写作教学应贴近学生实际

优秀教育教学论文评选大赛一等奖--生活--作文教学的泉源

生活--作文教学的泉源语文《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”叶圣陶先生也曾说过：“生活就如泉源、文章犹如溪水、泉源丰盛而永不枯竭，溪水自然活泼地流过不歇。

”可见，文章与生活的关系是何等密切。

因此，让学生走进生活，感受生活，思考生活，将作文教学融于生活，是很重要的。

一、教师是学生发现生活的启蒙。

作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。

”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。

可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至于街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。

生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。

因为自然中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物、景等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。

教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带领学生参观浏览，领略大自然的风光；走进社会，认识社会的真、善、美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人。

如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。

二、动情是学生感受生活的验证生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。

文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的，对小学生来说，则主要是内心世界的种种心理表象。

表象在小学生作文中起着巨大的作用。

小学作文教学应着力促进儿童的自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。

儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。

因此：首先要做的是，教学生学会去“爱”。

作文设计理念

作文教案设计理念：1、树立大作文的教学观《新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

语文学习的外延与生活相等，作文更是如此。

“现实生活是文学写作的唯一源泉”。

学生写出来的文章之所以言之无物，内容空洞，苍白无力，没有时代感，其根本原因是学生远离了文章的源泉——生活，或更准确地说没有真正接触过生活。

其实校园无闲事，家庭有新闻，社会有热点，孩子间有生活，值得学生思考或者众说纷纭的话题应该是很多的。

把作文教学与生活实际相结合，走作文生活化的道路，拓宽学生的视野，学生的写作素材自然会丰富起来，写作时也就会少些无奈。

2、减少束缚，引导自由表达《新课程标准》强调，作文教学要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”，本次习作打破传统的教学框框，没有统一命题，没有对习作要求做过多的分析，而是把习作指导渗透在作前谈话，交流和作后评议之中，学生在宽松和谐的气氛中自然而然进入无拘无束，敢说敢写，自由奔放的习作状态。

3、诱发兴趣，引导真情流露兴趣是写好文章的基础。

赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想，感情的词语。

”习作也是一种情感得体验、流露、交流的需要。

注重在教学中通过，情景引发——闭目回忆——互谈发现（说与写）——品读交流等形式，引发学生情感兴奋，开启学生心扉，引吐内心真情，确实把课堂当作一种情感体验与交流的场所，把习作当作情感倾诉体验交流的需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以实现。

[教学目标：]1.通过对童年趣事的追忆和写作实践，唤起孩子心灵深处对生活的热爱与追求，学会从平凡小事中感受生活，感悟人生，学习做人的道理。

2.进一步培养观察的全面性和顺序性，培养思维的逻辑性和条理性，能把一件事的基本要素和基本结构表达清楚。

如何提高小学生的阅读和写作能力

如何提高小学生的阅读和写作能力《课程标准》对小学生写作的要求是“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……表达真情实感。

”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达。

”强调的也就是写作教学应让学生自由表达、快乐作。

”在语文教学中，要提高写作能力,就必须要培养学生广泛的阅读兴趣,形成良好的阅读惯。

如何培养小学生良好的阅读惯，提高小学生的阅读和写作能力呢,可从以下四个方面进行。

一、多读书，重积累。

要想提高学生的写作能力，首先第一步必须扩大学生的阅读面,增加阅读量,多读书,好读书,读好书,不要只局限于读课本或某一类课外读物,要广泛阅读,多方吸纳,只有这样,才能不断丰富自己,充实自己。

而且，我们还要根据学生的年龄特点，提出不同的要求。

一二年级,针对他们年龄比较小,见识的东西比较少这一情况,推荐学生读连环画、带图的拼音读物、低幼版的小学语文报。

读完后，要求学生摘抄10个好词，2个好句，写一句自己想说的话。

到了三年级，推荐学生读童话故事、科普读物、简易的《十万个为什么》。

读完后，要求学生摘抄20个好词，3个好句，概括书中的主要内容，写一段自己想说的话。

运用“以读引读”的方法扩大学生的阅读量，所谓“以读引读”就是以课内阅读带动课外阅读，激发学生读书的欲望，把研究引进书的海洋。

如学完有关自然知识小昆虫的文章，就让学生找一些昆虫的资料互相交流，在交流的过程中，就是学生综合能力的运用。

如学完一个成语故事，就要求学生收集自己最喜欢的成语故事，在班上举行一个读书汇报会。

采用“以读引读”，以一篇带动多篇的方法，这是保证学生保持旺盛的研究热情和提高研究效率的关键。

二、勤思考，深琢磨。

在读书的过程中，很多学生只注重书中的情节，囫囵吞枣地看过就算了，在这时分，作为老师必必要肄业生在读中学会思考,碰到疑难之处要精思,解答不了的,或查资料或请教他人,碰到出色之处要精思,多问几个为何?碰到相同的地方也要精思,同一问题还有没有其他答案,培养了学生研究语文的兴趣,也提高了学生独立思考问题的能力。

写作教学要引导学生关注现实,热爱生活

写作教学要引导学生关注现实，热爱生活写作教学应贴近学生实际,引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。

如何在新课程理念指导下,培养学生的自主习作能力,养成他们普于思考、乐于动笔的习惯呢?结合自己的教学实践,谈谈体会。

一、师生一同习作,激发自主习作兴趣，要写真人、真事、真话兴趣是最好的老师,是最直接的学习动力.学生对习作怀有浓厚的兴趣是习作教学的最大成功。

写真人、真事、真话可以激发学生自主习作兴趣。

作文中要有“我”，表现血肉丰满、富有个性的“真我”，诸如描述“我”的青春梦想，倾吐“我”的肺腑之言，袒露“我”的心中至爱，诉说“我”的烦恼困惑，抒写“我”的理想追求，发表“我”的主张见解，表现“我”的气质风度。

只要说真话、抒真情、写真事，作文就是个性化的创作。

二、引导观察、体验，增强自主习作意识奥妙无穷的大自然和丰富多彩的生活，为学生习作提供了鲜活的素材。

然而常常有很多人往往视而不见、听而不闻，这是还没有学会“反映”生活的缘故，老师的责任就在于引导学生学会观察、体验，增强自主习作的意识。

1.指导学生细心观察。

观察不等于看，一定要细心讲方法，还要和想象结合起来，写出的形象才会如生。

我教给学生观察事物的方法是：观其形色、听其声、摸其表、思其质。

在校园里要求学生观察班级里每个同学在活动中的动作、神态，观察每位教师在课堂上、生活中的举止、风度；通过语言、动作观察家庭成员在家里的不同表现；课余时间引导学生观察不同职业、不同类型人物的言行举止，诸如此类。

通过指导学生有意识地细心观察，做生活的有心人，而逐渐养成随时随地关注生活、发现美好，表达内心的自主意识。

2.引导学生用心感受。

学生每天生活在家庭、集体、社会中，都会有不同的感受。

如受到别人的关爱、人与人的真情，感受到集体的力量、生活的乐趣，指导学生从生活中发现、观察、体验，从中积累素材培养“我要表达,我想习作”的主体实践活动，结合各项活动，为学生的主动习作提供帮助。

作文教学“三贴近”指导模式浅说

的大脑中一定会呈现出一幅幅鲜活的画面，当这些清晰
的自然流露，只要说起来顺口，写出来通畅，读起来流畅就行，提倡不拘一格， “ 简单 ”作文，不说假话、空
～
《课标》指出： “ 为学生的自己写作提供有利条
件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达
和有创意的表达。（）基于这一要求，根据各学段的目２” 标要求和学生的学习水平，～方面，从宏观上指导学
【摘
要】在语文教学中，应该把 “ 三贴近”教学理念用于学生习作的指导，以改进新形势下的作文教学，从而切
实增强作文教学实效。
所谓 “ 三贴近 ”就是贴近学生生活实际，让学生知道写什么；贴近学生学习实际，让学生懂得怎样写；贴近学生情
感实际，鼓励学生乐于写。 “ 三贴近 ”也是作文教学中的一种指导模式，而且有着越来越好的效果，深受广大学生的青
学，从而切实增强作文教学实效。多年来，我在作文教学中一直尝试着用 “ 贴近 ”的理念，指导学生的习三作，渐渐地提炼、演变成为作文教学中的一种指导模式，而且有着越来越好的效果，深受广大学生的青睐和
欢迎。现将自己对作文教学中 “ 贴近 ” 的理解、思考三以及具体的教学模式浅述如下，以求同行借鉴。
的作文教学指明了改进方向，如果每位语文教师能够深入理解、灵活把握、学以致用，就能切实解决传统教学

语文六年级上册第四单元习作笔尖流出的故事教学设计

习作笔尖流出的故事教学设计一、教材分析《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

在教学中，及时关注到学生的自身经历与读书经验，把创编与学生的距离拉近，让学生有写的欲望，对习作充满兴趣。

“修改”是对自我的严谨要求，“交流与评议”的过程，既是自我的表现，也是对他人的欣赏与学习。

二、教学目标1.知识与能力能够根据特定的环境和人物,展开丰富的想象,创编故事。

2.过程与方法根据平时的积累,利用小组合作的优势,充分发挥想象。

3.情感与价值培养学生的观察、想象和表达能力。

三、教学重点故事要围绕主要人物展开,且故事完整,情节吸引人注重积累素材，以生活为原型，展开丰富的想象。

试着进行环境描写，并通过心理描写塑造鲜明的人物形象。

四、教学难点写出故事发生的环境及人物的心理活动。

五、教学准备学生:作文本、笔,掌握一定的修改作文的方法。

教师:小鸟、小猴、狐狸和苹果树的图片,习作范文,教学课件。

六、教学过程第一课时课前小主播微课堂本次主题：分享自己印象深刻的人或事(可以是生活中的，也可以是书中的)。

设计意图：学生已养成看书的良好习惯，读各类的书籍，对书的内容能够形成一定的感悟，平时的生活中也有一些独特的感受，以“把身边的人或事进行创编写下来”的想法激发学生的兴趣，使学生乐于进行下一步的学习。

（一）谈话引入，激发兴趣同学们，在我们成长的过程中，有过很多精彩纷呈的故事，也读过许多故事，有的故事是真实的，有的故事是虚构的，就像本单元学习的几篇课文一样，这些故事在我们的生活中都能找到影子。

我们也可以以生活的人或事为原型，展开丰富的想象，进行艺术创作，来创编故事。

今天，我们就一起来探讨如何创编故事。

(板书课题：笔尖流出的故事)（二）结合经验，领悟方法1．虚构的故事往往情节曲折，有较鲜明的人物形象，读起来比较吸引人。

结合本单元的学习及自己的读书经验，想一想：写故事要注意什么呢？(1)故事要有明确的主题，注意故事的完整性。

二年级怎样上好作文指导课

二年级怎样上好作文指导课写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

教学实践表明，鼓励学生敢于表达，乐于表达;激发学生写作兴趣，写作欲望;引导学生积蓄素材，掌握技巧;历练学生倾吐真话，表达真情的写作训练，十分有利于学生释放个性，放飞心灵，提高学生写作兴趣和写作能力。

培养学生观察生活的能力，善于在生活中挖掘写作素材。

对小学生而言，他们缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验。

要使作文成为学生自主的活动，首先要让作文融入学生的生活。

让学生走出课堂，走进自然，走进社会，开阔学生视野，让学生实地观察、体验生活，才能从生活中选取素材，写出真实感人的文章，引导学生把这些看到的、听到的随时记录下来。

从低年级的口语交际教学得知，一、二年级侧重于训练学生的口头表达能力。

升上三年级就直接面临作文教学的问题。

那么怎样才能上好第一节作文课呢?并让学生喜欢上作文。

我觉得教师可以从几个方面入手：其一、上好阅读教学的课，做到读写结合。

因为阅读教学的课关系到作文课的内容，以新课程人教版第五册为例，第一组课文里有四篇课文、一个语文园地，习作的内容是《我的课余生活》，课文里都涉及到了，只是有的详写，有的略写。

《我们的民族小学》略写“跳孔雀舞”、“摔跤”，《金色的草地》详写在蒲公英的草地上玩耍，《爬天都峰》详写爬山，《槐乡的孩子》详写爬树勾槐米。

其二、以学生熟悉的活动为指导的范例。

小学生喜欢的课余生活主要有：游泳、跳绳、赛跑、爬山、踢球、画画、捉迷藏、摇呼啦圈、练武术等，选择一个有代表性的课余生活为例，详细说一说活动过程。

向学生提供一些表示顺序的关联词及活动内容的词语其三、降低要求。

因为是初次作文，所以只要求写一段话，不必长篇大作。

重点是引导学生把生活活动的过程写具体，也就是有具体的活动步骤。

在平时的教学中，作文写完后，总认为批改好就没有事了，往往会忽略了评讲的过程，其实，作文的评讲和作前的指导一样重要。

谈语文课程标准中四年级上册习作教学目标的理解

文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持.1文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑欢迎下载支持谈《语文课程标准》中四年级上册习作教学目标的理解谈《语文课程标准》中四年级上册习作教学目标的理解标的理解《语文课程标准》明确指出明确指出::“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

习作能力是语文综合素养的体现。

习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”明确了教学目标，了解习作的方向后，我不再惧怕习作课。

通过光盘学习，还知道老师的“下水文”对学生的习作也是有帮助的，让我知道和学生一起写作也是一件快乐的事，也许有时写得不是很好，但能通过自己的构思，在习作课上，能现身说法地指导起学生来就会感觉轻松多了，学生也有了一定的写作兴趣。

下面就自己教学的苏教版四年级上册的习作要求来谈谈感受。

教学的苏教版四年级上册的习作要求来谈谈感受。

一、亲身体验生活，获取作文素材一、亲身体验生活，获取作文素材本册习作训练很注重培养学生的观察能力和想象能力，生活是作文之本。

《语文课程标准》也明确指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，珍视个人的独特感受，积累素材。

积累素材。

”对于正处于习作起步的中年段的学生来说，培养学生观察的兴趣是非常重要的，要让孩子们在心里真正地认为：习作就是把自己看到的、听到的、想到的用笔记录下来，也就是“我手写我心”。

本册习作就应紧紧围绕“培养学生的观察、描述能力”这个中心来进行。

因此，教师不但要注重学生的情感体验，在教学实践中激发学生兴趣，而且要引导学生走进社会、走进自然，获取素材做生活的有心人，细心观察，用心思考，就有可能发现事物的奥秘，认识事物间的联系。

如，我在第七册第一单元作文时，我为了让学生有话可说，于是，我便带领学生走出课堂，观察熟悉的校园，绿草如茵，鲜花盛开，大家都沉浸在愉悦的氛围中，优美的环境给人增添审美情趣。

作文教学如何做到以学生为主体

作文教学如何做到以学生为主体小学《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达。

”为当前作文教学明确了根本的发展方向，即就是要从学生的生活实际中寻找写作源泉，引导学生认真观察身边实实在在的人和事，做到在写作中以学生为主体，激发学生的写作兴趣。

怎样才能做到以学生为主体呢？笔者认为：首先，要教会学生观察，引导学生体会。

在现实生活中，草、木、鸟、兽都是学生观察写作的对象。

由于平时的不在意，教师只注重课堂上空洞的讲解，提纲式的提示，从而导致了学生作文的空洞无物，言语乏味。

作家孙犁认为：“对生活看得准，写得具体，这是很不容易的事。

但是有补救之方，那就是多看、多听、多想……”。

如何引导学生观察，从哪些角度去观察。

我认为不外乎两个方面：一是观察人物外貌，体会人物的内心。

如课文《少年闰土》，对闰土的外貌描写仅仅只用了“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去”。

一句话，就把一个机智勇敢的少年形象活脱脱的表现出来。

二是观察事物的特征，把握事物的普遍性和差异性。

只有抓住了事物的特征才能把事物写具体。

其次，要贴近学生生活实际，激励学生乐于表达。

小学生作文难已是一个不争的实事，但究竟难在哪里？究其根源便是本身的无话可说，无事可写。

脱离实际的命题作文过多，而教师也没有去认真的思考，往往是依纲据本，更多的是找几篇范文让学生模仿，使得学生在远离生活的现实中苦苦挣扎。

怎样才能改变这一现状呢？而教材规定的内容又不得不完成，这对于语文教师来说恐怕是一个两难的选择。

我认为，教材的内容固然不能改，但作为语文教师可以选择性的去完成，可让学生少写一些命题作文，多让他们去写身边的一些实实在在的人和事，让他们到生活中去寻找写作的源泉，去观察、体验生活的乐趣，从而爆发写作的激情。

同时，还要鼓励学生写日记，写什么都可以，并且要长期的坚持下去，天长日久学生的写作兴趣和欲望就会被逐渐地激发起来。

再次，要鼓励学生阅读，教会学习积累。

《以读促写-课堂教学中的读写结合》课题计划

《以读促写，课堂教学中的读写结合》课题计划一、问题的提出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔，乐于表达。

"作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标准，学生怕写作文,成了语文学习中的一大拦路虎！究其原因，作文教学存在着“高”、“难”、“死"三字现象：“高”为目标高，不顾学生客观实际，人为的拔高要求，以成人化的标准来要求小学生作文，不仅要做到语句通顺，内容具体,有中心，有条理,还要讲究表达的技巧，结构的安排,真是面面俱到，使学生无所适从。

“难”为操作难，两节作文课的时间，教师从审题到中心，从内容到语言，讲得口干舌躁，学生则听得一头雾水，习作时更是步骤繁多，选材、提纲、草稿、评议、修改，抄写,教师批改后还得再改,再抄,真是一道没完没了的工程。

“死”为形式死，教师常常不愿像准备阅读课那样去创设生动活泼的作文情境，构建灵活多样的作文教学模式,教起来总是走老路，规定要求、圈限思路，形式单一，学生学习不投入，，写作无激情,为作文而作文。

正是上述的“目标过高”、“操作过难”、“形式过死”的作文教学问题使得学生远作文、厌作文、甚至怕作文，更难以达到“易于动笔，乐于表达”的境界。

因此要让学生爱作文、乐作文，只有改变作文“高、难、死”的现状，改变学生的情感和操作技能，让它变得更加平易近人!根据以上情况，制订“以读促写，课堂教学中的读写结合”课题研究计划。

二、课题研究的思路：1、在阅读材料中,往往有具体的场合、景象和境地,通过教学营造了情感的氛围，使学生如置身其中,会产生相应的体验，情动而辞发,激发了写作动机和兴趣，作文就显得亲切了。

2、在阅读教学中,范文能示范性地把文章的结构格式、遣词造句，谋篇面局的方法直观地呈现在学生面前，形象地告诉学生怎样习作。

学生从范文中不但可以学习到语言和表达方式，还可以学到范文中观察事物、分析问题的方法和规律，而这些知识要是在作文课中直接讲解，易引起学生的厌倦，而通过学习范文,学生能自然领悟写作手法，此时作文，等于引导学生运用这些手法,趁热打铁，减少了作文的困难度。

单元主题与小练笔的结合路径

单元主题与小练笔的结合路径单元主题与小练笔的结合路径2023-01-14 17:45:07公文范文丁卫星提高学生的读写能力是小学语文课程教学的重点和难点。

写作教学应贴近学生实际，让学生乐于表达。

统编丁卫星提高学生的读写能力是小学语文课程教学的重点和难点。

写作教学应贴近学生实际，让学生乐于表达。

统编教材的每一个单元都有着明确的主题，这不仅为学生的阅读提供了针对性的材料，也为学生的写作训练提供了指导。

基于此，教师应探究单元主题与小练笔相结合的路径，指导学生开展读写结合训练。

统编教材所选的文章贴近生活，是学生练笔的范例。

在教学中，教师应深入研读教材，把握单元主题，掌握练笔的方向。

例如，统编教材五年级上册第六单元的主题是“父母之爱”，习作练习的题目是《____我想对您说》，习作要求是“有感情地表达”。

这一单元安排了几篇重点描写父母与子女之间相处的文章，向学生表达了父母之爱的无私与深厚。

其中，《父爱之舟》描写了“我”与父亲逛庙会的场面，流露出父子之间的温情。

教师在设计小练笔的时候，可以把握情感描写的方向，提示学生结合场景描写表达内心情感。

《慈母情深》的作者通过外貌、语言、动作等细节描写，展现了母亲工作的辛苦，挣钱不容易。

针对此，教师可以引导学生通过生活细节对人物进行描写，抒发内心的情感。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇选读课文，通过父母语言上的对比展现出两种不同的爱。

教师可以从人物对比的角度设计小练笔，帮助学生把握练笔的方向。

练笔不同于写作，练笔的形式十分灵活，可以模仿某种修辞写一句话，也可以围绕主题写一段话，也可以根据文本的情感表达自己的体会。

在单元主题与练笔相结合的过程中，教师应提取文本内容为学生设计可供练笔的机会，帮助学生积累语言表达经验。

例如，五年级上册第六单元《父爱之舟》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这三篇课文不仅给学生提供了语言表达技巧的范例，也为学生练笔提供了条件。

基于此，教师可以根据生活中常见的情景，引导学生表达与父母之间的情感。

如何提高小学生写作积极性

如何提高小学生写作积极性《语文课程标准》指出：写作是认识自我，进行创造性表述的过程。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。

这就充分体现了“以人为本”的教学理念，注重了作文与做人的统一。

提醒教师在写作教学中要充分发挥学生的个性，力戒“千篇一律”。

这就要求教师引导学生对生活进行体验和感受，培育学生对生活的感情；引导学生走出课堂，走向社会，塑造健康人格。

一、丰富语言积累语言是思想是外衣，如果学生语言贫乏，表达思想就会词不达意，往往是写了又改，改了又写。

有了丰富的语言积累，才有可能笔随人意，甚至妙笔生花。

1.根据课文内容积累。

新教材中有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习。

在课堂教学过程中，让学生将优美词汇、好句子、好段落摘抄在读书笔记上，积累起来以备习作时选用。

如果学生掌握了好词佳句，就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

2.通过写日记积累。

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，自己的心中所想都可通过这一形式无拘无束地表达出来。

这样就给了学生自由表达的空间，使学生能写出真实的事情。

3.多阅读课外书。

指导学生大量阅读，通过多读、精读、背诵积累丰富的语言，学习各种类型的句式和多种多样的语言表达方式，为习作打下坚实的基础。

要让学生把积累的语言真正留在记忆中，还必须指导学生写读书笔记。

二、激发学生写作兴趣，打开写作思路兴趣是最好的老师，很多作家都对写作达到痴迷的程度。

在平时的语文教学中和写作教学前，应充分激发学生写作的欲望，让学生愿意将自己的经历与感受写成文字，与别人分享，这样学生才能以自己手中的笔写出飞扬的文字和文思。

教师提出作文内容要求，学生就会打开“贮藏室”的大门，想到和其有关的生活经历。

学生往往思路狭窄，不能放开手脚，这就要求教师引导学生，大胆写，写自己的所见所闻，写自己的真情实感，写自己的喜怒哀乐，不必顾忌思想的单纯，事情的荒唐，更不要害怕同学的嘲笑，这样作文内容才会丰富多彩。

写作教学应贴近学生实际

写作教学应贴近学生实际——天津宝坻晓阳《语文课程标准》中指出：“写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

”贴近学生实际，是作文教学的本色。

纵观中学作文教学现状，由于受应试作文和文学创作的所谓作文高标准影响，作文教学被人为地拔高而脱离了学生的实际，教学高目标与低效率的矛盾十分突出，作文教学少慢差费现象非常普遍。

作文教学何去何从？关键还是要回归本色，贴近学生实际，扎实有效地稳步推进。

“兴趣是最好的老师”，作文兴趣是学生作文的原动力。

作文教学过程中，学生主动参与性的高低，直接影响着作文教学效果的优劣。

许多学生怕上作文课就是缺乏作文兴趣的缘故。

而缺乏作文兴趣的一个非常重要的原因，就是我们的作文教学与学生的生活实际有距离。

学生自己的生活，是他们最熟悉、最感兴趣的，因为生活中有他们的喜怒哀乐。

当教师引导他们认识到作文就是将生活中的喜怒哀乐表达出来时，作文对于他们来说，当然就是一件很简单的事情了，作文的兴趣自然就高涨了。

问题恰恰是，在作文教学中我们许多教师虽然注意引导学生关注生活，但为创作需要，这些生活往往是教师高度集中化了的、被艺术化了的生活。

对学生来说不是真实的生活，是远离他们实际的抽象生活，他们当然是不会感兴趣的。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

”这是“写作教学”总的指导思想、总的原则。

其内涵非常丰富，充分体现了以学生发展为本的思想。

写作指导应贴近学生实际，从学生的需求出发，从学生的生活出发，遵循学生的身心发展规律和语言发展规律。

写作课程的设计，写作教学的过程，都要从不同年龄段学生的实际出发，激发学生写作兴趣，培养学生的写作能力，关注写作过程的愉快，让他“愿意”“高兴”“能够”“容易”进行书面表达。

写作指导贴近学生实际，引导学生关注现实，而不是两耳不闻窗外事，关起门来进行简单的字词句篇的“作文训练”。

习作教学应该贴近学生生活实际

３．开展 “ 阳光评价 ” 引导学生之间开展 “ 阳光评价 ” ，学会欣赏同伴的好文
表达真情实感。 ”郭沫若也讲过，习作就要 “ 写尔所知 ” 。脱离学生生活实际、认知结构、语言水平，对小学生习作统得过
死，提出过高、过难、过急的要求，其结果往往适得其反。小学习作教学应该贴近儿童生活实际，关注儿童精神生活，让作文的过程成为真实的、快乐的、自由的生命之旅。
章，学会以热情洋溢的语言去鼓励同伴，让学生在互相赞赏中
享受成功作文的惊喜与乐趣。
三、学生自由作文
《语文课程标准》要求： “ 减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”教学实践证明，只有当学生能够真正 “ 自由表达 ” 时，才能 “ 情动而辞发 ” ，才可能出现 “ 有创意的表达” 。１．营造自由表达的氛围民主宽松的习作环境，开放自主的习作内容，平等愉悦、充满人文气息的习作气氛，才能发挥学生的积极性与主动性，激起作文的情绪。而学生习作的情绪被调动起来后，表达的潜
一
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真实作文
好文章有若干标准，其中很重要的一条就是要有真情实感，有一句话说得好： “ 文章应该事真、情真、理真，否则就犹如剪彩为花，刻纸为叶，不可能有生命活力” 。然而，当前

小学语文作文教学改革探索

小学语文作文教学改革探索传统的小学作文教学模式禁锢了学生的思维发展，限制了学生的想象力，使学生对写作产生了畏惧心理。

改革传统的教学模式，引导学生写身边熟悉的人和事，可以提高学生的写作兴趣，培养学生的观察能力，拓展的学生思维和想象力。

标签：作文改革兴趣拓展《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”然而传统作文教学模式限制了学生的想象力，禁锢了学生思维能力的发展，学生也很少能积极主动地参与其中，其主观能动性的发挥大打折扣。

因此，作文教学改革势在必行，任重而道远。

在近年来的小学语文作文教学改革实践活动中，笔者进行了一些摸索与尝试，以下就是笔者的一些思考和探索。

一、正确认识，激发学生写作兴趣长期以来，小学作文一般都是由教师命题，提出具体要求，有些甚至具体到怎么开头、怎么结尾、中间写几段、哪几段要用到好词好句、用什么好词好句等，然后让学生根据题目按要求进行写作。

然而这样做，学生的主动参与性大大降低。

更为严峻的是，教师的命题及要求往往和学生的现实生活脱节，这就很难激起学生的写作兴趣，学生只能被动地跟着教师的思维走，自己的逻辑思维能力得不到锻炼与提高。

等到需要学生自己去思考和完成一篇文章时，他们就会无从下笔、无话可说，只好无奈地像挤牙膏一样去凑字数。

这种靠生拼硬凑写出来的作文，往往是空洞的，没有真情实感的。

久而久之，学生由此产生畏惧写作的心理。

小学生往往怕上作文课。

学生在作文课堂上提不起兴趣，写作时草草了事。

首先，要培养学生树立正确的写作态度，教师要从心理上对学生进行引导，想方设法打消学生的畏惧心理，培养学生的写作兴趣，充分发挥学生的主观能动性，要让学生以快乐的心态积极参与写作。

教师要做引导，但不要提出过于具体的要求，更不能给出框架让学生套，要引导学生去思考、去观察，充分发挥想象力去自由地写作，引导学生把写作当成一件可以自由表达自己的思想，展示自己内心想法和能力的事情，这样学生就能以快乐的心态积极地去完成写作。

《语文课程标准》指出写作是运用语言文字进行表达和

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”作为语文老师，最基本的任务是培养学生的语文素养，提高他们的写作水平。

但提起作文，学生害怕，教师头痛。

教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。

看到这些习作，就仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。

我认为这是传统习作教学远离学生生活禁锢学生个性，忽视习作教学中人文性使然。

让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”，才能唤起学生对习作的兴趣。

第二学段着重培养学生分析联想力，语言方面是片段训练却强调了对习作有兴趣，这样的要求是站在培养全面发展的人的高度，按新世纪的人才标准提出的。

有利于克服写作畏难情绪，从兴趣入手，首先让学生喜欢写，乐于写，为第三学段篇章奠定了基础。

下面我就结合自己的教学实际谈谈自己的理解：一、阅读积累，习作兴趣。

课标在阅读目标中十分强调语言的积累，而且进行了量化，第二学段明确要求学生积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感。

养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

二、口语交际是“听话·说话”的发展。

课标把“听话·说话”改为“口语交际”这不仅仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求，因为语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需要。

口语交际是听话·说话的发展，与听说训练不同，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中，规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。

口语交际的关键是创设情境，激发学生想说的兴趣.口语交际要在双向互动上下功夫，师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”口语交际要鼓励学生，开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神，引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点不一样的话，不要人云亦云。