是能动的生物体,人除了追求金钱外,还有社会的、心理的需求。

9、两千多年前问世的教育理论专著《学记》,比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早三百年,比十七世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》早一千八百多年。

1904年清政府颁布《奏定学堂章程》,规定在师范学堂中必须开设《学校管理法》课程,并审定了教科书,标志着学校管理学在我国起步。

二、名词:1、学校管理学:研究如何提高学校管理有效性的学科,它融管理学、心理学、教育学、社会学等多方面知识于一体,具有极强的应用性。

三、简答:1、学校管理学的任务:①、研究任务:通过对学校管理活动的研究,总结学校管理经验,了解学校管理特点,探寻学校管理规律,借鉴吸收其他相关学科知识,完善学科体系,丰富学校管理理论,以指导学校管理工作,提高学校管理效益。

学校管理学(萧宗六版)-要点-

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学校管理学复习资料《学校管理学》萧宗六 2008年人教第四版第一章绪论一、选择:1、学校管理是伴随学校教育的产生而产生的,是为了提高学校教育的有效性而对学校资源和事务进行组织安排的活动。

2、学校管理学是研究学校管理活动,揭示学校管理规律的学科。

3、对学校管理学的学科性质基本可以概括为教育性质论、管理性质论和边缘性质论三种。

4、学校管理学的特点是:应用性、理论性、综合性。

5、近代学校的产生是学校管理学产生的基础。

现代意义上的学校管理学产生于19世纪末20世纪初的美国。

6、最早的关于学校管理的论著是1875年问世的威廉佩恩的《论学科管理》和1882年问世的罗伯的《学校管理》,1908年,达顿与斯奈登出版了《美国公共教育管理》标志学校管理学正式诞生。

7、古典管理理论包括泰勒的科学管理理论、法约尔的一般组织理论及韦伯的科层组织理论。

该理论坚信管理是有章可循的,把高效地完成组织任务视为管理工作的最高目标,强调分工和专业化,强调统一指挥,主张工作标准化,注重严密的规章制度,奖励和惩罚。

8、人际关系理论认为,人不是机器而是能动的生物体,人除了追求金钱外,还有社会的、心理的需求。

9、两千多年前问世的教育理论专著《学记》,比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早三百年,比十七世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》早一千八百多年。

1904年清政府颁布《奏定学堂章程》,规定在师范学堂中必须开设《学校管理法》课程,并审定了教科书,标志着学校管理学在我国起步。

二、名词:1、学校管理学:研究如何提高学校管理有效性的学科,它融管理学、心理学、教育学、社会学等多方面知识于一体,具有极强的应用性。

三、简答:1、学校管理学的任务:①、研究任务:通过对学校管理活动的研究,总结学校管理经验,了解学校管理特点,探寻学校管理规律,借鉴吸收其他相关学科知识,完善学科体系,丰富学校管理理论,以指导学校管理工作,提高学校管理效益。

②、传授知识任务:向学习者系统介绍学校管理的基本理论和管理常识,为学校管理者释疑解惑,开阔眼界,活化思维,形成正确的管理观念,提供科学管理方法,提高学习者的管理素质。

学校管理学复习

学校管理学复习

学校管理学复习《学校管理学》萧宗六 2022 年人教第四版第一章绪论一、选择:1、学校管理是伴有学校教育的产生而产生的,是为了提高学校教育的有效性而对学校资源和事务进行组织安排的活动。

2、学校管理学是研究学校管理活动,揭示学校管理规律的学科。

3、对学校管理学的学科性质基本可以概括为教育性质论、管理性质论和边缘性质论三种。

4、学校管理学的特点是:应用性、理论性、综合性。

5、1908 年,达顿与斯奈登出版了《美国公共教育管理》标志学校管理学正式诞生。

第二章学校领导体制一、选择:1、在管理学中古往今来的领导体制按不同标准来划分,可分为许多类。

按参预决策人数分可分为一长制和合议制;按机构内部职权性质和范围分为层次制和职能制;按不同层次的机关职权的集中与分散程度分集权制和分离制;按统一机构的各单位接受上级机关的控制程度分完整制和分离制。

2、我国中小学学校领导体制经历了七次大的变革:校务委员会、校长责任制、党支部领导下的校长负责制、校长负责制、革命委员会、党支部领导下的校长分工负责制、校长负责制。

3、我国中小学现行的校长负责制,是《中共中央关于教育体制改革的决定》于1985 年 3 月颁布实行的。

4、校长负责制的本质属性从主体数量上看是一长制,一所学校惟独一位校长;从主体功能上看是承担责任,对学校工作承担全部责任,因此校长负责制的性质就是个人负责制。

5、教代会的权力有:建议权、审议权、监督权、评议权、决议权、否决权、问责权。

二、名词:1、学校领导体制:确定学校内部领导力量的地位、作用、权责划分及彼此关系的根本制度。

2、校长负责制:学校工作由校长全面负责,校长是学校行政的最高负责人,是学校的法人代表,对外代表学校,对内全面负责,有决策指挥权。

三、简答1、怎样完善校长负责制:①、建立科学的校长遴选制度;②、营造学校改革的宽松环境;③、建立合理的咨询监督机制;④、配套改革,整体推进;⑤、建立严格的法律保障制度。

2、党政关系如何互动:①、党组织对学校行政要支持校长履行职权,保证学校办学方向和监督工作;②、校长对学校党组织要尊重党组织决定,尊重书记,对组织的决议和开展的活动支持配合,发挥政治核心作用,依靠党组织,发挥党组织的定向、把关作用。

学校管理学(萧宗六版)-要点-

学校管理学(萧宗六版)-要点-

学校管理学复习资料《学校管理学》萧宗六 2008年人教第四版第一章绪论一、选择:1、学校管理是伴随学校教育的产生而产生的,是为了提高学校教育的有效性而对学校资源和事务进行组织安排的活动。

2、学校管理学是研究学校管理活动,揭示学校管理规律的学科。

3、对学校管理学的学科性质基本可以概括为教育性质论、管理性质论和边缘性质论三种。

4、学校管理学的特点是:应用性、理论性、综合性。

5、近代学校的产生是学校管理学产生的基础。

现代意义上的学校管理学产生于19世纪末20世纪初的美国。

6、最早的关于学校管理的论著是1875年问世的威廉佩恩的《论学科管理》和1882年问世的罗伯的《学校管理》,1908年,达顿与斯奈登出版了《美国公共教育管理》标志学校管理学正式诞生。

7、古典管理理论包括泰勒的科学管理理论、法约尔的一般组织理论及韦伯的科层组织理论。

该理论坚信管理是有章可循的,把高效地完成组织任务视为管理工作的最高目标,强调分工和专业化,强调统一指挥,主张工作标准化,注重严密的规章制度,奖励和惩罚。

8、人际关系理论认为,人不是机器而是能动的生物体,人除了追求金钱外,还有社会的、心理的需求。

9、两千多年前问世的教育理论专著《学记》,比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早三百年,比十七世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》早一千八百多年。

1904年清政府颁布《奏定学堂章程》,规定在师范学堂中必须开设《学校管理法》课程,并审定了教科书,标志着学校管理学在我国起步。

二、名词:1、学校管理学:研究如何提高学校管理有效性的学科,它融管理学、心理学、教育学、社会学等多方面知识于一体,具有极强的应用性。

三、简答:1、学校管理学的任务:①、研究任务:通过对学校管理活动的研究,总结学校管理经验,了解学校管理特点,探寻学校管理规律,借鉴吸收其他相关学科知识,完善学科体系,丰富学校管理理论,以指导学校管理工作,提高学校管理效益。

②、传授知识任务:向学习者系统介绍学校管理的基本理论和管理常识,为学校管理者释疑解惑,开阔眼界,活化思维,形成正确的管理观念,提供科学管理方法,提高学习者的管理素质。

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第十三章、智育管理一、智育管理的意义:智育是素质教育的重要内容,智育通过科学知识的传授和科技人才的培养,对社会的发展起着十分重要的作用。

任务(一)授予学生系统的科学文化知识(二)形成学生的基本技能(三)发展学生的智力一、教学工作管理的任务:就是全面贯彻党的教育方针,按照《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,根据中小学所担负的教育任务和培养目标,以及国家所颁发的教学计划和教学大纲,对教学工作进行科学的组织、指导,以达到提高教学质量和教学效率的目的。

要求(一)树立正确的教学指导思想(二)正确处理好教学工作中的各种关系1.教书与育人的关系2.教学与发展的关系3.“教师主导”与“学生主体”的关系4.各门学科之间的关系5.课内与课外的关系(三)建立健全各项教学工作制度三、教学工作的计划管理(一)制定教学工作计划的注意事项1.坚持以教学为主,稳定教学秩序2.抓教育思想问题3.抓教学改革,鼓励创新4.抓教学中的倾向性问题结构体系:1.全校教学工作计划:(1)教学情况分析(2)本学年或本学期的教学工作目标和要求(3)本学年或本学期的教学工作内容和措施。

2.教学研究组(教研组)工作计划:(1)对本组前一学期教学工作所取得的成绩和问题的简要分析(2)本组在本学期改进教学的基本设想和教学研究活动的主要课题及其要求(3)按周安排好各次教学活动的内容和时间(4)本组课外活动的内容与时间安排。

3.学科教学进度计划四、教学工作的组织管理(一)建立有效的教学指挥系统(二)加强教导处的建设(三)加强教研组的建设和管理(四)合理分配教师的力量五、教学过程的管理(一)备课管理1.深入钻研课程标准(教学大纲)和教材2.全面了解和分析研究学生情况,做到有的放矢3.精心设计教学程序和方法(二)课堂教学管理1.教学目的明确2.教学内容正确3.教学方法恰当4.组织严密(三)作业布置与批改的管理1.控制作业量2.精选作业习题3.及时认真批改作业(四)课外辅导管理1.指导教师制定切实可行的辅导计划2.指导教师改进课外辅导方法3.指导教师注意保护学生学习的积极性4.严禁用课外辅导代替课堂教学。

(五)学生成绩检查与评定的管理1.学生学业成绩检查的范围应当严格按照教学大纲和教材的规定进行2.有利于培养学生分析和解决问题的能力。

3.减轻学生负担,控制考试次数一、学生学习过程各环节的管理(一)对学生学习计划的管理(二)预习的管理(三)上课的管理(四)复习的管理(五)作业的管理(六)学习小结的管理二、学生课外阅读的管理1.必须在教学大纲和教科书所要求的知识基础上选择书籍2.不允许传看封建迷信和伪科学的书籍3.请有关教师指导学生的课外阅读。

4.课外阅读必须是在完成规定学业的情况下开展。

5.应该把课外阅读纳入学习计划6.指导学生做好读书笔记三、学生良好学习习惯的培养一、课外活动管理的意义和特点:学校教育工作不仅要管课内,也要管课外。

青少年正处在成长发育阶段,他们精力充沛,喜欢从事各种各样的活动。

因此,在学校除去上课、做作业外,还必须积极地、有目的地组织他们的课余生活,把他们的旺盛精力纳入正轨,这对促进他们德、智、体、美等方面健康成长有着重要意义。

特点1.灵活性2.开放性3.综合性4.兴趣性5.自主性二、课外活动的内容和形式1.科学技术活动2.文学艺术活动3.学科活动(二)形式1.大型活动2.小组活动3.个人活动三、课外活动的组织与管理(一)加强领导,统筹安排(二)保证活动时间(三)建立辅导队伍(四)充分发挥团、队和学生会的作用第十四章体育卫生管理一、体育卫生管理的意义:体育卫生工作是学校教育工作的重要组成部分。

管理好学校的体育卫生工作,是全面贯彻教育方针的一个重要方面。

它的职能不仅在于增强学生体质,养成文明卫生习惯,而且有助于学生提高学习效率,形成良好的思想品德,养成审美情操。

任务1.制定并落实学校体育卫生工作制度和学年(期)体育卫生工作计划2.建立一支包括体育教师、校医和学生体育卫生干部在内的体育卫生骨干队伍3.开展体育卫生教学、体育锻炼、体育竞赛的组织和检查指导,形成学校体育卫生工作常规4.定期开展对学生体质和运动技能的测定与评定工作,掌握学生体质发展情况5.对学校体育卫生经费、设施、器材等进行管理。

6.组织开展卫生科学研究。

基本要求(一)摆正学校体育卫生工作位置(二)完善学校体育卫生管理机构(三)正确处理普及与提高的关系(四)体育锻炼与卫生保健相结合一、加强体育教研组的建设体育教师职责是:1.上好体育课,努力提高教学质量;2.组织早操、课间操、课外体育活动,推行《国家体育锻炼标准》3.对学生要热情、耐心、全面关心学生的成长4.要协同卫生室检查学生的身体,积累资料,分析学生的体质和身体基本活动能力体育教研组职责是:1.协调有关部门制定学校体育工作计划和一些必要的规章制度,定期向学校领导汇报工作;2.组织业务学习和进修,开展教学研究活动;3.组织教师学习体育教学大纲,搞好集体备课和观摩教学,定期检查教师的教学工作;4.组织好早操、课间操和课外体育活动,积极推行《国家体育锻炼标准》,搞好运动训练和校内外的竞赛活动;5.协同卫生室定期检查学生的身体,积累健康资料;6.协助总务部门做好体育器材的选购、维修和保管工作。

二、加强卫生室的建设学校卫生保健人员职责是:1.贯彻预防为主的方针,重点做好学生的防病工作;2.监督教学卫生、体育卫生、生产劳动卫生、生活卫生,并督导学校环境卫生和个人卫生;3.组织学生体检,实行健康监督;4.积极开展卫生的宣传教育,培养学生良好的卫生习惯。

三、加强班主任管理四、充分发挥学生组织的自治能力一、建立健全体育卫生工作制度(一)生活作息制度(二)实施《国家体育锻炼标准》的达标活动和体育竞赛制度(三)清洁卫生制度(四)体格检查制度(五)体育场地、器材的购置、检查、维修制度(六)传染病预防制度二、学校体育工作的常规管理(一)体育课教学管理(二)课外体育活动管理常规三、学校卫生工作的常规管理(一)对学生进行卫生知识的教育(二)对学校工作的卫生监督(三)预防为主,防病治病第十五章美育管理一、美育管理的意义与任务意义:它能保证党和国家教育方针的全面贯彻执行,使学生在德、智、体、美等方面得到全面和谐的发展,也能对学校社会主义精神文明建设起到促进作用。

同时,加强美育工作管理,努力创建环境美、积极提倡语言美、大力表彰行为美,以美育为突破口,全面贯彻教育方针,培养新时代的高素质人才任务1.以正确的美育思想武装教育工作者,在学校美育课程的设置、师资队伍的建设等方面发挥学校管理职能的作用。

2.通过各种途径开展美育活动,寓美育于教学、活动之中,以美育德。

3.形成良好的美育环境,以景育人、以美健体,最终达到育人的目的。

要求:(一)保证中小学美育的正确方向1.帮助学生树立正确的审美观念2.提高学生良好的审美能力3.进行生活方式的审美引导(1)美的生活来源于人的献身精神和科学精神(2)注意内在的心灵美与外在的仪态美的有机统一。

(3)注意生活方式美的时代性和民族性。

健全美育管理的制度1.制定美育管理整体规划(1)要正确处理美育与德育、智育、体育、劳动技术教育之间的关系。

(2)要把整体规划分解为远景规划、学年计划和单项计划。

(3)建立美育管理网络,形成全员参与美育管理的合力。

2.明确各部门在美育管理上的职责(1)教务处应做到:①在确立各学科教学计划时,都应赋以审美教育的任务②着力抓好教师审美素质的提高③指导和要求教职工遵循美育规律教学;④搞好美育管理的组织评比、奖励和总结。

(2)总务处应做到:①要在校园建设实际活动中,引导师生参加美化校园工作②做好美育设施的购置和管理,创造良好的美育管理“硬”环境;③引导学生树立劳动美的观点(3)政教处应做到①使学生真正理解行为美的内涵,自觉地规范自己的行为;②组织学生参加审美系列教育和适合学生身心发展的活动;③因地制宜地引导学生参加审美教育社会实践活动;④加强学校、家庭、社会的有机联系,确保审美教育与管理的重要渠道畅通。

(三)加强美育的科学性和针对性(四)注意一般和个别相结合1.把握中小学生审美教育的共性2.重视中小学生审美教育的个性(五)协调各方关系,保证美育的一致性1,学校审美教育与家庭审美教育的互补和配合2,学校审美教育与社会审美教育的互补和配合。

二、各科教学的美育管理(一)人文学科教育中所包含的审美因素和价值(1)语言教学艺术的朦胧美。

(2)教学中情感教育的朦胧美(3)教学中思维运演的朦胧美。

(二)自然科学教育中所包含的审美因素和价值1.教学的科学性与艺术性的统一和实验过程中的美的渗透2.通过实验感受物质变化的无穷奥妙三、美育讲座的管理(一)美育讲座的意义1.培养学生的审美兴趣2.使学生学习美学理论知识(二)美育讲座管理的要求1.深入了解学生,有的放矢2.善于点拨,激发学生学习兴趣3.主题要鲜明,措施要落实四、课外美育活动的管理1.有助于中小学生良好性格的形成2.有助于学生体验生活,理解生活3.有助于学生审美经验的积累4.有助于丰富学生的审美情感第十六章劳动技术一、劳动技术教育与“四育”的关系(一)劳动技术教育能促进学生思想品德的发展(二)劳动技术教育能促进学生“智”的发展(三)劳动技术教育能促进学生“体”和“美”的发展二、劳动技术教育管理的任务:坚持全面发展的教育方针,遵循教学计划的劳动技术教育课大纲的要求,正确处理劳动技术教育与德育、智育、体育、美育之间的关系;有效劳动知识和技能教学与学生参加力所能及的劳动实践以及向其进行劳动观点、珍惜劳动成果、养成劳动习惯、热爱劳动人民等教育的关系;加强劳动技术教育的计划、组织与质量管理以及教材、基地和规章制度的建设,保证劳动技术教育目标和管理目标的实现。

特点(一)面广事多,工作量大(二)具有阶段性(三)具有专业性一、劳动技术课的管理(一)切实摆正劳动技术课的位置1.拓宽学生的知识领域2.发展学生的智力3.培养学生的能力(二)加强劳动技术课的教材建设1.必须具备鲜明的地方特色2.尊重劳动技术课教材的个性特点3.既要有“教纲”,又要有“考纲”(三)加强劳动技术课的师资队伍建设和教学管理(四)加强劳动技术教育的基地建设1.独立开课2.互换开课3.依托职业中学(五)加强劳动技术课程教学的研究二、义务劳动的管理原则1.渗透和熏陶的原则2.知行统一的原则3.因材施教的原则基本过程1.制定计划2.组织实施3.评估总结三、自我服务劳动的管理途径1.学校、家庭互访2.学校同家庭建立书面联系方式3.通过家长委员会进行沟通四、勤工俭学活动的管理(一)勤工俭学管理的基本原则1.以教学为中心,以育人为目的2.自力更生,因地制宜3.安全第一,健康第一基本要求1.制定好勤工俭学管理的计划2.组织实施好勤工俭学活动3.做好财务管理工作第十七章社会实践活动一、开展社会实践活动的意义(一)了解社会、拓宽视野(二)培养学生的社会责任感(三)提高学生社会实践能力(四)提高课堂教学质量(五)发挥重要的德育功能二、社会实践活动管理的原则(一)目的性原则(二)主体性原则(三)安全性原则任务:(一)在学校内营造开展社会实践活动的良好氛围(二)建立社会实践活动的相关机制要求(一)保证社会实践活动的计划性与针对性(二)加强社会实践活动的制度管理1.建立社会实践活动的领导机构2.把社会实践活动纳入教学计划之中3.建立社会实践活动的安全制度4.建立有效的监督、评估制度(三)协调学校与社会的关系,拓展社会实践活动的渠道一、体验式社会实践活动的管理:指学校有计划进行的、以学校和家庭为主要场所的实践活动,活动目的主要在于体验生活。

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