中国近代学前教育思想
中国近代学前教育思想教案
中国近代学前教育思想-教案第一章：导言1.1 教案目标：了解中国近代学前教育思想的背景和发展。
理解中国近代学前教育思想的重要性和影响。
1.2 教学内容：简述中国近代学前教育思想的背景。
介绍中国近代学前教育思想的主要代表人物和理论。
分析中国近代学前教育思想对现代教育的影响。
1.3 教学方法：讲授法：讲解中国近代学前教育思想的背景和主要代表人物。
讨论法：引导学生讨论中国近代学前教育思想对现代教育的意义。
1.4 教学资源：参考书籍：《中国近代教育史》、《中国学前教育思想史》等。
网络资源：相关论文和文章。
1.5 教学评估：课堂讨论：评估学生对中国近代学前教育思想的理解和思考。
第二章：鸦片战争后的学前教育思想2.1 教案目标：了解鸦片战争后中国学前教育思想的变革和探索。
理解鸦片战争后中国学前教育思想的特点和影响。
2.2 教学内容：介绍鸦片战争后中国学前教育思想的变革背景。
分析鸦片战争后中国学前教育思想的主要代表人物和理论。
探讨鸦片战争后中国学前教育思想对现代教育的影响。
2.3 教学方法：讲授法：讲解鸦片战争后中国学前教育思想的变革和主要代表人物。
案例分析法：分析具体案例，引导学生理解鸦片战争后中国学前教育思想的特点。
2.4 教学资源：参考书籍：《中国近代教育史》、《中国学前教育思想史》等。
网络资源：相关论文和文章。
2.5 教学评估：课堂讨论：评估学生对鸦片战争后中国学前教育思想的理解和思考。
第三章：戊戌变法时期的学前教育思想3.1 教案目标：了解戊戌变法时期中国学前教育思想的发展和变革。
理解戊戌变法时期中国学前教育思想的主要观点和影响。
3.2 教学内容：介绍戊戌变法时期中国学前教育思想的背景和发展。
分析戊戌变法时期中国学前教育思想的主要代表人物和理论。
探讨戊戌变法时期中国学前教育思想对现代教育的影响。
3.3 教学方法：讲授法：讲解戊戌变法时期中国学前教育思想的背景和主要代表人物。
小组讨论法：引导学生分组讨论戊戌变法时期中国学前教育思想的观点和影响。
第四章 中国近现代的学前教育思想
第一节 中国近代学前教育思想概述
一、康有为的儿童公育思想
“公养”、“公育”是康有为在《大同书》中设计的一种 理想的教育制度 ，它是建立在其政治理想基础之上的。
认为教育儿童的办法就是实行儿童“公养”、“公育”制 度。父母不承担教育子女的责任，儿童教育完全由公立政 府负责。
⑿幼稚园应多采用小团体的教学法; ⒀幼稚园的老师应当是儿童的朋友; ⒁幼稚园的教师应当有充分的训练; ⒂幼稚园应当有种种标准可以随时考察儿
童的成绩。
（二）幼稚园的课程
1.课程思想 （1）课程应为目标服务 （2）课程应以自然和社会为中心 （3）课程应实验“整个教学法” （4）课程应当采用游戏式、小团体式教学
2.设立公立育婴机构——育婴院
婴儿满6个月断奶后进入育婴院
育婴院的工作人员分三类： 管理者由精通儿童身心发展规律且充满仁爱之心的医生担
任； 医生负责诊视婴幼儿的身体，安排衣着、饮食和作息； 女保身肩教育和保育的双重责任，选“德行慈祥、身体强
健、资禀敏慧，有恒性而无倦心等”担任
（一）学前教育的意义
1.幼稚期可塑性大，需要适当的环境与优良的养 育
2.学前教育是一切教育的基础 3.为减轻妇女养育子女的负担 4.为使特殊儿童能得到社会的养护
(二）儿童心理特点与教育
陈鹤琴是把幼儿教育建立在科学的基础之上的,他 认为儿童不是成人的缩影,而是有其独特的生理心 理特点的。只有把握其特点,把握其生长发展的科 学规律,才能把幼儿养好、教好。
孕妇居处的人本院 , 必须内外环境极优 , 让孕妇生活舒适 、心情舒畅、心旷神怡。要求不但气候地带要在温带 , 而且 院址要择平原广野, 丘阜特出 ,水源环绕或近海广平之地。
第四章 近现代教育家的学前教育思想
生活教育理论在现代教育的应用
2001年 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 “幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境，满足他们多方
面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”
（生活即教育）
“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”
（社会即学校） “幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生 动、活泼、主动活动的教育过程”（教学做合一）
（3）论幼稚教育的普及方向
三大病：外国病、花钱病、富贵病 三大主张：中国化、省钱化、平民化 两个最需要：女工区域、农村
普及幼稚教育的三个步骤：改变我们的态度；改变幼稚
园的办法；改变训练教师的制度
1927年11月，他带领助手张宗麟创办了我国第一所乡村
幼稚园——燕子矶幼稚园
1929年10月18日，中国幼教史上唯一的一个专门研究
游戏，阅读，科学、艺术、劳动
2.人的环境
言行举止、性格表现、行为习惯
活教育是五四新文化运动浪潮下
对封建旧教育的有力批判，也是抗日
战争烽火催生下时代精神的体现；活
教育是对欧美新教育的吸收和再创造，
更是陈鹤琴长期教育实践的总结和理
论探索的结果。尽管活教育理论有其
历史和领域的局限，但却非常适宜于
学前教育领域。
创造的能力，合作的态度，服务的精神
）
方法论：做中教，做中学，做中求进步
课程论：大自然、大社会是我们的活教材
（3）论“活教育”思想
17条教学原则
凡是儿童自己能够做的，应让他自己做 凡儿童自己能够想的，应当让他自己想 你要儿童怎么做……
13条训育原则
从“空口说道”到“以身作则” 从消极到积极 从形式到精神
中国近代学前教育思想-教案
中国近代学前教育思想-教案第一章：导言1.1 教案目标了解中国近代学前教育思想的背景和发展历程。
理解中国近代学前教育思想的重要性和影响。
1.2 教学内容简述中国近代学前教育思想的背景。
介绍中国近代学前教育思想的起源和发展过程。
强调中国近代学前教育思想对现代教育的影响。
1.3 教学方法使用多媒体演示和小组讨论相结合的方式，增强学生的理解和参与度。
通过案例分析，让学生深入了解中国近代学前教育思想的具体应用。
1.4 作业与评估要求学生写一篇关于中国近代学前教育思想的理解和思考的短文。
通过小组讨论和口头报告，评估学生对教学内容的理解和应用能力。
第二章：鸦片战争后的教育改革2.1 教案目标了解鸦片战争后中国教育改革的背景和目的。
掌握鸦片战争后中国教育改革的主要内容和影响。
2.2 教学内容介绍鸦片战争后中国教育改革的背景和原因。
详细讲解鸦片战争后中国教育改革的主要措施和改革方向。
分析鸦片战争后教育改革对中国近代学前教育思想的影响。
2.3 教学方法使用历史文献和案例分析，帮助学生更好地理解教育改革的背景和内容。
引导学生进行小组讨论，探讨教育改革对中国近代学前教育思想的影响。
2.4 作业与评估要求学生阅读相关历史文献，加深对中国教育改革的理解。
通过小组讨论和口头报告，评估学生对教学内容的理解和应用能力。
第三章：洋务运动与学前教育3.1 教案目标了解洋务运动对中国近代学前教育思想的影响。
掌握洋务运动期间创办的学前教育机构及其教育思想。
3.2 教学内容介绍洋务运动对中国近代学前教育思想的影响。
详细讲解洋务运动期间创办的学前教育机构及其教育思想。
分析洋务运动对中国近代学前教育思想的发展和影响。
3.3 教学方法使用历史文献和案例分析，帮助学生更好地理解洋务运动对中国近代学前教育思想的影响。
引导学生进行小组讨论，探讨洋务运动期间创办的学前教育机构的教育思想。
3.4 作业与评估要求学生阅读相关历史文献，加深对洋务运动的理解。
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1942年，撤离到新四军淮南根据地，任江淮大学秘书长。
1943年到延安，任延安大学教育系副主任，被评为陕甘宁边区模范文教工 作者。
1947年后任北方大学文教学院院长、华北大学教研室主任、北平军管会教 育接管部副部长。
中华人民共和国建立后，历任教育部高等教育司副司长、高等教育部计划财 务司副司长、司长，注重教育质量和教育体制旳建设，明确表达不同意机械照搬 苏联经验。
1957年，因在高级党校学习会上提出建立校长负责制、教授治校等意见， 被错划为“右派”，分配到教育部图书馆管理资料。1970年起，下放安徽凤阳 干校劳动。1972年因病回家，1976年10月14日卒于上海。1978年12月，教育部 党组对错划“右派”案予以改正，在追悼大会上，赞扬他“是我们党旳一位好党 员，教育战线上一位老战士”。
Part 1 Part 2 Part 3
活旳教育
•活教育旳课程论 •鉴于老式教育旳严重弊端，唯有提倡“活教育”，到大自 然、大社会中去寻找“活教材”。 •活教育旳课程是把大自然大社会做出发点，让学生直接到 大自然中去学习。但是，应该看到，陈鹤琴并没有否定课 本在教学中旳地位。
Part 1 Part 2 Part 3
我国当代著名幼教教授张雪门提出旳一套有关幼稚园 课程旳理论和实践体系。
他以为，生活就是教育；五六岁旳孩子们在幼稚园生 活中旳实践，就是行为课程。他以为行为课程应自然地融 合在小朋友旳生活中；应注意实际行动，并把生活和行动 看作相互联络旳整体。生活和实际行动是行为课程旳两大 原因。
中国近代的学前教育思想 重点+试题
⒉艺友制的幼稚师范教育 • 在幼稚师范教育方面，陶行知运用了艺友 制培养幼教师资。在《艺友制师范教育答 客问》中，陶行知解释了艺友制：“艺友 制是什么？艺是艺术，也可作手艺解。友 就是朋友。凡用朋友之道教人学做艺术或 手艺便是艺友制。”“凡是朋友之道教人 学做教师，便是艺友制师范教育。”
含义： 艺友制是学生（称艺友）与有经验的 教师（称导师）交朋友，在实践中学习当教师， 方法是边干边学。
我国教育家陶行知培养幼教师资运用( ) A.小先生制 B.艺友制 C.五指活动 D.行为课程
判断：我国教育家陶行知运用艺友制培养 幼教师资。（ ）
（一）幼儿教育是教育的根本
P73 （二）幼儿教育普及化、平民化、大众化 真题 ：尖锐指出旧时学前教育失去了幼稚教育造就
后代的意义，害了“三种大病”，即外国病、花钱病 和富贵病的是我国教育家（ ） A.陶行知 B.陈鹤琴 C.张宗麟 D.张雪门 尖锐指出旧时学前教育失去了幼稚教育造就后 代的意义，害了“三种大病”，即外国病、花钱病和 富贵病。
第四章育思想概述
一、近代的儿童公育思想
（一）康有为论儿童公育思想
康有为（1858－1927），广东省南海人，是中国近 代史上著名的政治家、教育家和思想家，资产阶级改良 主义的代表人物。 1891年起，在广州庆里万木草堂讲授新学，宣传自 己的改革思想，先后出版《新学伪经考》、《孔子改制 考》，引起思想界大轰动。 康有为作为晚清社会的活跃分子，在倡导维新运动 时，体现了历史前进的方向。
1.康有为是儿童公育最早的倡导者之一，他的
学前教育思想主要体现在（《大同书》）中。
2.认为实现政治改革的关键是摧毁家族制， 相应地，应对儿童实行“公养”、“公育”制度 的是（ 康有为 ）
总结康有为的学前教育思想
总结康有为的学前教育思想康有为是中国近代知名的思想家、教育家，他对学前教育的思想有着独特的见解。
总结康有为的学前教育思想，主要可以从以下几个方面入手：首先，康有为认为学前教育的目的是培养儿童的全面发展。
他主张幼儿教育应以形成良好的身心发展为核心，注重培养儿童的感官、语言、动手能力等方面的素质，以满足儿童个体成长的需求。
他强调，不应仅仅关注儿童的智力发展，而应注重儿童的道德、智慧、体魄、劳力等方面的综合素养培养，使儿童在身心和社会适应方面都能够得到全面发展。
其次，康有为主张对幼儿教育进行科学的研究和实践。
他认为，学前教育是一门科学，需要通过理论研究和实践探索，不断寻找最适合儿童发展的教育方法和手段。
他提倡注重教育的系统性、科学性和实践性，通过积极探索和实践，逐步总结出适合幼儿发展的教育原则和方法。
再次，康有为强调家庭教育在学前教育中的重要性。
他认为，家庭是儿童最早接触的教育环境，家庭教育对幼儿的发展有着决定性的作用。
他呼吁父母要重视儿童教育，注重培养儿童的良好习惯、道德品质和学习能力，为儿童的学前教育提供良好的家庭环境和教育资源。
最后，康有为重视幼儿教师的专业素养和培训。
他认为，幼儿教师是学前教育的关键人员，他们应该具备专业的教育知识和素养，具备培养幼儿的能力和责任心。
他主张通过专业培训和学习，提高幼儿教师的教育水平和专业素养，不断提升幼儿教师队伍的整体质量。
总之，康有为的学前教育思想强调培养儿童的全面发展，注重科学研究和实践探索，重视家庭教育的作用，提倡幼儿教师的专业素养和培训。
这些思想对于如何进行有效的学前教育具有一定的指导意义，为今天的学前教育实践提供了重要的理论支持。
中国近代学前教育思想教案
中国近代学前教育思想-教案第一章：导言1.1 教案目标让学生了解中国近代学前教育思想的背景和发展历程。
让学生理解中国近代学前教育思想的重要性和影响。
1.2 教学内容简述中国近代学前教育思想的背景和发展历程。
探讨中国近代学前教育思想的重要性和影响。
1.3 教学方法采用讲授法和案例分析法，引导学生了解和思考中国近代学前教育思想的特点和意义。
1.4 教学评估通过小组讨论和口头报告，评估学生对中国近代学前教育思想的理解和分析能力。
第二章：鸦片战争后的学前教育思想2.1 教案目标让学生了解鸦片战争后中国学前教育思想的变革和探索。
让学生理解鸦片战争后中国学前教育思想的特点和影响。
2.2 教学内容分析鸦片战争后中国学前教育思想的变化和探索。
探讨鸦片战争后中国学前教育思想的特点和影响。
2.3 教学方法采用讲授法和文献研究法，引导学生了解和思考鸦片战争后中国学前教育思想的发展。
2.4 教学评估通过小组讨论和书面作业，评估学生对鸦片战争后中国学前教育思想的理解和分析能力。
第三章：洋务运动与学前教育思想3.1 教案目标让学生了解洋务运动对中国学前教育思想的影响和贡献。
让学生理解洋务运动期间中国学前教育思想的特点和意义。
3.2 教学内容分析洋务运动期间中国学前教育思想的发展和变革。
探讨洋务运动期间中国学前教育思想的特点和意义。
3.3 教学方法采用讲授法和案例分析法，引导学生了解和思考洋务运动对中国学前教育思想的影响。
3.4 教学评估通过小组讨论和口头报告，评估学生对洋务运动期间中国学前教育思想的理解和分析能力。
第四章：戊戌变法与学前教育思想4.1 教案目标让学生了解戊戌变法对中国学前教育思想的影响和贡献。
让学生理解戊戌变法期间中国学前教育思想的特点和意义。
4.2 教学内容分析戊戌变法期间中国学前教育思想的发展和变革。
探讨戊戌变法期间中国学前教育思想的特点和意义。
4.3 教学方法采用讲授法和案例分析法，引导学生了解和思考戊戌变法对中国学前教育思想的影响。
中国近代学前教育思想教案
中国近代学前教育思想-教案第一章：绪论1.1 课程背景介绍中国近代学前教育思想的产生和发展背景。
强调学前教育在儿童成长中的重要性。
1.2 学习目标了解中国近代学前教育思想的起源和发展。
掌握中国近代学前教育思想的主要代表人物和理论。
1.3 教学内容讲述中国近代学前教育思想的起源和发展过程。
介绍中国近代学前教育思想的主要代表人物，如梁启超、王国维等。
分析这些代表的理论观点和对学前教育的影响。
第二章：梁启超的学前教育思想2.1 课程背景介绍梁启超的背景和他对教育事业的贡献。
强调梁启超在中国近代学前教育思想中的重要性。
2.2 学习目标了解梁启超的学前教育思想的特点和主要内容。
掌握梁启超对中国近代学前教育发展的影响。
2.3 教学内容讲述梁启超的学前教育思想的形成背景和特点。
分析梁启超关于学前教育的理论观点，如儿童天性、教育目标等。
第三章：王国维的学前教育思想3.1 课程背景介绍王国维的背景和他对教育事业的贡献。
强调王国维在中国近代学前教育思想中的重要性。
3.2 学习目标了解王国维的学前教育思想的特点和主要内容。
掌握王国维对中国近代学前教育发展的影响。
3.3 教学内容讲述王国维的学前教育思想的形成背景和特点。
分析王国维关于学前教育的理论观点，如儿童心理发展、教育方法等。
探讨王国维的学前教育思想对近代中国的影响和贡献。
第四章：陈鹤琴的学前教育思想4.1 课程背景介绍陈鹤琴的背景和她对教育事业的贡献。
强调陈鹤琴在中国近代学前教育思想中的重要性。
4.2 学习目标了解陈鹤琴的学前教育思想的特点和主要内容。
掌握陈鹤琴对中国近代学前教育发展的影响。
4.3 教学内容讲述陈鹤琴的学前教育思想的形成背景和特点。
分析陈鹤琴关于学前教育的理论观点，如儿童本位、教育内容等。
第五章：中国近代学前教育实践与改革5.1 课程背景介绍中国近代学前教育实践与改革的背景和重要性。
5.2 学习目标了解中国近代学前教育实践与改革的主要内容和发展过程。
简述幼儿教育家陈鹤琴关于学前教育的理论
简述幼儿教育家陈鹤琴关于学前教育的理论陈鹤琴是中国近代学前儿童教育理论和实践的开创者，被称为中国幼教之父。
陈鹤琴创办了中国第一所实验幼稚园—鼓楼幼稚园，进行中国化科学化的幼儿园实验。
三十年代末明确提出活教育主张。
一、目的论：做人，做中国人，做现代中国人。
1.做人，这是最一般意义的目的。
活教育提倡学习如何做人，如何求社会进步、人类发展。
2.做中国人，体现出民族特征。
生活在这个国度和别的国家的人不同，人们共同拥有光荣的历史命运息息相关，要爱护生养自己的土地，爱自己国家的光荣历史，爱自己的同胞。
所有拥有这份情感的中国人应该团结起来，为同一个目标：提高中国在世界各国中的地位，为国家的兴旺发达而努力。
3.做现代中国人，体现出时代精神。
二十世纪四十年代，中华民族历经一个世纪的抗争，仍未摆脱列强欺侮，反而蹂躏更甚，引进西方思想文化教育，但社会和民众的落后情况仍未改观，救国图强和科学民主启蒙仍是中华民族的奋斗内容，这需要现代中国人来承担。
现代中国人的要求：(1)要有健全的身体。
改变身体羸弱、摘除病夫帽子。
(2)要有建设的能力。
长期的外内乱，中国破坏多于建设，百废待兴，急需建设。
(3)要有创造的能力。
数百年的专制统治和科举为中心的教育扼杀了民族创造力。
(4)要能够合作。
近代中国国民缺乏团体性，不善合作，所以为人逐一击破，我们应该舍小我成就大我。
(5)要服务。
克服利己本能，养成儿童服务社会的崇高德行。
二、课程论1.“大自然、大社会都是活教材”，这是针对书本为主的传统教育而发出的。
但他并未绝对否定书本，追求自然、社会、儿童生活和学校教育内容形成一个有机联系的整体。
2.内容来源于自然、社会和儿童，那么组织形式也应该符合儿童。
所以提出了五指活动：以五指做比喻，这五种活动，犹如一只手的五根指头是相连的整体。
第一是儿童健康活动，第二是儿童社会活动，第三是儿童科学活动，第四是儿童艺术活动，第五是儿童文学活动。
三、教学论基本原则是：做中教，做中学，做中求进步。
第三章中国近代学前教育的发展
第三章中国近代学前教育的发展中国近代学前教育的发展可以追溯到19世纪末和20世纪初，这一时期是中国教育的重要阶段。
随着西方教育思想的引入，中国开始意识到学前教育的重要性，并逐渐建立了一套相对完善的学前教育体系。
本文将对中国近代学前教育的发展进行探讨。
19世纪末和20世纪初，西方教育思想开始影响中国，这些思想强调早期教育的重要性。
中国教育家们纷纷引进西方学前教育理念，并将其融入中国的教育体系中。
例如，梁启超、林则徐等人在他们的教育著作中，强调幼儿阶段需要重视幼儿的身心发展，并提出了一些早期教育的具体实践方法。
随着教育的推进，学前教育逐渐被纳入国家的教育体系中。
1912年，中华民国建立后，中国开始积极推进学前教育的发展。
当时的教育者们明确提出了学前教育的目标，认为学前教育应该注重幼儿的身心发展，培养他们的健康和才能。
在20世纪30年代，国内出现了大量的幼儿园和幼托机构，这些机构开始在全国范围内普及学前教育。
幼儿园和幼托机构成为了儿童接受学前教育的主要场所。
这些机构不仅提供了丰富多样的课程内容，还注重培养幼儿的社交能力和自理能力。
到了20世纪50年代，中国进入了社会主义时期，教育进入了新的阶段。
新中国成立后，国家开始加大学前教育的发展力度。
1951年，中国政府发布了《关于幼儿园办园的意见》，提出了培养幼儿全面发展的目标，并通过设立师范学校、提供师资培训等措施来推动学前教育的发展。
在20世纪80年代以后，中国的经济快速发展，人们的生活水平得到了显著提高。
这一时期，学前教育进入了一个新的发展阶段。
政府在经济上提供了巨大的支持，大量的幼儿园和幼托机构得以兴起。
同时，学前教育的质量也得到了提高，教育内容逐渐与国际接轨。
随着社会和经济的不断发展，中国的学前教育也面临着一些新的问题和挑战。
例如，学前教育资源的不平衡分布、师资力量的不足以及幼儿园安全和教育质量的问题。
为了解决这些问题，政府和社会各界应该加大对学前教育的投入，提高教师的培训质量，加强学前教育的管理和监督，确保幼儿能够得到优质的学前教育。
总结康有为学前教育思想
总结康有为学前教育思想康有为是中国近代著名的思想家、教育家和政治家，被称为“百年中国教育改革先驱”。
他在教育领域的贡献远远超越了他当时的教育实践，他提出了许多关于学前教育的理念和观点。
康有为在学前教育中强调了教育的普及和平等。
他认为教育是每个人的权利，无论贫富、男女、种族或身体条件，每个人都应该有机会接受教育。
他主张在学前教育阶段要注重培养孩子们的基本能力和素质，包括语言、数学和思维等方面的能力，以便为他们未来的学习打下坚实的基础。
康有为还强调了学前教育的综合性和全面性。
他认为学前教育应该不仅仅注重知识的传授，还应该培养孩子们的社交能力、情感素质和体育健康等方面的能力。
他主张学前教育要开展多种多样的活动，并注重培养孩子们的创造力和批判思维能力。
此外，康有为还提出了注重情感教育的理念。
他认为学前教育不仅要注重知识的传授，还要注重培养孩子们的情感素质，培养他们的品格和道德观念。
他主张学前教育要注重培养孩子们的爱国主义精神、社会责任感和团队合作精神，使他们成为有道德、责任感和社会意识的公民。
康有为还强调了学前教育的因材施教和个性发展。
他认为每个孩子都有自己的特点和优点，学前教育要根据每个孩子的特点和需求来制定个性化的教育方案。
他主张教育要注重培养孩子们的个性发展，不要过分强调竞争和评价，要给孩子们足够的自由和发展空间。
总的来说，康有为的学前教育思想强调教育的普及和平等、综合性和全面性、情感教育和个性发展。
他的思想对中国学前教育的发展产生了积极的影响，并为后来的教育改革提供了借鉴和参考。
他的教育理念不仅关注知识的传授，更注重培养学生的综合素质和人格品质，这些都是当今学前教育追求的目标。
中国近代学前教育思想教案
中国近代学前教育思想-教案第一章：中国近代学前教育的起源与发展1.1 近代以前的中国学前教育概况1.2 近代中国学前教育的起步与发展1.3 近代中国学前教育思想的主要特点第二章：近代中国学前教育思想的主要代表人物2.1 康有为的学前教育思想2.2 梁启超的学前教育思想2.3 陈鹤琴的学前教育思想第三章：近代中国学前教育的主要教育理念3.1 生活教育理念3.2 儿童本位教育理念3.3 全面发展教育理念第四章：近代中国学前教育的主要教育方法4.1 游戏教育法4.2 情境教育法4.3 情感教育法第五章：近代中国学前教育的主要教育内容5.1 道德教育5.2 智力教育5.3 美育教育第六章：民国时期的学前教育思想6.1 民国时期学前教育的发展背景6.2 鲁迅与民国时期的学前教育思想6.3 陶行知与民国时期的学前教育思想第七章：新中国成立初期的学前教育思想7.1 新中国成立初期学前教育的发展概况7.2 马云亭与新中国成立初期的学前教育思想7.3 学前教育政策与实践的探索第八章：改革开放以来的学前教育思想8.1 改革开放以来学前教育的发展趋势8.2 冯晓霞与改革开放以来的学前教育思想8.3 当代中国学前教育面临的挑战与机遇第九章：当代中国学前教育的改革与发展9.1 当代中国学前教育改革的背景与目标9.2 学前教育法规与政策的完善9.3 学前教育质量的提升与创新第十章：中国近代学前教育思想对当代的启示10.1 传承与创新：近代学前教育思想的影响10.2 立足国情，探索适合中国特色的学前教育发展道路10.3 加强师资队伍建设，提高学前教育质量第十一章：比较学前教育的理念与实践11.1 比较学前教育的概念与意义11.2 西方学前教育的主要理念与实践11.3 亚洲其他国家学前教育的主要特点第十二章：国际学前教育的发展趋势12.1 全球学前教育的发展现状12.2 学前教育国际化的趋势12.3 我国在国际学前教育合作与交流中的角色与挑战第十三章：特殊儿童的学前教育13.1 特殊儿童学前教育的重要性13.2 特殊儿童学前教育的原则与方法13.3 我国特殊儿童学前教育的发展现状与挑战第十四章：家庭教育与社区学前教育14.1 家庭教育在学前教育中的作用14.2 社区学前教育的重要性与实践14.3 家庭教育与社区学前教育的合作与发展第十五章：未来中国学前教育的展望15.1 科技进步对学前教育的影响15.2 未来学前教育的发展趋势15.3 我国学前教育的发展战略与规划重点和难点解析本文教案重点涵盖了近代中国学前教育的发展历程、代表人物、教育理念、教育方法和教育内容等方面，包括了民国时期、新中国成立初期、改革开放以来以及当代中国学前教育的发展，还涉及比较学前教育、国际学前教育发展趋势、特殊儿童学前教育、家庭教育与社区学前教育以及未来中国学前教育的展望。
中国学前教育思想的沿革及演变(成稿)
中国学前教育思想的沿革及演变摘要：学前教育是指家长或者幼儿教师利用各种方法，有计划地开发儿童智力，促进儿童发展的过程。
从古至今，我国涌现出了很多种学前教育思想。
学前教育思想也在学前教育实践中不断地沿革和演变。
本文综述了古代、近代、现代和当代的学前教育思想，并且对这些学前教育思想的沿革及演变作了分析。
关键词：中国学前教育思想古代近代现代当代沿革演变学前教育是指家长或者幼儿教师利用各种方法，有计划地、科学地开发学前儿童智力，促进儿童发展的教育活动。
学前教育对幼儿的智力发展有着重要的作用，很多超常儿童的产生与接受到科学的学前教育有关。
所以，从古至今有许多学者对学前教育进行研究，学前教育思想也随着时代的变迁不断地沿革及演变。
一、不同时期的学前教育思想1.古代学前教育思想在先秦时代的一些著作中就出现了有关学前教育的思想。
《易经》中就提倡对幼儿要及早教育，要重视家庭教育，要培养幼儿自主学习的能力等。
《礼记》中也有相关观点，比如重视胎教，为儿童选择良师，重视儿童道德的培养等。
汉代，贾谊在其所著的《胎教》、《劝学》等书中提出了及早施教，为儿童选择良师，儿童应该德、智、体全面发展等思想，贾谊的思想还注意到儿童的身心发展特点。
魏晋时期，著名的思想家颜之推在其《颜氏家训》中提出了一些家庭教育思想，包括要重视儿童的家庭教育，及早对儿童进行教育，对儿童的教育上要德艺双修，严格要求。
颜之推还指出熏陶教育的重要性。
宋代，朱熹专门编写了学前教育教材《小学》、《童蒙须知》等，朱熹的学前教育思想包括对儿童及早教育，注重礼仪、文化知识、道德品质的教育，并且他提倡教育要注意儿童的个性特点，教学要循序渐进。
明代，王守仁在其《传习录》、《教约》等书中提出了学前教育应遵循儿童的天性，寓教于乐，要重视德行的培养，并且还制定了儿童教育内容的顺序。
到了明清时期，由于西学东渐，学前教育思想开始重视实践。
这个时期出现了很多学前教育思想，比如陆世仪的熏陶教育思想、唐彪的“善诱”的教育思想。
《中国近现代学前教育思想》实训指导
指导活动手册第三章中国近现代学前教育的发展实训任务一社会调查：蒙养院制度与蒙养园制度的异同点实训目的：学生以分组实训的形式，通过在线访谈或是参观走访幼儿园，深入了解我国学前教育发展历程中第一个学前教育制度—蒙养院制度，并与蒙养园制度进行分析比较，找出两种制度的异同点，帮助学生深刻感受我国学前教育制度的发展历程，同时提高学生分析比较能力及知识整合能力。
实训考核指标：表3-1 考核评价体系（社会调查：蒙养院制度与蒙养园制度异同点）实训时长：45分钟实训准备：活动手册、纸、笔、实训任务表、学习笔记、学生课前通过访谈或参观幼儿园形成的记录材料。
实训过程：1.课前分组，布置任务教师讲解完中国近现代学前教育的发展后，布置课下任务：请学生结合教材中有关蒙养院制度与蒙养园制度相关内容，分为学习小组一、学习小组二、学习小组三三个学习小组，通过网上搜集资料、图书馆查阅文献、幼儿园访谈或参观等多种形式，深入了解我国学前教育制度的发展历程，总结归纳出蒙养院制度与蒙养园制度的异同点，形成学习笔记。
2.确立小组组长，分配学习任务。
组长为小组成员分配学习任务，通过小组学习与讨论形式，完成以下学习任务：（1）学习蒙养院制度相关内容，形成学习笔记；（2）学习蒙养园制度相关内容，形成学习笔记；（3）整理《社会调查报告》内容，形成调查结果；（4）小组讨论蒙养院制度与蒙养园制度的异同，形成学习笔记；（5）总结归纳蒙养院制度与蒙养园制度的异同点，完成《实训任务表》。
3.小组汇报，全班探究各小组依次汇报，介绍研究对象（蒙养院制度、蒙养园制度）、研究方法、研究过程、研究结果和具体促进方法五方面内容，汇报时间为10分钟。
汇报结束后根据研究内容全班学生自由提问，小组成员根据研究内容回答问题，时间为3-5分钟，教师全程参与汇报与学习探究过程，对于研究结果进行补充。
最后根据三个学习小组的汇报内容及全班研讨学习结果，形成对于蒙养院制度与蒙养园制度异同点的统一认知，再次修改完善《实训任务表》。
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三 中国近现代幼稚教育机构化、平民化和中国化思路
（一）儿童公育思想
康有为：在我国学前教育史上首次提出了一整套儿童公育的思想，设想 了从胎教到幼儿教育的完整学前公共教育体系。 蔡元培：指出应实行学前儿童公育，并设想了从胎教院到乳儿院进而到 蒙养院的一整套学前教育体系。
三 中国近现代幼稚教育机构化Fra bibliotek平民化和中国化思路
3.张宗麟的社会化课程论
幼稚园的课程应该是社会化的课程，课程实施中应注 意培养儿童互助与合作的精神以及顾到别人的思想。
以学科分类为依据，把幼稚园的课程分为：音乐、 游戏、故事、谈话、手工、常识等。
以儿童活动为依据，将幼稚园课程内容分为：开始 的活动、身体上的活动、家庭的活动、社会的活动及技 巧的活动。
活教育的课程是把大自然、大社会作为出 发点，让儿童直接向大自然、大社会去学习。
课程内容：内容选择应注重儿童的生活环 境，以大自然、大社会为中心。他把活教育的 内容具体化为“五指活动”。即健康活动、社 会活动、科学活动、艺术活动和语文活动。
二 中国近现代幼稚教育观的转变
课程组织：要有目标，又要合于生活，强调了单元整合的课程观； 课程实施：采用“整个教学法”、游戏式和小团体式； 教育方法：以“做”为中心，重视直接经验。
（二）幼儿园课程理论的转变
1.张雪门的行为课程 幼稚园课程是给三周岁到六周岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验 的预备。 课程的目的：联系孩子们的旧观念，以引起新观念，更谋其旧经验 的打破和新经验的建设。 课程的组织：注重课程的整体性，课程各科的界限应以混合为主。
二 中国近现代幼稚教育观的转变 2.陈鹤琴的活教育课程理论
学前教育学 授课教师：杨晓萍
第三章 中外学前教育思想 | 学习单元二
想
中国近现代学前教育思
主要 内容
一 中国现代儿童观的革新 （一）尊重与解放儿童
父母对子女应“健全的产生、尽力的教育、完全的解 放”，具体做到：理解孩子、指导孩子、解放孩子。
鲁迅
儿童的六大解放：解放儿童的头脑、解放儿童的双 手、解放儿童的眼睛、解放儿童的嘴巴、解放儿童 的空间、解放儿童的时间。
（二）幼稚教育的平民化、中国化
陶行知：要建设中国的、省钱的、平民的幼稚园。 张宗麟：把幼稚教育运动转向劳苦大众的队伍，平民子女也应受到 教育。 陈鹤琴：创办幼稚园应有自己的主张，适应中国国情。
感谢 聆听 ~
陶行知
一 中国现代儿童观的革新
（二）儿童不是“小人”
陈鹤琴通过对其子多年的观察研究，结合西方 心理学相关理论，提出儿童不是“小人”，其心理 与成人不同，具有自身独特的身心发展的特点。
二 中国近现代幼稚教育观的转变
（一）幼稚教育目的的转变
中国近现代处于内忧外患的特殊时期，幼稚教育的目的经历了从最 初以儿童为本位的价值选择，到抗战时期对民族振兴这一特殊使命强调 的转变。