近代学前教育思想

（二）、论儿童的管理—目的
管理的目的就是要克服儿童“天生的野 性”，为教育教学工作的顺利进行创造良 好的外部秩序。在赫尔巴特看来，管理也 是实现教育总目的的强有力手段，反对教 育一味地顺应儿童的自然本性，认为把人 交给自然甚至把人引向自然，在自然中锻 炼是“一件蠢事”。
（三）、论儿童的管理—方法
——《爱弥尔》
教育要适宜百度文库童年龄发展的特征：
自然后果法
这是法国启蒙思想家和教育家卢梭所倡导 的道德教育方法。他反对洛克那种“和儿 童讲理论”的方法，反对进行道德说教， 同时反对实行体罚，主张以儿童的行为所 产生的自然后果去惩罚他，使儿童从自己 的行为后果中得到自然教育。这种自然后 果法有其积极合理的方面，但并不是在任 何情况下都适用的。
三、裴斯泰洛奇的儿童教育思想
1.识记：（1）《林哈德和葛笃德》 （2）《葛笃德如何教育她的子女》 （3）要素教育
2.领会： （1）斯坦兹孤儿院的教育特色 （2）裴斯泰洛齐关于“爱”的教育的内 容和方法的论述
3.应用：分析和评价裴斯泰洛齐的家庭教育 思想
（一）实践：斯坦兹孤儿院的教育特 色
瑞士近代教育家裴斯泰洛齐在这所孤儿院 进行了教育实验，使他的学校教育家庭化、 教育与生产劳动相结合、教育心理化等重 要教育思想和原则得到进一步深化和发展， 也使该孤儿院表现出下列特色：
（1）明了阶段，所采用的方法是叙述法； （2）联想阶段，所采取的方法是分析法； （3）系统阶段法，采用综合的方法； （4）方法阶段，采取应用的方法。
赫尔巴特这一形式阶段教学法，后来被他的学生发展成 为“五阶段教学法”，即把教学分为预备、提示、联系、 总结、应用五个阶段。
五、福禄贝尔的学前教育思想
2、领会： （1）赫尔巴特关于教学内容和方
法的论述 （2）赫尔巴特的学前教育思想
3、应用： 分析和评价赫尔巴特的儿童管理思
想
（一）、教育目的
一是“必要的目的”——道德的目的：在 于养成内心自由、完善、仁慈、正义和公 平等五种道德观念，培养具有完美道德的 人，它贯穿于整个教育过程。
一种是与每个人未来职业有关的目的—— “可能的目的”，就是要培养儿童多方面 的兴趣，达到一切能力的和谐发展。他更 看重的是前者。
（四）要素教育
所谓要素指的是人的天赋能力最原始最简单的 萌芽，是各种教育不可缺少的基础
体育的最初的最基本的要素是关节活动。 道德教育的最基本的最简单的要素是儿童对母
亲的爱的感情，他认为这种爱是反映和表现得 最早，并将逐步扩展到对家庭其他成员以至全 人类的。 "数目、形状和语言是一切教学的最初的最简单 的要素。"
1.识记：（1）《人的教育》 （2）“恩物”
2.领会： （1）福禄倍尔关于教育目的和教育原
则的论述 （2）福禄倍尔关于学前教育地位和作
用的论述
3.应用：分析和评价福禄倍尔的游戏理论。
1782年4月21日－ 1852年6月2日
德国教育家
现代学前教育的鼻祖
幼儿园创始人
主要著作《人的教育》 《母亲与儿歌》
1、教育内容上突出爱的教育和劳动育； 2、教育方法上坚持教育教学直观化； 3、教育过程中注意尊重儿童的个性和人格， 发展儿童的自主精神。
（二）教育思想—论教育目的
教育目的：促进人的一切天赋能力的和谐 发展。
教育要与儿童的自然发展规律相一致。裴 斯泰洛齐不像卢梭一样将儿童的天性理想 化，主张教育遵循自然还要通过教育来约 束天性中恶的(动物性)一面，才能使人的 自然天性得以完善。
(1)课业。赫尔巴特认为最有效的管理方法莫过于课业本身。如果课业本 身没有组织好，儿童就会空闲、懒散，就会到处惹是牛非，因此无论什么 时候都要让儿童有事做。课外要让儿童参加手工劳动和野外活动。成人应 对儿童提出活动的任务和规则，以保证在活动小养成秩序。
(2)威肋。赫尔巴特认为“一切管理首先采取的措施是威胁”，威胁是 一种带有强制性的手段，出家长或教师向儿童宣布一些具体的命令和禁则， 并设置惩罚记录本．专门记载儿童的过失。
外国学前教育史
第5章 近代学前教育思想
第六章 近代学前教育思想
考核知识点 （一）洛克的儿童教育思想 （二）卢梭的儿童教育思想 （三）裴斯泰洛齐的儿童教育思想 （四）赫尔巴特的儿童教育思想 （五）福禄倍尔的学前教育思想
一、洛克的儿童教育思想
1.识记：（1）《教育漫话》 （2）“白板说”
2.领会： （1）洛克的儿童体育思想 （2）洛克的儿童道德教育思想
二、卢梭的儿童教育思想
1.识记：（1）《爱弥儿》 （2）“自然后果法”
2.领会：（1）自然教育的目的 （2）自然教育的核心思想 （3）卢梭关于感观教育内容和方法的论述
3.应用：（1）分析和评价卢梭的自然教育思想 （2）分析卢梭自然教育思想的现实意
义
一、自然教育观
法国启蒙思想家和教育家卢梭在《爱弥儿》 一书中阐述的教育观点。
在西方教育史上，卢梭第一次明确提出教 育应从人的自然本性出发，使人得到充分 的自由发展的思想。
卢梭反对在教育中压抑儿童天性，干涉和 限制儿童身心的自由发展，具有强烈的反 封建性；指出真正的教育应当是顺应儿童 天性发展的教育，即自然教育。
自然教育的核心：回归自然
一、自然教育观
他认为自然教育的目的就是要培养具有独立自主性的自 然人（自由人）。
育家。 从运动、饮食、生活起居方面分别论述
（二）洛克的儿童教育思想——德育
主要内容:培养儿童坚强的意志和性格，以及 养成遵守道德纪律的习惯。
主要方法：洛克提出了一些在当时来说有进 步意义的主张。
1.及早教育。 2.说理教育。 3.榜样教育。 4.实际练习。 5.奖励与惩罚。
2．4—8岁的教育 在德育方面：任务一、继续防止任性
任务二、培养儿童合理的生活习惯，从中 学会克制自己的欲望，约束自己的行为。 另外要给儿童一些自由，以使他们有机会 公开发表自己的意见。
在智育方面：①鼓励儿童提问题。
②寓教学于游戏之中
（四）、赫尔巴特关于教学内容和方法的思想
3.形式阶段教学法。赫尔巴特以其观念心理学为基础， 特别是依据“统觉作用”原理把教学过程分为四个阶段， 每一个阶段由于观念活动的状态不同，儿童所表现出来 的心里活动也就不同，因此需要教师根据儿童不同的心 理活动来确定不同的教学任务，采取不同的教学方法。 具体内容如下：
“教育，或受之于自然，或受之于人，或受之于物。我 们的才能和器官的内在发展是自然的教育，这是不受人 为控制的。
别人指导我们怎样利用这种发展，是人的教育，这是由 人来决定的。
周围事物使我们获得良好的经验，这是事物的教育。 人在某些方面可以决定事物教育。三种教育，一个目标，
那就是发展人的内在自然、原始倾向。自然教育是依照 儿童天性的自然秩序，以恰当的方式引导儿童的天性顺 利发展，这是自然教育的基本原理。”
3.应用：分析洛克的儿童教育思想的特点
（一）、论教育——作用“白板说”
他认为人的观念不是与生俱来的，观念出 现之前，人心只是一块“白板”。
只有当儿童在自己生长的环境中不断地从 外界吸收经验而成长时，他的精神世界中 才充满了各种观念，父母和教师就是使儿 童的精神得以成长的决定者。
儿童观念的形成和完善的过程就是受教育 的过程。因此，教育在形成人的过程中起 着非常重要的作用。
（二）教育思想—爱的教育
教育内容：德、智、体、劳
爱的教育
他从资产阶级人道主义的
思想出发，认为
“爱”是一种原始的能力，一种基本的感情，它只要在
一定的条件下加以适当指导、进行适当训练．就可以发
挥其效力。无论哪种形式的教有，只要是以爱的思想为
前提，并把这种爱的情感贯穿始终，那么这种教育一定
能够顺利进行。他说：“如果不能爱孩子．我不懂得还
(3)监督。对于威胁方法不起作用的儿童，就需要用监督的方法，即将 他们严格控制在父西和教师的监督之下，一发现过失就马上纠正。因为年 幼儿童控制行为能力差、经常不能遵守成人的规定，因此监督对他们极为 有效。但不应给儿童太大的压力，以免影响其才能和个性的发展。
(4)惩罚。如果上述措施均不奏效，儿童出现恶劣行为，就必须加以惩 罚，包括体罚、剥夺自由、挨饿、关禁闭室和站墙角等.赫尔巴特还是赞
能谈到有什么规则、方法和技能”
如何实施爱的教育？
家庭：父母要给予孩子充分的母爱和父爱
学校：教师要像慈祥的母亲一样热爱儿童， 教导儿童，教师应当与儿童共同生活，产生 深厚的感情，并通过良好的示范作用，全心 全意地以母爱精神去感化儿童。
儿童应当完全顺从上帝的旨意．这才是爱的 最高表现。
（二）教育思想—家庭教育
家庭教育是儿童教育的第一阶段和最好方式
第一，母亲在儿童教育中占据着重要地位。母亲和孩 子之间的爱和信赖的关系是教育的必要条件。
第二，母亲最了解自己的孩子，她知道自己的孩子个 性和能力，所以在孩子的教育方面最有发言权，也最 适宜进行遵循自然的教育。裴斯泰洛齐认定，母亲的 影响是引起爱和忠诚的开端的自然途径。
（一）论教育—目的“绅士”
绅士的基本特征是： 具有精明的处理事务的才干，善于赚取财
物．从而使自己得到幸福； 具有德行和勇敢精神； 懂“礼仪”，具有文雅风度。
这一教有目的显然反映了当时资产阶级新贵 族教育的需求。而要培养这种绅土，必须从 幼儿期开始
（二）洛克的儿童教育思想——体育
“健康的精神寓于健康的身体” 第一个提出并详细论述儿童体育问题的教
成体罚的，但他又主张不宜常用。 为了克服前几种方法带来的消极效果，赫尔巴特把父母和教师的威信
以及对儿童的爱，作为管理儿童的辅助方法。
（四）、赫尔巴特关于教学内容和方法的思想
赫尔巴特把教学看作是整个教育过程的核心。赫尔巴 特被称为“传统教学的鼻祖”。 1.“教育性原则”。他说：“教学如果没有进行道德 教育，只是一种没有目的的手段，道德教育（或者品 格教育）如果没有教学，就是一种失去了手段的目 的。”一是说明教学与道德的关系。他把教学作为进 行道德教育的最主要和最基本的手段。赫尔巴特认为， 教学的目的有两种：一种是终级目的，另一种是一般 目的。教学的终极目的是统总的教育目的相一致的， 即通过教育、教学把儿童培养成为具有完善的道德品 质的人。
在教学中，计算适合于数，测量适合于形， 言语适合于词。
这样，知识(学科)教学的要素，便可以归 结为测量、计算和说话能力的训练和以此 为出发点而进行的激发儿童的思维能力的 训练。
要素教育理论是裴斯泰洛齐对初等教育新 方法的研究和实验所取得的主要成果。
四、赫尔巴特的儿童教育思想
1、识记：（1）《普通教育学》 （2）“教育性教学”
（四）、赫尔巴特关于教学内容和方法的思想
2.学科课程体系。赫尔巴特把儿童的兴趣 分为两大类六个方面，并且根据六个方面 的兴趣设置了相应的学科：
（1）经验的兴趣；（2）思辨的兴趣； （3）审美的兴趣；（4）同情的兴趣； （5）社会的兴趣；（6）宗教的兴趣。
（五）论学前教育
0～3岁的教育 养护身体——体 防止任性、服从管理——德 感官教育和语言教学——智
裴斯泰洛克说：“我长期寻找一个所有这些教学 手段的共同心理的根源。因为我深信，只有这 样，才可能发现通过自然法则本身决定人类发 展的形式。很显然，这种形式是建立在人的心 理的一般组织之上的……教学的原则，必须从 人类心智发展的永恒不变的原始形式得来。
他的要素教育理论就是这种教育心理学化主张 的具体运用。
1782年，福禄培尔出生于德国中部图林根一个路德派新教的牧师 家庭。
中学毕业后，福禄培尔在林务部门作学徒。 1799～1801年福禄培尔进入德国耶拿大学学习数学和自然哲学。 自1805年，福禄培尔开始从事教育工作，并研究裴斯泰洛齐的教
第三，教育应从摇篮开始，应从儿童诞生的第一天开 始。母亲是天生的和伟大的教师，也是孩子的第一位 教师和向导。在母爱的影响下，儿童首先感觉到对母 亲的依恋和信任，再推及父亲和兄弟姐妹，逐步扩大 范围，乃至爱全人类并意识到自己是整个人类中的一 员。
（二）教育思想——提出教育心理化 的第一人
裴斯泰洛齐的教育心理学化思想主要体现在他 的教学理论中。