英语写作评价中的有效反馈探究
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作文 中要注意 的细节 、作文 的框架结 构及 用词等 方面 的 内容反馈 给学 生 ，并提 出改进 性意 见 的方
写作 评价 的需求 ，也不 能为学生 提供 全方位 的作 文 反馈 信 息。《 义 务 教 育英 语课 程 标准 （ ２ ０ １ １ 年 版） 》（ 教 育部 ，２ ０ １ ２ ） 中明确指 出 ：英 语课 程 的
于 学 生 内部 反 馈 的形 成。书 面 反馈 具 有 单 向性 、
延时性 的特 点 ，不利 于学生 获得及 时 、有 效 的反 馈信息 。评价性反馈 片面关注作文 的等级 和分 数 ， 不能 为学生 提供 全面 、详 细的反 馈信 息 ，因此 不 利于学生写作水平的提 高。 再次 ，反馈 的速度 及频率 对反 馈 的有效性 也 有一 定的 影响 。英语 写作评 价 中的反馈 必须有 一
描述性 反馈是 将学生 的作文表 现与 评价标 准 及 样 例 作文 进 行 比较 ，并将 他们 作 文 中的 优 点 与 不 足如 实 地 呈 现 给学 生 的一 种 反 馈形 式 ，描 述 性 反馈 中不 包 含 任何 的等 级 或分 数 等 终 结 性 成 绩 。评 价性 反 馈 是 对 学 生 在特 定 任 务 或 特 定
曾家延 徐永军
摘 要 ：反 馈是 英 语写 作 评价 的 重 要 组成 部 分。 反 馈 信息 的 有 效 性 和准 确 性 直 接 影响 学 生 英 语写 作 能 力 的 提
高。笔者通过对英语写作评价 中的反馈进行分析 ，归纳出若干提高反馈有效性的策略，旨 在提 高英 语写作评价的有效性。
来评 价学 生 作 文 的 等级 ，并 不 能为 学 生 提供 如 何改 进作文 的意见 。 （ 二 ）书 面反馈 、１ ３头反馈 与体态反馈 书面反 馈是评 价者 通过在 作文 中做标注 、写 评语 、评 分数 或者给 等级的方 式为被评 价者反 馈 信息 ，从 而帮助 学生根 据反馈 信息来修 改作 文的
时 间 段 中的表 现 的总 结 ，通 常 以数 字 、等 级 或 其 他 编码 符 号 的 形 式 呈现 。评 价 性 反 馈 只 能用
表现 （ 作 品 ）作 出的任何 价值判 断 。Ｋ ｅ ｈ（ １ ９ ９ ０ ） 则认 为 ：反馈 是读者 向作 者 的输入 ，它 的功能是 向作 者 提供 修 改 作文 的信 息 。 国 内学 者 钟 启 泉 （ ２ ０ １ ２ ）将 反馈 定 义为 ：分 享 彼此 知识 和 观 点 的
第１ ５ 卷第１ 期 ２ ０ １ ３年 ２月
基 础英 语教 育
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｂａ ｓ ｉ ｃ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ
ＶＯ １ ． １ ５ ． ＮＯ ．１ Ｆ ｅ ｂ ． ． ２ ０ 写作评价； 反馈
中图分 类号 ：Ｇ ６ ２ ３ ． ３ １ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１ ０ ０ ９ — ２ ５ ３ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ０ ８ ２ — ０ ４
一
、
引言
递给学 生或教 师 的过 程 ，是将 原始作文 与 目标作
文进行 比较所得结果 的记录 。
比较得 出的 ，该反馈 信息 中不应包 含对表 现者 的
二 、英语写作评价中反馈的类型 英语 写 作评 价 中的反 馈有 不 同 的分 类方 式 ，
按其 详细程 度和表达 方式可 以分为描述 性反馈 与
评价性反馈 ；按其呈现方式可分为书面反馈、口 头反 馈与体 态反馈 ；按 其主体 可 以分 为外部反 馈 与 内部反馈。 （ 一 ）描述性 反馈 与评价性反馈
评价是英语 写作教学的重要组成部分 ，科学 、 有 效的英 语写作评 价体 系是提高英 语写作 教学有 效 性 的重 要保 障。反馈作 为英语 写作评价 的重要 环 节 ， 日益引起广 大英语 教学研究 者及一 线英语 教 师 的关注 。有效 的写作 反馈不 仅能够激 发学生 的写作 兴趣 ，保持 写作 热情 ，提 高写作 能力 ，还 可 以帮助教师提高英语写作教学 的有 效性 。因此 ， 如 何给予 学生有 效 、准确 的英语 写作反 馈 ，进而 提 高英语 写作评价 的有效 性就成 为 了中小 学英语 教师亟待解决的 问题。 Ｗｉ ｇ ｇ ｉ ｎ ｓ（ ２ ０ ０ ５ ）指 出：反馈 是将表 现者 的真 实 表现通 过某种方 式传递 给表 现者 ，反馈 信息是 将表 现者 当前 的表 现与 目标 （ 或者 是标准 ）进行
评价要尽可能做到评价主体多元化 ，评价形式和 式。口头反馈以口头形式传递信息，覆盖面比较 内容 的多样化 ，评价 目标 的多维化 。评价 应反映 小 ，不 能大范 围使 用 。体态反馈 是教 师通 过体态 出 以人为 本 的教 育 理念 ，突 出学 生 的 主体地 位 ，
语给予 学生反馈 信息 的方 式 ，从而 引导学 生根据 反馈信 息对作 文进 行适 当的调整 ，如点 点头 ，摇 摇头 ，拍 拍肩 膀 ，摸摸 头 ，竖起大 拇指 ，拍 手 鼓 掌等 ，体态反 馈 比较 适用于年龄较小 的学生 。 （ 三 ）外部反馈与内部反馈 外部反馈 是指 个体 自身 以外 的人和事 物提供 的有 关作 文信 息 的 反馈 ，如 教 师、家 长 、 同学 、 发挥学生 在评 价过程 中的积 极作 用。而 中小 学英 语教师在评价学生作文时，所采用的反馈方式往 往 过于 单一 ，基 本上 是 以教 师外部 反馈 为主 ，以 书面反 馈为 主 ，以评 价性反 馈为 主。过多地 采 用 教师 外部反 馈 ，会导 致学生 过于 依赖教 师 ，不 利
沟通方式。综合上述学者的观点，结合我国英语
写 作教学 的实 际情况 ，笔者认为 ：英语写 作评价 中的反馈 是指对 学生的英语作文进行恰 当的评价 ， 并将检测 所得 的信 息通过 书面 或者 １ ： ３ 头等 方式传
方式。书面反馈以书面形式传递信息，比较适用 于大班 教学 。 口头反馈 是教师一 对一地 将学 生在
写作 评价 的需求 ，也不 能为学生 提供 全方位 的作 文 反馈 信 息。《 义 务 教 育英 语课 程 标准 （ ２ ０ １ １ 年 版） 》（ 教 育部 ，２ ０ １ ２ ） 中明确指 出 ：英 语课 程 的
于 学 生 内部 反 馈 的形 成。书 面 反馈 具 有 单 向性 、
延时性 的特 点 ，不利 于学生 获得及 时 、有 效 的反 馈信息 。评价性反馈 片面关注作文 的等级 和分 数 ， 不能 为学生 提供 全面 、详 细的反 馈信 息 ，因此 不 利于学生写作水平的提 高。 再次 ，反馈 的速度 及频率 对反 馈 的有效性 也 有一 定的 影响 。英语 写作评 价 中的反馈 必须有 一
描述性 反馈是 将学生 的作文表 现与 评价标 准 及 样 例 作文 进 行 比较 ，并将 他们 作 文 中的 优 点 与 不 足如 实 地 呈 现 给学 生 的一 种 反 馈形 式 ，描 述 性 反馈 中不 包 含 任何 的等 级 或分 数 等 终 结 性 成 绩 。评 价性 反 馈 是 对 学 生 在特 定 任 务 或 特 定
曾家延 徐永军
摘 要 ：反 馈是 英 语写 作 评价 的 重 要 组成 部 分。 反 馈 信息 的 有 效 性 和准 确 性 直 接 影响 学 生 英 语写 作 能 力 的 提
高。笔者通过对英语写作评价 中的反馈进行分析 ，归纳出若干提高反馈有效性的策略，旨 在提 高英 语写作评价的有效性。
来评 价学 生 作 文 的 等级 ，并 不 能为 学 生 提供 如 何改 进作文 的意见 。 （ 二 ）书 面反馈 、１ ３头反馈 与体态反馈 书面反 馈是评 价者 通过在 作文 中做标注 、写 评语 、评 分数 或者给 等级的方 式为被评 价者反 馈 信息 ，从 而帮助 学生根 据反馈 信息来修 改作 文的
时 间 段 中的表 现 的总 结 ，通 常 以数 字 、等 级 或 其 他 编码 符 号 的 形 式 呈现 。评 价 性 反 馈 只 能用
表现 （ 作 品 ）作 出的任何 价值判 断 。Ｋ ｅ ｈ（ １ ９ ９ ０ ） 则认 为 ：反馈 是读者 向作 者 的输入 ，它 的功能是 向作 者 提供 修 改 作文 的信 息 。 国 内学 者 钟 启 泉 （ ２ ０ １ ２ ）将 反馈 定 义为 ：分 享 彼此 知识 和 观 点 的
第１ ５ 卷第１ 期 ２ ０ １ ３年 ２月
基 础英 语教 育
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｂａ ｓ ｉ ｃ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ
ＶＯ １ ． １ ５ ． ＮＯ ．１ Ｆ ｅ ｂ ． ． ２ ０ 写作评价； 反馈
中图分 类号 ：Ｇ ６ ２ ３ ． ３ １ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１ ０ ０ ９ — ２ ５ ３ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ０ ８ ２ — ０ ４
一
、
引言
递给学 生或教 师 的过 程 ，是将 原始作文 与 目标作
文进行 比较所得结果 的记录 。
比较得 出的 ，该反馈 信息 中不应包 含对表 现者 的
二 、英语写作评价中反馈的类型 英语 写 作评 价 中的反 馈有 不 同 的分 类方 式 ，
按其 详细程 度和表达 方式可 以分为描述 性反馈 与
评价性反馈 ；按其呈现方式可分为书面反馈、口 头反 馈与体 态反馈 ；按 其主体 可 以分 为外部反 馈 与 内部反馈。 （ 一 ）描述性 反馈 与评价性反馈
评价是英语 写作教学的重要组成部分 ，科学 、 有 效的英 语写作评 价体 系是提高英 语写作 教学有 效 性 的重 要保 障。反馈作 为英语 写作评价 的重要 环 节 ， 日益引起广 大英语 教学研究 者及一 线英语 教 师 的关注 。有效 的写作 反馈不 仅能够激 发学生 的写作 兴趣 ，保持 写作 热情 ，提 高写作 能力 ，还 可 以帮助教师提高英语写作教学 的有 效性 。因此 ， 如 何给予 学生有 效 、准确 的英语 写作反 馈 ，进而 提 高英语 写作评价 的有效 性就成 为 了中小 学英语 教师亟待解决的 问题。 Ｗｉ ｇ ｇ ｉ ｎ ｓ（ ２ ０ ０ ５ ）指 出：反馈 是将表 现者 的真 实 表现通 过某种方 式传递 给表 现者 ，反馈 信息是 将表 现者 当前 的表 现与 目标 （ 或者 是标准 ）进行
评价要尽可能做到评价主体多元化 ，评价形式和 式。口头反馈以口头形式传递信息，覆盖面比较 内容 的多样化 ，评价 目标 的多维化 。评价 应反映 小 ，不 能大范 围使 用 。体态反馈 是教 师通 过体态 出 以人为 本 的教 育 理念 ，突 出学 生 的 主体地 位 ，
语给予 学生反馈 信息 的方 式 ，从而 引导学 生根据 反馈信 息对作 文进 行适 当的调整 ，如点 点头 ，摇 摇头 ，拍 拍肩 膀 ，摸摸 头 ，竖起大 拇指 ，拍 手 鼓 掌等 ，体态反 馈 比较 适用于年龄较小 的学生 。 （ 三 ）外部反馈与内部反馈 外部反馈 是指 个体 自身 以外 的人和事 物提供 的有 关作 文信 息 的 反馈 ，如 教 师、家 长 、 同学 、 发挥学生 在评 价过程 中的积 极作 用。而 中小 学英 语教师在评价学生作文时，所采用的反馈方式往 往 过于 单一 ，基 本上 是 以教 师外部 反馈 为主 ，以 书面反 馈为 主 ，以评 价性反 馈为 主。过多地 采 用 教师 外部反 馈 ，会导 致学生 过于 依赖教 师 ，不 利
沟通方式。综合上述学者的观点，结合我国英语
写 作教学 的实 际情况 ，笔者认为 ：英语写 作评价 中的反馈 是指对 学生的英语作文进行恰 当的评价 ， 并将检测 所得 的信 息通过 书面 或者 １ ： ３ 头等 方式传
方式。书面反馈以书面形式传递信息，比较适用 于大班 教学 。 口头反馈 是教师一 对一地 将学 生在