古诗配乐的制作

古诗配乐的制作

备课教师：赵统伟单位：赣榆县赣马二小教学目标：

1．经历探究在PowerPoint中插入声音及声音的播放控制的过程。

2．在合作交流中实践应用插入图片、背景、设计版式、艺术字、自定义动画，制作声形并茂的配乐古诗演示幻灯片。

难点分析及对策：

难点分析：选好古诗、理解意境、配好画面、选好音乐、合理设置。声音与图像先后顺序容易出错。

对策：课前，教师为学生准备了一个“复华小学古诗网”，内容包括：必背古诗、在线学习、古诗论坛、实例下载等。网上有小学阶段必背的80首古诗并配以插图和背景音乐。复华小学古诗网提供的“在线学习”栏目是一个闪光点，其中有电子图书、跟我做、实例下载等。“电子图书”包括如何使用PowerPoint。在“跟我做”中有教师视频和音频，向学生介绍了如何操作。另外，还可以利用“实例下载”将教师的实例下载，分解各部分功能，从中学习如何制作配乐古诗。

结构流程：

动员—明确任务—一起分析具体制作方法，教授新知识—学生小组合作完成作品—作品展示（互相评点）。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1、今天我想和同学们进行一次对抗赛，行不行？比什么呢？比朗诵古诗! 谁愿意接受我的挑战？（请两位同学来朗诵古诗。）2，教师配合制作好了的《望天门山》课件来朗诵。

3，评价：我和他们谁朗诵得更好？

4，交流：老师的好，因为老师的朗诵有音乐、有配画。（可能有的同学会指出比赛不公平，如果他们也有这样的作品来配合，他们就可以超过老师。）

5、激趣引入：那你们想不想也制作一个这样的作品，然后我们再来一次对抗赛，看同学们能不能超过老师？

二、自主探究，合作交流。

1、质疑：同学们想一想，要制作这样的作品，需要做哪些工作呢？

2、学生生自由发表意见：选好古诗；理解意境；配好画面；选好音乐；设置动画；分工合作等。（本课所教授的是四年级学生，这些学生已经掌握了一定的PowerPoint的制作技巧。）

3、迁移、引伸：选古诗、理解意境、插入图片我们已经在前几节课学会了，这节课我们主要来研究插入音乐与动画的设置好吗？

4、同学们汇报学习方法：小组研究学习，看书来学习；上网看看网上有没有资料……

5、师建议：同学们的方法都不错，为了帮助同学们更快地掌握这些知识，老师还在古诗网在线学习栏目中为同学们准备了“在线学习”栏目，有信心的同学可以下载网上的实例分析来学习，也可以看网上的电子图书来学习，还可以看“跟我做”中的教学录像片来学习。下面请同学们用自己喜欢的学习方式来学习吧。别忘了老师也是你们的好帮手。开始学习吧。

6、学生利用多种方式学习。

7、汇报学法。

8、检验学法：老师在制作这个作品的时候遇到了这样几个问题，如：声音不能背景播放；古诗的出现顺序不对；诗句不能自动出现等。谁愿意帮我解决这些问题？（让学生在解决问题的过程中加深理解和印象。）

9、学生分工，然后合作制作。（师巡视建议：在制作过程中同学们可以把好的方法发表在古诗论坛中和大家交流。）

10、展示小组的作品，作出评价。

三、自主学习，巩固提高。

1、上网查寻相关资料，自主完成寓言配乐。

2、相互评价。

四、反思体验。

1、同学们说说这节课的感受好吗？

2、评价：大家讲得都很好，希望同学们在以后的学习中更上一层楼。

设计意图及评价：

将信息技术教学与语文有机地整合，体现新课程、新教材、新教法教学思想。在课堂教学上为学生创设轻松、愉悦的课堂生活环境，引导学生主动参与、主动探究、主动合作，让学生生动活泼、主动地发展。1、改变了学生的学习方式。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（教师、学习伙伴等）帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。以学为主，以任务推动学习，以任务贯穿学习。学习过程中，学生不仅掌握了如何制

作配乐诗词，更重要的是完成了一件作品，成功后的喜悦洋溢在每个学生的脸上。在“以学为主”的教学活动中，教师也充分考虑了不同层次学生的学习情况，通过分工合作，成立制作小组，其中包括导演、美工、朗诵、音效。学生充分发挥自己的特长，学生之间进行交流合作，不同层次的学生都能够取得意义建构的效果。在学生自学过程中，教师充当学生学习的合作者，走到学生中间，参加学生的讨论，从中获取学生学习过程中产生的问题信息，为有效调控教学作好充分的准备。2、让学生在获取知识、形成技能的过程中体验积极的情感与态度。教师的作用是设计任务，创设环境，组织学习。对采用其他方法解决不了的问题，学生可以在留言本上向教师发问，教师及时地对问题进行解答。3、重视学生之间的评价。信息技术课程的评价方式主要表现在三个方面，即：教师评价、学生互评和学生自评。《配乐古诗的制作》这节课是以学生为中心，教学评价中的评价对象也从教师转到了学生，评价的标准从知识转向了能力，即学生自主学习的能力。学生自评可以让学生通过观察反省自己的长处和短处，在思考中进步，避免了学生互评后难为情的情绪，也给了学生学习的动力。这节课以学生为中心的自主探究学习为主的教学。以学生的作品和学生互评、学生自评相结合作为最后的总结。本课采用任务驱动的教学方法，学生在明确的任务情境中，自主学习与合作学习落实得比较好。但是，在上课初导入的作品多多少少限制了学生的创造力。如果能进一步开启学生的创造能力，这节课就更完美了。这么多任务如何去学习？让他们自己作出选择。大家一致选择自学。所以，在日常教学中不是我

们的孩子不会学，而是我们老师不敢让他们自己学。学生是学习的主体，我们的课堂教学绝不能像过去那样，不顾儿童的生活经验和思维方式，采用以灌输为基本特征的接受式学习方式，而应代之以学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式。