英语写作反馈方式研究综述
大学生对英语写作纠正性反馈反应研究
大学生对英语写作纠正性反馈反应研究1. 引言1.1 研究背景在当今信息技术高度发达的时代，学习和掌握英语已经成为大学生的必备技能之一。
随着社会的不断进步和发展，英语写作在大学英语教学中的重要性也日益突出。
英语写作不仅仅是对学生语法和词汇掌握程度的考验，更是对学生逻辑思维和表达能力的综合考量。
由于大多数学生在英语写作中普遍存在一些困惑和错误，如语法错误、句子结构不当等，因此如何有效地进行纠正性反馈成为了当前英语写作教学中亟待解决的问题。
传统的英语写作教学中，老师往往通过批改学生的作业来进行纠正性反馈，但这种方式存在很多弊端，比如批改不及时、反馈不具体等问题。
研究大学生对英语写作纠正性反馈的反应，探索更加有效的教学方式，具有十分重要的现实意义。
通过深入研究大学生对纠正性反馈的接受程度、反馈效果以及对英语写作能力的提升情况，可以为提高英语写作教学质量提供参考依据，为教师改进教学方法提供指导，为学生提升英语写作能力提供有效途径。
本研究旨在探索大学生对英语写作纠正性反馈的反应，为英语写作教学提供有益的启示和建议。
1.2 研究目的本研究的主要目的是探讨大学生对英语写作纠正性反馈的反应，并分析这种反应对他们写作能力和学习动机的影响。
通过研究，我们希望能够深入了解大学生在英语写作过程中遇到纠正性反馈时的心理和行为表现，进一步探讨如何更有效地利用纠正性反馈来帮助他们提高写作水平。
我们也希望通过研究分析英语写作纠正性反馈在教学实践中的应用意义，为教师设计更有针对性的反馈策略提供理论支持。
通过深入探讨大学生对纠正性反馈的反应，我们可以为英语写作教学提供更科学的理论基础，促进学生的写作能力发展，提高他们对英语学习的积极性和主动性。
通过本研究的实施，我们希望为英语教学领域的相关研究提供新的思路和方法，为提升中国大学生的英语写作水平贡献一份力量。
1.3 研究意义大学生对英语写作纠正性反馈反应研究的意义在于帮助我们更好地了解大学生在英语写作过程中的需求和困难，为提高他们的写作水平提供参考和指导。
英语写作批改反馈述评
英语写作批改反馈述评
随着社会高校教育模式不断地改变和完善，英语写作教学也在加强。
通过对学生英语写作作业的合理批改和有效反馈，可以让学生更好地掌握英语写作技能，掌握有效的写作技巧。
英语写作批改反馈是英语写作教学活动中最重要的环节。
它的目的不仅仅是提出学生的作文缺点，而且要帮助学生提高写作能力，改正错误，提高写作水平和技能。
首先，教师在批改作文时，要仔细审阅和分析作文，发现学生写作中出现的语言问题，提出改进意见和建议，使学生明白自己的写作缺陷，同时鼓励学生改正错误，进一步强化记忆。
其次，在反馈作文时，教师应对学生作文的质量有一定的评价，并从结构和表达等方面给予正面的鼓励和指导，帮助学生分析写作风格的优势和不足，发现改进的突破口。
此外，还要给学生发挥想象力的空间，让学生能够根据实践掌握英语写作的技巧，激发他们在英语写作活动中积极发挥和创新，把实际有用的技巧应用到实际的写作中。
最后，教师在批改反馈时，要注意做到尊重学生，给予学生积极的鼓励和激励，以便学生在英语写作教学活动中得到充分的发展，在实践中更好地掌握英语写作技能，实现自我完善。
综上所述，教师在英语写作尤其是在批改反馈中的作用是至关重要的。
教师应该在批改反馈时，采取积极的态度，给予学生足够的鼓励和激励，在这样的氛围中，学生可以更好地利用英语写作技
能，掌握有效的写作技巧，才能获得更好的写作教育。
基于多国语言互助平台Lang—8的英语写作反馈模式探究
基于多国语言互助平台Lang—8的英语写作反馈模式探究对英语写作的电子反馈模式研究进行了综述，并重点介绍了Lang-8多国语言互助交流平台，探讨了Lang-8平台上写作反馈模式的优缺点，并对今后多国语言互助网络平台的发展进行了展望。
标签：Lang-8；多国语言互助平台；英语写作；反馈模式1 二语写作电子反馈模式研究述评反馈是二语写作教学中不可或缺的要素之一。
电子反馈随着信息网络技术的发展应运而生，并越来越引起学者的关注。
电子反馈有两种形式：一种是利用网络技术及语料库研制的在线机评网络平台，如批改网；另一种是利用社交网络平台如人人网、Blog、We Chat、QQ等进行反馈。
目前对于电子反馈的研究主要集中在以批改网为首的在线机评网络平台，在肯定机评即时性与便捷性的同时，也指出了一些公认的缺点，如准确度不高，并且关于作文的内容、逻辑性以及篇章结构方面提供的反馈较少。
对基于SNS社交网络平台的电子反馈，即真实读者反馈的研究比较少见。
郭晓英（2009）研究了博客环境下大学英语写作模式的设计与实践；吴坚豪（2014）研究了基于人人网社交平台的英语写作交互式学习模式。
这些电子反馈本质上都是同伴反馈，因为反馈者也都是英语为外语的学习者。
只有极少数的研究中反馈者是英语为本族语者，如薛红果（2010）做了网络环境下中美大学生互助交流对中国学生英语写作能力影响的实证研究，由西北工业大学和美国惠特曼大学的学生结成固定的对子互相批改作文。
郑超等（2013）组织广东外语外贸大学学生和宾夕法尼亚州立大学学生以“跨洋互动”网站为平台，二语学习者和本族语者以回帖的形式互评英语作文。
两项研究均表明本族语者的反馈对于中国学生提高语言表达能力尤其是写作能力，以及增强英语学习动机、促进跨文化交际等方面都有令人满意的效果。
然而以上实验中的资源与平台，是一般的大学生无法企及的，普及起来难度较大。
2 Lang-8多国语言学习交流平台Lang-8多国语言学习交流平台是一个可以和不同国家的母语者进行语言学习和文化交流的免费网站，目前会员遍及世界上190多个国家。
初中英语写作教学相关研究文献综述
初中英语写作教学相关研究文献综述一、引言初中英语写作教学是初中英语教学的重要组成部分，对于提高学生的英语写作能力和语言表达能力具有重要的作用。
近年来，随着新课程改革的不断深入，初中英语写作教学的研究和实践也取得了不少进展。
本文将对初中英语写作教学相关研究进行综述，以期为初中英语写作教学的进一步研究和实践提供参考。
二、初中英语写作教学的研究现状初中英语写作教学的研究主要集中在写作教学策略、写作教学评价、写作教材开发和写作教师专业发展等方面。
其中，写作教学策略的研究主要关注如何有效地提高学生的写作能力和语言表达能力；写作教学评价的研究主要关注如何科学地评价学生的写作能力和教师的教学效果；写作教材开发的研究主要关注如何根据学生的实际情况和教学需求，开发适合的写作教材；写作教师专业发展的研究主要关注如何提高教师的专业素养和教学能力。
三、初中英语写作教学的实践研究初中英语写作教学的实践研究主要包括以下几个方面：写作教学内容的设计与实施。
针对学生的实际情况和教学需求，设计科学、合理的写作教学内容，包括写作主题、写作任务、写作技巧等方面的内容，并在教学中实施，以提高学生的写作能力和语言表达能力。
写作教学评价的实践与探索。
采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，对学生的写作能力和教师的教学效果进行科学、客观的评价，以促进学生的学习进步和教师的教学改进。
写作教材的开发与运用。
根据学生的实际情况和教学需求，开发适合的写作教材，并在教学中运用，以提高学生的写作能力和语言表达能力。
写作教师专业发展的实践与探索。
通过培训、交流、反思等方式，提高教师的专业素养和教学能力，为初中英语写作教学的有效实施提供保障。
四、结论初中英语写作教学是初中英语教学的重要组成部分，对于提高学生的英语写作能力和语言表达能力具有重要的作用。
近年来，随着新课程改革的不断深入，初中英语写作教学的研究和实践也取得了不少进展。
然而，仍存在一些问题需要进一步研究和探讨，如如何更好地设计写作教学内容、如何更有效地实施写作教学评价、如何更科学地开发写作教材、如何更全面地提高教师的专业素养和教学能力等。
高中英语写作教学中的反馈机制研究
高中英语写作教学中的反馈机制研究在高中英语教学中，写作一直是重要的组成部分，也是学生语言综合运用能力的集中体现。
然而，要提高学生的写作水平，有效的反馈机制起着至关重要的作用。
本文旨在深入探讨高中英语写作教学中的反馈机制，分析其现状、问题，并提出相应的改进策略。
一、高中英语写作教学反馈机制的重要性有效的反馈能够帮助学生明确自己的优点和不足，从而有针对性地改进和提高。
首先，反馈能够增强学生的写作动力和自信心。
当学生收到积极的反馈，如赞扬和鼓励，他们会感到自己的努力得到了认可，从而更愿意投入到后续的写作中。
其次，反馈有助于学生纠正错误，提高语言准确性。
教师指出语法、词汇和拼写等方面的错误，学生能够及时改正，避免再次犯错。
再者，反馈可以引导学生优化写作思路和结构，使其文章更具逻辑性和连贯性。
二、高中英语写作教学反馈机制的现状在当前的高中英语写作教学中，反馈机制存在一些不足之处。
一方面，教师的反馈方式较为单一。
很多时候，教师只是在学生的作文上简单地批改错误，给出一个分数，缺乏详细的评语和具体的改进建议。
这样的反馈对于学生来说，难以深入理解自己的问题所在，也不知道如何改进。
另一方面，反馈的及时性不够。
由于教学任务繁重，教师往往不能在学生完成写作后及时给予反馈，导致学生对自己的写作内容印象不深，无法有效地将反馈内容应用到下一次的写作中。
此外，学生对反馈的重视程度不足也是一个普遍问题。
一些学生拿到教师批改后的作文，只是看一下分数，对教师的评语和建议置之不理，没有真正思考如何改进自己的写作。
三、高中英语写作教学反馈机制存在的问题（一）教师反馈负担过重随着班级规模的扩大，教师需要批改大量的学生作文，这使得他们难以对每一篇作文都进行深入、细致的反馈。
而且，教师在批改作文时，需要花费大量的时间和精力去识别和纠正各种错误，这无疑增加了教师的工作压力。
（二）学生参与度不高在现有的反馈机制中，学生往往处于被动接受的地位，缺乏主动参与的机会。
教师书面纠错性反馈研究综述
教师书面纠错性反馈研究综述赵海莉【摘要】Since the process writing was introduced to Second Language writing in 1970s,the feedback has become an important part of the teaching.For decades in the history of L2 writing teaching,although many scholars have made a lot of researches and discussions on the role and value of corrective feedback,whether English written corrective feedback can improve the accuracy of L2 learners′ writing is stillcontroversial.Therefore,the efficacy of written corrective feedback will be the focus of L2 writing teaching theory and practice.This paper first reviews the course of development of written corrective feedback briefly,analyzing the dynamic research and design in main literature since 2004,and puts forward some suggestions for future research.%自从20世纪70年代过程写作法被引入二语写作教学以来,反馈就成为写作教学的重要组成部分。
数十年来在第二语言写作教学的历程中,虽然许多学者就修正性反馈的作用和价值进行了大量研究讨论,但对英语写作纠错反馈是否能提高英语写作的准确性还存在着争议。
英语写作反馈方式研究综述
英语写作反馈方式研究综述作者：苏朝霞来源：《读与写·教师版》2018年第09期摘要：写作是英语学习者在学习过程中十分重要的一环，而反馈则是写作教学中会直接影响到学生写作水平的提高程度。
在书面写作中，反馈一般分为三种：教师反馈、同伴反馈和网络反馈。
本文将对近二十年国内外关于这三种反馈方式的研究进行综述。
关键词：写作教学;教学反馈;研究综述中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）09-0273-011.引言美国传统词典将反馈解释为“将过程或是系统的输入返回转化成一部分输出”。
在写作过程中，反馈的作用不容忽视。
反馈是过程写作教学中不可或缺的要素之一。
写作活动如果只有学生的写作而没有教师的反馈，通常不可能取得理想的教学效果。
从二语习得的角度来看，反馈对学习者至关重要，因为这些反馈能够是正确的语言知识代替学习者原有的对目标语言的错误假设。
写作反馈成效会直接影响学生写作水平的提高程度，也能够反映教师的写作教学效果。
在书面写作中，反馈一般分为三种：教师反馈、同伴反馈和网络反馈。
其中，教师反馈是指教师对学生表现做出的反应。
同伴反馈（Richards，2005：128）指的是“发生在作文修改阶段的活動，在这一活动中，学生结对或是结成小组，阅读同伴的作文，提出问题并对作文给出相应的评语或建议”。
网络反馈（康卉，2014）是指利用网络平台进行反馈。
这种写作反馈工作的形式主要分两种：一是以网络平台作为反馈的主体;二是以网络平台作为反馈的辅助。
2.研究综述在书面写作中的三种反馈方式中，教师是写作反馈的主要来源。
国外与教师反馈相关的研究比较充分全面。
很多学者对教师反馈行为的本质、反馈类型的有效性、教师反馈和同伴反馈的对比、学生对反馈的不同态度进行了研究。
总体来说，学生普遍认为教师馈比同伴反馈更加有效。
国内针对教师反馈研究主要着重于反馈对学生认知过程发展的作用（谢晓燕 2011）;或是教师反馈在提高学生注意力及写作能力方面的效度（贝晓月2009）;或是教师反馈对学生写作准确性、流利性、复杂性的作用（王颖2012）;或是不同的教师反馈类型和纠错类型的有效性以及教师、学生对教师反馈的态度（王俊菊2006）。
英语写作同伴反馈研究综述
2016.11同伴反馈指学习者在写作教学过程中,尝试承担起教师的角色和责任,以书面批改、课堂讨论等方式对同伴写作初稿进行评价和修改。
学习者在此过程中可从旁观者的角度观察写作中出现的问题,学习他人长于自己的优势,逐步建立读者意识,并努力完善最终稿。
若同伴反馈与教师反馈有机结合,可以更有效地提高学习者的英语写作能力,增强其写作信心,培养其交际意识,促进积极和谐的写作氛围。
本文试图通过文献综述的形式,回顾同伴反馈在国内外写作教学中的应用和研究,总结专家学者在此领域取得的已有成果,为今后的同伴反馈研究提供丰富的素材,并对其未来的研究趋势进行探索和展望,为更好的推动大学英语教学改革提供思路。
一、同伴反馈在国外的相关研究上个世纪80年代后期,写作中的同伴反馈逐渐在英语作为二语教学(ESL)领域中被人所重视。
学者们对同伴反馈在写作教学过程中所起作用的研究视角主要集中在四个方面:(1)分析学习者对同伴反馈的态度;(2)同伴反馈的类型分布;(3)如何培训学习者进行同伴反馈;(4)在教学过程中,将教师反馈和同伴反馈有机结合,提高学习者的英语写作能力。
Jo McDonough和ChistopherShaw认为在反馈过程中,除了教师一人唱独角戏,还可以挖掘其他人的参与能力。
鼓励班级其他学生参与进来,创造一个共同合作的学习环境。
当然,如果没有教师的指导,同伴反馈是无法发挥它们的功效的。
所以教师对课堂活动的监控十分必要。
Lynn M.Goldstein也认为师生之间必须要通过沟通,才能加强教师反馈,保证同伴反馈的有效性。
Nelson和Murphy发现学生的确会在修订稿中使用同伴反馈,但是使用量在很大程度上要看群体的合作环境。
学生会选择性地使用同伴反馈,并且认为本身就是语言学习中的同学没有足够的资格去评判他们的文章,对同伴反馈产生的不信任现象十分明显,同伴反馈采纳率低也不足为奇了。
为了解决同伴反馈采纳率低的问题,Hui-Tzu Min训练学生在进行同伴反馈的时候给出更加具体的评改建议,同时总结出四点能够促进同伴反馈的指导方向:认清作者写作意图,指明问题所在,详细解释问题,做出具体建议。
关于同伴反馈在英语写作教学中应用的文献综述
紧嚣丁前沿瑾论透析传播实践O N G N A N C H U A N B O实务探索——教育传播关于同伴反馈在英语写作教学中应用的文献综述倪丽冰(厦门市松柏中学福建厦门361012)擒要：适合学生的教学方法，会给教师的教学和学生的学习带来很大的帮助。
专家和学者的同伴反馈教学经验，真正在英语写作教学中起到了有效的作用。
同伴反馈的教学模式，是教师教学方式和学生学习方式的一种转变，是提高教师专业素质、培养学生英语写作能力的一个有效方法，对学生以后学科的能力发展有很大的促进作用。
关键词：同伴反馈写作教学法实施英语写作教学是英语教学中的一个薄弱环节，一直受到教学时间和成本的限制，内化不到位。
如何提高学生的英语写作水平也始终是困扰广大师生的一个难题。
为此国内外的教研人员潜心研究，为提高学生的写作水平费了不少心血，做出了很多有益的尝试。
他们逐渐认识到传统的结果教学法的不足之处，开始寻求新的写作教学方法——过程法《Pr o—ce s s A ppr oa ch)，过程教学法的关键环节之一就是同伴反馈(Bar r el s，2003：34)。
过程法于20世纪70年代末进入二语写作教学领域，它的日益兴起让同伴反馈f Pee r Feedback)弓J起了国内外研究者和教学者的广泛关注。
一、同伴反馈的概念同伴反馈法在国外很流行，国内的相关研究及其在英语写作教学中的应用还十分有限。
多年来，在我国占主导地位的是注重范文模仿和背诵的结果教学法(吴锦、张在新，2000o在这一忽视写作过程的方法中，学生通常只写一稿，教师是学生作文惟一的评阅者(莫俊华，2007o但大班上课的方式使批改作文成为教师沉重的工作负担，同伴反馈在这个层面上恰恰可以解决这个困扰我国英语教师的难题。
因此许多教师学者投入大量的时间和精力实践探索同伴反馈的效果，从不同的角度论述同伴反馈的概念。
同伴反馈是学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动(M angel s dorf&S chl um ber ger，1992o研究表明，同伴反馈能增强学生在写作过程中的读者意识，提高学生的写作水平(K eh，1990)，能够促使学生在写作中扮演更加积极的角色(M endonca&J ohns on，1994)，能够给学生创造很多交流、协商、合作等机会(Zhu，1995o 同伴反馈是指学生们在写作过程中为了得到写作指导和反馈而交换阅读写作草稿的一项写作修改阶段的活动(Leki，1990o同伴反馈的核心思想是学生们对彼此写作的前几稿进行反馈，以帮助写作者获得更广泛的读者意识，并努力完善写作的最终稿。
英语写作中反馈模式新探讨
英语写作中反馈模式新探讨
英语写作是学习英语的重要组成部分，更是考试的重要考查科目。
随着考试模式的发展，传统的考查形式也逐渐发生更新。
在众多考查备选项中，反馈式写作有其独特的优势，在基础教育阶段逐渐被采用。
那么反馈式写作有什么特点呢?它的特点首先在于是给各位考生提供更多时间去优化作文，反馈式写作与传统考试机制最明显的区别在于，传统考试仅给考生60—90分钟的作文时间，考查完就完结，但反馈式考试中，考生可以获得老师的反馈，并依此优化作文。
而得到教师的反馈可以帮助考生认识自身存在的技能上的缺失和不足，加以改进。
而且，反馈式写作学习主要是强调同学学习的积极性，能够让同学更好的参与到作文的写作过程当中，让他们在学习过程中更多的探究性学习，丰富他们的写作表达手法。
此外，反馈式写作学习还可以培养学生的创新思维，它们改变教师只传授知识对学生的输入，而让学生在新知识的基础上，不断探索新的事物，把所学传授给同学们，让他们成为他人帮助的源泉。
从上面可以看出，反馈式写作在基础教育阶段的重要性，有助于学生从抄写到探究的转变，能够帮助学生提升英语水平，提高作文质量，培养学生的创新思维。
反馈式写作拓宽学生学习领域，让学生可以从实践中学习，培养学生学习能力，帮助他们树立以学习为生活全局起点的价值观。
英语写作自动反馈系统研究综述
英语写作自动反馈系统研究综述作者：刘瑞恒来源：《广东蚕业》 2018年第9期刘瑞恒（西南交通大学希望学院外语系成都四川 610400） ?摘要文章回顾了国内英语写作自动反馈系统的应用研究成果，发现该领域的研究大致分为两个方向：自动反馈系统的使用与学生写作水平之间的关系以及自动反馈系统融入课堂教学的过程性研究。
关键词自动反馈系统；写作水平中图分类号: H319 文献标识码: C 文章编号: 2095 - 1205 ( 2018 ) 09 - 44 - 021 研究背景写作能力是语言学习者应具备的关键能力，因此国内外语言教学非常重视培养学生的写作能力。
然而写作评估往往费时费力，教师们常由于时间精力有限不得不尽量减少学生的写作训练次数以减少作文批改数量，导致学生的写作训练机会大大减少而且常得不到及时详尽的反馈，从而影响学生写作水平的提高。
为解决这些难题，作文自动反馈系统被引入到课堂教学中并不断成为一个重要的形成性评估工具。
国内 AES 的研究与应用相对较晚，2007 年由美国公司研发的 Writing Roadmap 2.0 被引入国内并投入到英语课堂试验教学。
近年国内有也少数的商业性 AES 系统被开发出来并在各大高校使用，包括冰果智能评分系统，句酷英语作文自动批改网等。
这些在线评估工具已被用于各大高校辅助英语教师写作教学。
近年来，国内一批研究者将 AES 系统应用于课堂实验教学中以探索其对写作教学的作用。
本文旨在对国内此类研究进行梳理，综合各研究的结果进行批判性评述，并指出该领域未来的研究方向。
2 文献概述据本文分析，10 篇文章大致着重于两个研究方向：（1）AES 系统的使用与学生写作水平的关系，即 AES 系统引入教学中能否提高学生的写作分数；（2）AES 系统融入课堂教学的过程性研究,即学生和英语教师在教学过程中如何使用AES 系统以及他们对 AES 系统的认知与态度。
国内 AES 应用研究方向与国外研究大体一致（唐锦兰、吴一安，2011）。
英语写作中教师反馈研究概况
２ 相关理论
不 同理论 ， 管 这些 理论 是 相互 补 充还 是 相重 不
叠 ， 从不 同方 面证 实 了反 馈 的 重要 作 用 。相关 理 都
论主要有： 过程写作理论 ， 出假设 ， 输 反馈和注意， 以 及互动和二语习得。本文接下来将一一阿述各理论 和反馈 的关系 。 产生于 ２ 世纪 ６ 年代末 ７ ０ ０ Ｏ年代初 的过程写 作法不再把写作看作是产出性 占主导的活动而是把 写作 看作是 动态 的 ， 非线 性 的 ， 循环 的活动 。在这种 写作理论过程 中， 教师或 同伴 反应 已成为二语写作
成功的写作更多的关注于形成观点 ， 构建这些观点， 初步写成草稿 ， 进行改写 。 ２２ 输 出假 设 ． Ｓ ａ （９ ５ 认为可理解性输 出是独立于可理 ｗ ｉ １８ ） ｎ 解性输入的语言习得的一个必要机制。学习者通过
输 出不断地尝 试语 言 的使 用从 而提 高使 用语 言 的水
美 国数学家维纳奠定控制论以来 ， 随着反馈原 ２ １ 过 程写作理 论 ．
果在操作过程中返 回的信息 ， 能改变 系统操作 的总
的方法和总的模式 ， 这就是一种完全可 以称之为学 习的过程。 在教学环境 中， ” 反馈通 常指 为了改进、
写使得学生得到反馈 ， 包括教师反馈 ， 同伴反馈和自 我反馈等等。总而言之 ， 过程写作法的 目的是使学 生意识到写作不仅仅是简单的练习语法而是意识到
课堂 中重要 的一部 分 。这 种反应通 过 强调草 稿和重
１ 反馈
理在各个领域广泛应用 ， 教学反馈问题也就越来 越 引起教学研究工作者 的重视。维纳认 为： 反馈 是 “ 控 制系统 的一种 方 法 ， 即将 系统 的 以往操 作 结果 再 送 回系统中去， 如果这些结果能用作评定系统及其 调节情况的数据 ， 这就是控制工程中的简单反馈； 如
大学英语写作教学中反馈方式的实证探讨.
大学英语写作教学中反馈方式的实证探讨内容导读：在二语／外语教学领域,写作教学的地位与二三十年前相比显得更为重要。
因此,越来越多的教师和研究者都开始关注二语写作。
在众多的研究当中,反馈被以为|教育论文网|是写作教学的最重要任务之一,但是在中国的非英语专业英语教学中,反馈并没有引起足够的重视。
本文旨在讨论在以中国大学生为对象的英语写作教学中,不同形式的反馈对学生写作能力的提高所产生的影响和作用,并试图探索出一条英语写作教学中能够有效提高学生英语写作水平的反馈途径。
对教师反馈和多种反馈形式的实证研究是本文重点,所做试验对比了两组学生：实验组和控制组。
实验组接受为期17周的多种反馈形式,包括同伴反馈,小组讨论,正面反馈等。
在进行同伴反馈之前,教师对实验组的学生进行同伴反馈的培训。
在接受多种反馈的过程中,教师协助学生解决反馈过程中出现的各种问题。
反馈结束后,教师对学生的作文进行打分并给予评语。
最后学生对照多种反馈的结果进行内容和语法方面的修改。
控制组的学生在17周的实验过程中接受包括打分,直接教师反馈和内容、语法方面的评语几方面的教师反馈。
研究者发现在两组在分别接受了多样化反馈形式和单一教师反馈后,实验组学生的英语写作水平比控制组的学生有更为明显的提高。
调查问卷结果表明,实验组的大多数学生以为|教育论文网|运用多种反馈形式是一种新奇的反馈途径并且能够有效地提高学生的英语写作水平。
研究结果表明有效的多样化反馈形式对中国大学生英语写作水平的提高有很好的帮助作用。
教师在英语写作教学中应运用多种反馈形式来提高学生的英语写作水平。
【关键词】：英语写作反馈方式教师反馈多样化反馈【论文提纲】：•摘要5-6•Abstract6-9•Chapter1Introduction9-14• 1.1BackgroundoftheStudy9-11• 1.2SignificanceoftheStudy11-12• 1.3OrganizationoftheThesis12-1MakeErrorCorrection18-202.3ClassificationsofFeedback20-312.3.1FeedbackSources:TeacherFeedbackandPeerFeedback20-242.3.2FeedbackFocuses:Form-FocusedFeedbackandContent-FocusedFeedback24-272.3.3FeedbackStyles:DirectnessofFeedbackandIllocutionaryFeedback27-31Chapter3ResearchMethodology31-403.1ResearchInt4•Chapter2EvaluatingResearchonFeedback14-31• 2.1FeedbackinLearningTheory14-15• 2.2FeedbackasErrorCorrection15-20• 2.2.1WhethertoCorrectLearnerErrors17-18• 2.2.2HowtoMakeErrorCorrection18-20• 2.3ClassificationsofFeedback20-31• 2.3.1FeedbackSources:TeacherFeedbackandPeerFeedback20-24• 2.3.2FeedbackFocuses:Form-FocusedFeedbackandContent-FocusedFeedback24-27• 2.3.3FeedbackStyles:DirectnessofFeedbackandIllocutionaryFeedbac k27-31•Chapter3ResearchMethodology31-40• 3.1ResearchIntroduction31• 3.2ResearchQuestions31-32• 3.3ResearchDesign32-40• 3.3.1Subjects32-33• 3.3.2Procedure33-37• 3.3.3Instrument37-39• 3.3.4Datacollection39-40•Chapter4ResultsandDisucussionoftheStudy40-51• 4.1Results40-48• 4.1.1Resultsofholisticscores40-44• 4.1.2Resultsofquestionnaires44-48• 4.2Discussion48-51• 4.2.1Theeffectofteacherfeedbackandmultiplefeedbacks48-50• 4.2.2EftheStudy57-586.2LimitationsandSuggestionsforFurtherResearch58-60References60-66AppendixⅠ66-67AppendixⅡ67-69AppendixⅢ69-71Acknowledgements71-72MainWorkAchievementsoftheAuthorduringWorkingonMasterPaper72上一页 1 2 3ffectiveformsoffeedbackonrevisionandsubsequentwriting50-51 •Chapter5ImplicationsandSuggestionstotheTeachingofCollegeEnglish Writing51-57• 5.1Imporvingteacherfeedbacks51-52• 5.2Balancingpositivefeedbackandnegativefeedback52-53• 5.3PromotingSelf-CorrectionandPeerFeedback53-54• 5.4ArrangingFeedbackConference54-55• 5.5StrategiesinErrorCorrecting55-57•Chapter6Conclusions57-60• 6.1SummaryoftheStudy57-58• 6.2LimitationsandSuggestionsforFurtherResearch58-60 •References60-66•AppendixⅠ66-67•AppendixⅡ67-69•AppendixⅢ69-71•Acknowledgements71-72 •MainWorkAchievementsoftheAuthorduringWorkingonMasterPaper72。
英语写作教学中反馈方法的研究
（浙江财经学院外国语学院 摘 浙江 杭州 邮编： 31 0 0 1 8 ）
要： 本研究以一个大班中的 60 名学生为研究对象， 对比研究教师直接反馈 , 教师
间接反馈 , 同级反馈和学生助教直接反馈对二语写作的影响 . 实验结果表明这四种反馈方 法对提高学生语法的准确性和内容写作水平无积极作用 .原因为这四种反馈没有引起学生 足够的注意， 反馈方法本身有利有弊， 大学英语教学忽略了对学生语法应用能力的培养等 . 笔者建议教师应注意培养学生语法的应用能力， 采取措施提高学生注意的质量. 同时作文 批改采取多稿制， 学生助教可以辅助教师批改作业， 以减轻教师工作量 . 关键词： 反馈 语法 内容 注意 文章编号： 1 0 0 6- 9 41 0 （20 0 9 ） 0 2- 0 0 74- 0 6
中图分类号： � � � 在英语写作教学中，常用的反馈方法有教师 异. 在总结了前人的研究后认为 " 二语写 反馈 , 同级反馈和自我反馈 . 究竟哪种反馈效果最 作中语法错误更正应该被放弃， 因为它是无效的， � � � � 好， � � � � 国外在这一领域进行了大量的研究， 但是争议 并且是有害的 ." （ ， 19 9 6 ） . � � � 较大 .国内在这方面的实证研究非常少 （戚焱， F （1 9 9 9 ）对此观点进行了批判 . 她认为 ； 邱兆杰， ； 杨敬清， ） ， 而且还缺乏教 本人并没有做实验， 因此他的论断是武断 20 0 4 19 97 1 99 6 师反馈和同级反馈在较长时间内对写作的影响的 实证性研究. 此外， 在目前大班教学的情况下， 采 的. 她用实验证明获得语法更正 （直接反馈和间接 反馈 ） 的学生比没有获得语法更正的同学在动词，
NO.2， 200 9 9 年第 2 期 广西教育学院学报 � � � � （总第 � � � � � 1� 0� 0� 期 � ） （ 1 0 0） ! !! !! ! !! !! !! ! !! !! !! ! !! !! ! !! !! !! ! !! !! !! ! !!! !!
浅谈英语写作教学中反馈的作用及方法
浅谈英语写作教学中反馈的作用及方法【摘要】本文将探讨英语写作教学中反馈的重要性以及反馈的种类和方法。
反馈在英语写作教学中扮演着至关重要的角色，能够帮助学生发现和改正错误，提升写作技巧。
我们将介绍不同种类和方法的反馈，包括口头反馈、书面反馈和同学互评等方式。
定期评估和调整反馈策略也是十分必要的。
实例分析部分将展示如何有效地给予写作反馈，以及提升学生写作水平的反馈技巧。
我们将总结反馈在英语写作教学中的重要性，并展望反馈在未来教学中的应用。
强调反馈与学生写作水平提升的关系，为教学实践提供有效指导。
【关键词】关键词：英语写作教学、反馈、作用、方法、定期评估、调整、实例分析、提升学生写作水平、技巧、重要性、应用、学生写作水平提升1. 引言1.1 介绍英语写作教学中反馈的重要性在英语写作教学中，反馈扮演着至关重要的角色。
它不仅是学生提升写作水平的有效途径，也是教师指导学生的重要方式。
通过反馈，学生可以了解自己写作中存在的问题，及时调整和改进，提高自己的写作能力。
反馈可以帮助学生认识到自己的优点和不足，激发他们对写作的兴趣和自信心，帮助他们找到改进的方向。
通过教师的反馈，学生可以获得专业的指导和建议，避免犯错，提高写作质量。
英语写作教学中的反馈不仅有助于提高学生的写作水平，还可以促进师生之间的交流和互动。
学生通过接受教师的反馈，能够更好地理解教师的意图和要求，形成良好的师生关系。
通过互动交流，教师可以更好地了解学生的学习情况和需要，为学生提供更加精准的指导。
反馈在英语写作教学中的重要性不言而喻，它是教学过程中不可或缺的一环。
1.2 阐述本文将探讨的内容本文将探讨在英语写作教学中反馈的重要性以及反馈的种类和方法。
我们将讨论如何定期评估和调整反馈策略，以及通过实例分析来探讨如何有效地给予写作反馈。
我们也将分享一些提升学生写作水平的反馈技巧。
通过本文的阐述，希望读者能够深入了解反馈在英语写作教学中的作用，认识到反馈与学生写作水平提升之间的密切关系，以及展望未来反馈在教学中的应用前景。
英语写作教学中教师书面反馈效果的案例研究
英语写作教学中教师书面反馈效果的个案研究1、本文概述本研究旨在深入探讨教师书面反馈在英语写作教学中的作用。
英语写作作为语言学习的重要组成部分，对提高学生的综合英语水平具有重要意义。
传统的英语写作教学模式往往忽视了教师书面反馈的重要性，导致学生无法有效地纠错和提高写作技能。
本研究采用案例研究的方法，分析教师书面反馈在英语写作教学中的实际效果，为英语写作教学提供有益的参考和启示。
具体而言，本研究首先回顾和评价了相关文献，以了解教师书面反馈在英语写作教学中的研究现状和不足。
在此基础上，本研究选取了几个典型的英语写作教学案例，通过对案例的深入分析和比较，探讨不同情境下教师书面反馈的具体效果和影响因素。
同时，本研究还将结合学生反馈和教师自我反思，进一步揭示教师书面反馈在英语写作教学中的重要作用和潜在问题。
本研究的意义在于为英语写作教师提供有效的书面反馈策略和方法，帮助他们更好地指导学生进行英语写作。
另一方面，它也可以为研究者在英语写作教学中提供经验证据，促进英语写作教学理论的发展和完善。
最终，本研究将为提高英语写作教学的质量和效果，促进学生的全面发展做出积极的贡献。
2、文献综述教师书面反馈在英语写作教学中的重要性已得到广泛认可。
许多学者对此进行了深入的研究，探讨了书面反馈对学生写作能力和学习动机的影响。
早期的研究主要集中在书面反馈在提高学生写作技能方面的作用。
例如，Truscott（1996）提出，教师的书面反馈可以帮助学生识别和纠正写作中的错误，从而提高他们的语言准确性。
也有研究人员对此持不同观点，如Hyland（2003），他认为过多的纠正反馈可能会对学生的写作流畅性和创造力产生负面影响。
近年来，随着第二语言习得理论的不断发展，研究者开始关注书面反馈对学生写作过程的影响。
例如，Leki（1990）发现，教师的书面反馈可以帮助学生更好地理解写作任务，提高他们的写作策略意识。
同时，研究还表明，教师的书面反馈可以激发学生的学习动机，鼓励他们更积极地参与写作过程（Villamil Guerrero，1996）。
大学生英语写作分类反馈模式研究
大学生英语写作分类反馈模式研究一、引言近年来，教师反馈一直是二语写作研究关注的焦点之一。
Truscott（1996）综述了自20世纪七十年代以来有关二语写作教学的实证研究，并首次提出教师改正作文中语言错误的反馈方式对学生不仅无益而且是有害的，教师应当完全摒弃对学生写作语言错误进行纠错这一方法。
这一观点立即引起了学术界的争论。
然而，Fathman等（1990）的研究却证明了错误反馈与修改能提高学生写作的准确性。
持此观点的学者还有Ferris（2002）和杨敬清（1996）等。
个最近发展区进行教学，才容易收到明显效果。
维果斯基关于教学与发展的观点对于教师反馈有重要的指导作用。
面对不同类型的写作错误，教师应注意反馈方式的选择，既不要超越了学生的最近发展区，把难以处理的错误留给学生自我修正，同时也要注意提供略高于学生发展水平的错误给予学生自我发现。
直接反馈是教师明确指出学生作文中的错误并改正。
间接反馈是教师通过标注、下划线、语码提示等手段指出学生作文中的错误，但并不给予正确的形式。
有研究者认为，直接反馈会降低学生对错误反馈的注意程度，对于教师提供的反馈，学生仅仅照抄完事，不利于学生自主学习的培养。
间接反馈可以迫使学生主动思考和自行修改，有利于培养学生的写作策略。
例如，大专学生易犯的词汇错误和一些简单的语法错误，只要教师给予间接提示，学生通过查阅工具书，自主思考就可以自行修正错误。
然而，间接反馈并不能完全替代直接反馈。
在商务信函写作学习中，一些学生经常犯千篇一律的格式错误，究其原因在于学生并未清楚英文信函和中文信函写作格式上的区别，他们难以发觉并改正，这时候教师的直接反馈就很有必要了。
当教师使用间接反馈指出学生所犯错误类型时，还面临一个选择，是用代码还是文字提示进行反馈。
大部分的研究结果都表明，代码反馈组与语言反馈组在写作错误改正有效性上并未有明显差异。
因此，对于工作量较大的教师而言，代码反馈比语言反馈更节省时间，工作效率也得以提高。
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英语写作反馈方式研究综述
作者：苏朝霞
来源：《读与写·教师版》2018年第09期
摘要：写作是英语学习者在学习过程中十分重要的一环，而反馈则是写作教学中会直接影响到学生写作水平的提高程度。
在书面写作中，反馈一般分为三种：教师反馈、同伴反馈和网络反馈。
本文将对近二十年国内外关于这三种反馈方式的研究进行综述。
关键词：写作教学;教学反馈;研究综述
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）09-0273-01
1.引言
美国传统词典将反馈解释为“将过程或是系统的输入返回转化成一部分输出”。
在写作过程中，反馈的作用不容忽视。
反馈是过程写作教学中不可或缺的要素之一。
写作活动如果只有学生的写作而没有教师的反馈，通常不可能取得理想的教学效果。
从二语习得的角度来看，反馈对学习者至关重要，因为这些反馈能够是正确的语言知识代替学习者原有的对目标语言的错误假设。
写作反馈成效会直接影响学生写作水平的提高程度，也能够反映教师的写作教学效果。
在书面写作中，反馈一般分为三种：教师反馈、同伴反馈和网络反馈。
其中，教师反馈是指教师对学生表现做出的反应。
同伴反馈（Richards，2005：128）指的是“发生在作文修改阶段的活動，在这一活动中，学生结对或是结成小组，阅读同伴的作文，提出问题并对作文给出相应的评语或建议”。
网络反馈（康卉，2014）是指利用网络平台进行反馈。
这种写作反馈工作的形式主要分两种：一是以网络平台作为反馈的主体;二是以网络平台作为反馈的辅助。
2.研究综述
在书面写作中的三种反馈方式中，教师是写作反馈的主要来源。
国外与教师反馈相关的研究比较充分全面。
很多学者对教师反馈行为的本质、反馈类型的有效性、教师反馈和同伴反馈的对比、学生对反馈的不同态度进行了研究。
总体来说，学生普遍认为教师馈比同伴反馈更加有效。
国内针对教师反馈研究主要着重于反馈对学生认知过程发展的作用（谢晓燕 2011）;或是教师反馈在提高学生注意力及写作能力方面的效度（贝晓月2009）;或是教师反馈对学生写作准确性、流利性、复杂性的作用（王颖2012）;或是不同的教师反馈类型和纠错类型的有效性以及教师、学生对教师反馈的态度（王俊菊2006）。
关于同伴反馈也有大量的研究。
一些国外学者对同伴反馈的有限性进行研究，肯定了同伴反馈在英语写作课堂中的作用及对学生写作水平的正面影响。
也有学者从认知角度进行研究，认为同伴反馈可以培养学生的分析能和思维能力，还能使其对自身的优势和不足有充分的认知（Tsui 2000），他们认为反馈帮助学生更好地参与到课堂中来，增进其同伴之间的交流。
还有。