几种作文的审题立意指导与训练

命题作文、话题作文、新材料作文的审题立意导写与训练

（一）命题作文的审题立意导写与训练

命题作文的审题导写

一道作文题可以分解为“标题”“材料”和“注意”（或“要求”）三个部分。

但不是每道作文题都必有这三个部分，“标题作文”就可能没有材料，“材料作文”也可能要你自拟题目，“话题作文”虽然给出了话题，但也提倡考生自拟题目。作文要符合题意，就要对试题展现的各个组成部分作准确、全面的审读和理解，不偏不漏、不折不扣地按要求作文。一个作文题目拟出来，命题者常常不是要我们写表面的东西，而是要求挖掘题目内在的含义。

标题，通常由词和短语组成，词有本义、引申义、比喻义，看到标题后，就要想到标题的内在含义。标题的含义一般是多方位的，深层次的，隐含的

审题，就是分析研究命题的意义要求；审读作文试题各个部分的文字，力求正确理解，做到不漏、不改、不误。所谓“不漏”，即全面审题，不遗漏任何要求；所谓“不改”，即准确审题，不随意改变试题的要求；所谓“不误”，即正确审题，不误解题目的要求。

要做到这三点，一般而言，必须注意以下几个环节：

1．审明概念。题目或题干中的文字是命题者给你设置的限制，题目中的概念是考试作文内容取向的依据，如果对概念的内涵与外延不明，常常会失之千里。

※如：我所见到了另一种真实生活

“我”限制了人物，“所见到的”限制了方式，“另一种”“真实”限制了取材范围。

※如98年作文题“坚韧——我所选择的品格”，你就得准确理解“坚韧”的概念。坚韧：坚固有韧性，是坚和柔的统一体。无坚之柔，则软弱无力；无柔之坚，则松脆易碎。坚而不脆，柔而不折。它不是松树，而是小草；不是朱自清，而是鲁迅。由此可见，写那种经受一连串的打击，仍然一往无前、百折不挠的人和事，是不怎么切题的。

2．审明主旨。文有文眼，题有题眼。所谓题眼，就是题目的表达重点或主旨所在。题眼不明，就会造成文章中心不明。06年北京卷“北京的符号”题眼就是符号两字，而你得据此挖掘它深层的含义再找到与之匹配的代表性事物。

3．审明关系。许多命题中往往有两个或多个概念，或事理、事物并存，这时，就必须辨明它们之间的相互关系，才能正确理解题意，才能保证文章结构详略得当。

如：“自卑与自负”：此两者是平等并列关系，可以互相转化，然而本身关系又很微妙

“成功与速度”：后者是前者的前提与保证。

“书籍•阅读•阳光”：这三者之间明显的逻辑关系，层层深入，阳光是生命中不可缺少的东西。

4．审明题材。为了防止“移花接木”，高考命题一般都会对取材范围有所限制。跳离限制，就会有“不符合题意”之失。命题对取材范围的限制，一般体现在时间、空间、数量、人称以及材料的性质、类别、范畴等方面。

5．审明体裁。作文考题都会对文章体裁作或明或暗的要求或提示，按理说，仅以高中毕业生所具有的感性认识，辨明文体当是不成问题的，但几乎每年都有因“文体不符”而严重失分的考生。“文体不符”的出现，恐怕主要还是缺乏审题过程中审清体裁的意识。

6．审明其他要求。作文考题除了题目或材料、提示的部分外，还有一个要求部分。要求部分常以“要求”“注意”“按下面的题目作文。除诗歌外文体不限，不少于800字”等形式出现。

说白了，命题作文的审题就是要对题目“咬文嚼字”，特别要注意词语包含的意义范围。

掌握几种方法

1、结构词性分析法——找题眼

分析题目的短语结构和词性特点，明确思考的重点和方向。

①偏正短语的题目：中心词往往就是写作的对象，修饰限制性的词语往往体现了题目的特殊要求，它也往往就是题眼。

※如“我心中的歌”，题眼是“心中”，心中之歌珍藏在主人的心里，构成了主人生命的旋律，所以写出来的一定是一段埋藏在心底的具有感人情怀的事情。

※“人生的通行证”，写作对象是通行证，然这三个字表面实而意义深，限制词是“人生的”，它就引导你去思考，在你眼中，必须具备怎样一些品质，才能让我们的人生通行无阻，闯过道道难关？

（学生讨论：你认为人活在这个世上，哪些品质最重要）

提示：它可以是理性，可以是情感，可以是勇气，可以是忠诚，可以是教育，可以是责任，可以是智慧，可以是学识，可能是友谊，可以是道义，可以是良知，可以是诚信……这个“通行证”其实人类普适的，基本的价值取向的载体。

②动宾短语的题目：宾语一般规定了写作的范围、对象，而动词一般是写作的重点所在，它也往往就是题眼。如“看家乡”，题眼就是“看”，“看”是视觉的感受，题目规定了是从视觉写家乡，写出来的应该是自己眼中所见的家乡的独特的风土人情，或家乡的变迁。文章中当然能写思索，但一定要是由“看”而引发的思索。05年北京卷“说‘安’”06年湖南高考作文题“谈意气”，江苏卷“怀想星空”就是这样的典型。

③主谓短语的题目：谓语部分常常是写作的重点，它也往往就是题眼。

※如“花开有声”：“开”“有声音”就是题眼，“开”意味着“绽放”，花开的常态是无声音的，而谓语“开”的结果是“有声”，这就要求你审清楚“有声”的内涵。

你可以想，是何等心境，竟能听出花开之声。“听”是文脉，行文要时时扣题、紧紧扣题。听花是表，缘情是里，不同的花，有不同的况味，蕴藏着不同的情致。

我们似乎听到了梅的绽放。夜雪一枝独秀，为天下先。也似乎听到了似梅一样的爱梅人发出的声音。环境恶劣，不为所窘，那分明是一声呐喊，一种态度。

我们似乎听到了菊开，荷开……朵朵都是浓浓的情意。力量虽小，但别有风韵，在生命的历程中它们努力着，真实坦然的活着，它们的姿态，让你感佩，让你驻足。

文章表面写花，其实要关乎人情、事理、志趣。

2、词语比较法。

与别的近义词或话题比较，准确把握话题的中心概念。

如2005年高考天津卷的“留给明天”，把它与“展望明天”“创造明天”“等待明天”“剩下明天”进行比较，就不难发现：“展望”是一种构想，“创造”是一种奋斗，“等待”是心理的期盼，“剩下”是心理的无奈：而“留给”是一种远见卓识的表现，它是把资源、财富、好的环境、美好传统、民族精神等想方法保留给“明天”的人。

3．语素分析法。

分析话题的每个语素，然后整合理解话题的意义。如2005年高考辽宁卷“跑的体验”，对“跑”“体验”三个语素的意义进行分析：“跑”即“奔跑”，狭隘意义的跑指具体的“跑”的动作，挖掘潜力有限；宽泛意义的奔跑，是一种实践活动，鸟儿学飞是“跑”，去了某地可以说“跑一趟”，读一本书可以说目光“奔跑”，思考一个复杂的问题可以说思想的野马在“奔跑”等等，挖掘潜力很大。“体”即“亲身经验”“体察”，“验”即“检查”“查看”，两者整合指“亲身实践”或“通过实践认识事物”。综合起来可理解“跑的体验”就是指“亲身实践的体验或认识”。

有时面对一个话题，刚刚写作时，还是切题的。但是，在行文中，经过层层推演，离话题则远来越远，从而使文章前后脱节。比如，以“人生之美”为话题，一个学生确定了这样的写作角度，“人生之美在于紧紧把握今天”，这个视角是符合话题要求的，但是，在行文中，他用这样几个要点去阐释：“今天最美，把所要作的事推到明天是向生命赊欠帐单”：“今天最美，所有梦想的终点都可以用今天的跋涉去逼近”。显然，他是由“人生之美”转向了“今天之美”。再如以“课桌文化”为话题作文，有的同学把课桌文化放到校园中去考察，这本是正确的，但是，后面则由课桌文化不自觉地写成校园文化，大谈如何进行校园文化建设，却回不到本题“课桌文化”上去。这种现象在高三学生的写作实践中屡见不鲜。

实战演练：综合运用上边所学的几种方法，解剖下列作文题目，用语言分析它的写作范围与构思方向。

1请以“破茧成蝶”为题，写一篇不少于800字的文章，立意自定。除诗歌外，体裁不限。

2、请以“青涩年华”为题，一篇不少于800字的文章，立意自定，除诗歌外，体裁不限。

3、“你，让我驻足”为题，写一篇不少于800字的文章，立意自定，除诗歌外，体裁不限。

4、请以“行者无惧”为题，写一篇不少于800字的文章，立意自定，除诗歌外，体裁不限。