浅谈提高数学学习兴趣

浅谈提高数学学习兴趣

浅谈提高数学学习兴趣

张文林

摘要：提高数学学习兴趣要从基础出发，由浅入深地进行教学，设置各种数学活动，让学生积极参与。用信息技术中的动化图象突破难点，还要让学生合作交流自主探索。

关键词：设置活动学生参与合作交流兴趣提高

数学是一门具有严密的逻辑性，高度的抽象性，应用的广泛性学科。生活中的数学无处不在，学习数学的确相当重要。但是，大部分小学生不喜欢学数学，他们总是认为数学相当枯燥，学起来没得劲。有一回我校做了一次问卷调查，调查学生喜欢的科目，结果有80%的学生喜欢语文，只有20%学生喜欢数学，不喜欢数学理由是：太难懂，太抽象，太无味，甚至有些学生说：“学数学不快乐”。作为数学教师的我们就应该值得深思。我们怎么把无趣的东西转化成有趣，难懂的知识转化为易懂，抽象的事物转化为具体。这就是数学教学的艺术。学生的学习兴趣是学生走向成功的金钥匙。面对当今不爱动脑筋小学生，对学数学倦怠和厌恶，提高小学生学习数学兴趣实在必行，如何来提高小学生学习数学的兴趣呢？就我多年教学中，不难发现一些小的问题，下面就这些小问题和大家简单谈谈：

一、要弄清学生学习数学兴趣的产生

作为一名小学生，只有弄懂知识之后，才有可能上升对其产生兴趣。在我校就有些数学老师经常发这样的牢骚：这个学生数学成绩差，对学数学一点兴趣都没有。不知你在发牢骚的同时你思考过问题了没有，如果换作你，你有兴趣吗？他

对数学知识一窍不通，怎么去谈对其产生兴趣呢？每次做作业，几个大叉叉你还有兴趣吗？几次测验几个大零蛋？你还有兴趣吗？六年级学生了，连二加三等于多少搬手指头算都算不了，哪来的兴趣啊。作为小学生要想对数学产生兴趣要从基础抓起，把简单的数的运算教会。数学中数的运算就相当于语文的汉语拼音，连简单的运算都无从下手，又怎么去思考去接受其他高深的知识呢？数的运算是学生学习数学兴趣的基础。也可以说小学生对数学产生兴趣来源于数的运算。从我参加工作起也带过了12届小学毕业班，在转化差生的过程中就发现，每届毕业班都有10多位差生，他们差到每次检测都是在个位分以下，学生郫视他，老师看不起他，每到数学课，简直就是对牛弹琴。后来我在转化他们时，我找了一间多余的教室，让他们认识了数，学习了20以内的加减法，学会数100内数。背诵了乘法九九表，每次出题他们也能够计算了。他们开始对数学慢慢产生了兴趣。兴趣有了，学习成绩就提高了。所以说数学兴趣产生于数学基础，也就是数的运算。

二、让活动带领学生走进数学的殿堂

数学本身具有高度的抽象性，对于一些抽象的数学知识，我们要设计成为活动形式，用做活动形式来加以解决，把抽象的知识转化为具体。著名的美国教育家杜威先生认为，教育即生活，在教学活动中加入具体的活动，并让学生参与其中，这就给了学生更多的实践数学的机会。例如：我们上人教版五年级下册第七单元的内容－折线统计图。这一单元教学让学生经历简单的收集、整理、描述及分析数据的过程。传统的教学将学生局限在仅有的书本里面，学生只注重的知识层面的理解，知道折线统计图的特点。如果开展必要的数学综合实践活动可以给学生营造一个开放的学习空间让学生对自我、自然、社会、科技、文化引起足够的关

注，并在这个过程当中形成积极的人生态度。因此，在教学过程中，我们可以让学生来当一回小管家，把自己家庭一个月的开支计划例出来，让其对这些数据进行整理、描述及分析，要求根据数据绘制成折线统计图。让他们的求知欲的小触角伸向每个家庭。用这样的活动来学习数学，更有可能提起学生学习数学的兴趣。

三、突破难点用动化促进探索

信息技术因为图文并茂、影音动人，可以化静为动、化难为易、化抽象为具体，在教学中有着巨大的优势，因为现在提倡信息技术与课程教学的整合。我校的张教师在信息技术方面比较好，有一天，他上到人教版六年级下学期第三单元－圆锥体积公试推导时，他首先打开屏目飞出了一个喜洋洋手上拿着一个圆柱，鼠标一点又飞出了一位暖洋洋手上拿着圆锥。暖洋洋把手上拿着圆锥盖在喜洋洋拿着圆柱上面两底面完全重合，张教师发问，暖洋洋的圆锥和喜洋洋的圆柱有何特点？学生回答：等底。暖洋洋和喜洋洋同时把手上的圆锥和圆柱并排放在一起，用平板盖上。师又发问：暖洋洋的圆锥和喜洋洋的圆柱有何特点？生：底高。现在往暖洋洋的杯子倒水，倒满后。再让暖洋洋把满杯的圆锥形杯子水倒进了喜洋洋的圆柱形杯中，只能装满了这个杯子的三分之一。师又发问：从倒水的过程中，你们又何发现？生：等底等高的圆锥体积只是圆柱体积的三分之一。由此把圆锥的公式推增加学生的印象，而且还提高学生学习的数学的兴趣。

四、发挥学生主体作用，激发学生的学习兴趣

新课程标准指出，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者，引导者和合作者。因此，在教学过程中，教师应充分发挥主体在学习过程中的作用主，给学生提供充分的时间和广阔的空间，为学生搭建起自我创造和展示的舞台，让学生尽情展示自己的个性和创造才能，自己决定自己的探索方向，选择自己的学习方

法，自主的进行探索，创造。让每个学生成为学习活动的“发现者”、“研究者”、“探索者”。学生在探索中尝到了甜头，体验到成功感和希望时，他们才会享受到数学学习中的愉悦和欢欣，从而增加对学生的学习兴趣。