英语写作反馈方式研究综述

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英语写作反馈方式研究综述

作者：苏朝霞

来源：《读与写·教师版》2018年第09期

摘要：写作是英语学习者在学习过程中十分重要的一环，而反馈则是写作教学中会直接影响到学生写作水平的提高程度。在书面写作中，反馈一般分为三种：教师反馈、同伴反馈和网络反馈。本文将对近二十年国内外关于这三种反馈方式的研究进行综述。

关键词：写作教学;教学反馈;研究综述

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）09-0273-01

1.引言

美国传统词典将反馈解释为“将过程或是系统的输入返回转化成一部分输出”。在写作过程中，反馈的作用不容忽视。反馈是过程写作教学中不可或缺的要素之一。写作活动如果只有学生的写作而没有教师的反馈，通常不可能取得理想的教学效果。从二语习得的角度来看，反馈对学习者至关重要，因为这些反馈能够是正确的语言知识代替学习者原有的对目标语言的错误假设。写作反馈成效会直接影响学生写作水平的提高程度，也能够反映教师的写作教学效果。

在书面写作中，反馈一般分为三种：教师反馈、同伴反馈和网络反馈。其中，教师反馈是指教师对学生表现做出的反应。同伴反馈（Richards，2005：128）指的是“发生在作文修改阶段的活動，在这一活动中，学生结对或是结成小组，阅读同伴的作文，提出问题并对作文给出相应的评语或建议”。网络反馈（康卉，2014）是指利用网络平台进行反馈。这种写作反馈工作的形式主要分两种：一是以网络平台作为反馈的主体;二是以网络平台作为反馈的辅助。

2.研究综述

在书面写作中的三种反馈方式中，教师是写作反馈的主要来源。国外与教师反馈相关的研究比较充分全面。很多学者对教师反馈行为的本质、反馈类型的有效性、教师反馈和同伴反馈的对比、学生对反馈的不同态度进行了研究。总体来说，学生普遍认为教师馈比同伴反馈更加有效。国内针对教师反馈研究主要着重于反馈对学生认知过程发展的作用（谢晓燕 2011）;或是教师反馈在提高学生注意力及写作能力方面的效度（贝晓月2009）;或是教师反馈对学生写作准确性、流利性、复杂性的作用（王颖2012）;或是不同的教师反馈类型和纠错类型的有效性以及教师、学生对教师反馈的态度（王俊菊2006）。

关于同伴反馈也有大量的研究。一些国外学者对同伴反馈的有限性进行研究，肯定了同伴反馈在英语写作课堂中的作用及对学生写作水平的正面影响。也有学者从认知角度进行研究，认为同伴反馈可以培养学生的分析能和思维能力，还能使其对自身的优势和不足有充分的认知（Tsui 2000），他们认为反馈帮助学生更好地参与到课堂中来，增进其同伴之间的交流。还有