如何做试卷分析及讲评

如何做试卷分析及讲评

内蒙古通辽市开鲁县教研室李莹

考试是考查学生知识和能力的一种重要手段。教师可以通过考试了解学生掌握知识的情况，找出学生学习中存在的问题，从而改进教学；家长可以从考试中及时了解子女在学校的学习情况，配合教师教育子女更好地学习。按照常规，学校每学期在期中和期末都要举行一次考试。考试结果在一定程度上可以说是学校教学管理质量、教师教学质量和学生学习质量的信息反馈，而试卷分析是把反馈出的信息进行处理，从中发现学生在知识和能力方面的缺陷以及教师在教学中存在的问题。学生的这些知识和能力方面的缺陷，及时给予补救。因此试卷的分析是一件十分讲究科学性的事情。不知是什么原由，尽管我们开了试卷分析会议，也下发了试卷分析样本，一直以来各中小学都是采用经验型的分析法，计算平均分、得分率，举出典型例子，然后根据教师的经验判断问题所在。而且问题所在往往也只是学生方面的。其实，影响一张试卷卷面成绩，一般有三个方面：教师的教学、学生的学习和试卷的编制，只要这三个方面之一出问题，就会影响答题的成败。因此，我们认为考试、试卷分析以及试卷讲评这三项工作有着密切的联系。

可是现在我们很多教师只重视第一项工作 (也就是考试)，而忽视了后面的两项工作---试卷分析以及试卷讲评，往往是考完试，阅卷给分，再将试卷发到学生手中了事。有的教师虽然能在期中考试后进行试卷分析和讲评，可是在期末考试后却因忙于写学生的评语，填写学生手册而忽略试卷的分析和讲评，往往是阅卷给分，统计分数后就匆匆放假了。这样，教师就无法发现和及时解决考试中暴露出来的问题。所以说，我们要特别重视试卷的分析和讲评。（今天重点说说试卷分析）

首先说说我县自实施“试卷分析与教学质量分析”以来的情况。

优点：

1、各校领导非常重视，都能按要求使用“开鲁县中小学试卷分析与教学质

量分析”表。

2、能按表中的要求填上各类数据和文字（如表格、做定性分析，建议改进措施等）。

3、多数学校能及时上报。

4、各校均以班级为单位做试卷分析与教学质量分析。

5、多数教师在操作的过程中，虚心请教，不懂就问，互相帮助。

6、部分教师在试卷分析时，不惜利用休息时间在家整理有关内容。（如，学校计算机不够，在家做；在校时间不够，回家整理等都很让人感动）。

不足：

1、部分学校试卷分析时数据统计过于简单，只有大题的数据统计，没有小题大数据统计，导致数据偏差太大，统计失去意义，没有参考价值。

2、数据统计不准确。（估计有以下情况：一是利用成绩助手统计有误差；二是统计过程中失误；三是有作假之嫌，应付了事。有的干脆就是随便填写，数字是蒙的）

3、个别学校的试卷分析中，对“试题双向细目表”不理解是什么，弄不清楚它的用处。

4、定性分析过于简单，写得不够认真，敷衍了事。

5、同学科不同年级或同学科同年级的试卷分析有雷同现象，而不是根据自己班级的情况做分析和研究。

6、部分学校的试卷分析在做定性分析时，举例的试题与教研室所出的试题完全不一样。（估计有以下情况，1、随心所欲想怎么写就怎么写。2、没用教研室统一的试题）

7、定性分析评价没有依据定量。数据统计和文字分析没关系。

8、定量统计数据不全。（1、没落实到试卷中的每一道题；2、有些数据没统计，如标准差、主观题、客观题的分数统计）

9定性分析与定量的结合度不好。（试卷分析中定性分析部分与前面的定量数据统计没关系，仍采取传统的试卷分析方法；有的不说话，有的即使有联系

但找不到切入点）

基于此，我教研室召开这次试卷分析会议非常必要。

那么，如何进行试卷的分析呢？首先完成以下四个程序：一查、二统、三找、四改。

一查即查每次考试的目的是什么，考试的知识范围有哪些，试卷中有些什么题型，哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见面，哪些题是考查基本知识和基本技能的，哪些题是能力题，题目难易分布情况如何及所占比例的大小等等。

二统即数据统计分析。统计出每一大题全对全错人数，每一大题的得分情况，从中了解学生对各类知识的掌握程度。按分数段统计学生人数，可按10分为一段进行统计，也可按满分、85至99、60至84分、不及格四个分数段统计，这样能清楚地看到各类学生的分布状况。

三找即找出学生出现的知识错误及引起错误的原因。试卷上普遍存在的问题是什么，个别问题又出现在哪些个别学生身上，是概念法则不清，还是计算能力薄弱，是单项知识没掌握，还是综合运用所学知识解决实际问题的能力不强。引起错误的原因是多方面的，是学生方面的问题还是教师方面的问题。就学生方面来说，是学生智力因素引起的还是非智力因素引起的，是基础知识掌握不牢还是学习方法不对头。就老师方面来看、是教师钻研教材不深，驾驭教材能力不强，还是教学方法不当或者是工作态度不好，责任感欠强等等。

四改即根据找出的错误及引起错误的原因提出改进的措施。这一步如同医生诊断病情病因后对症下药“治病。得了什么“病，该用什么“药”，该如何“治疗”，教师心中要有数。是思想方面的问题就订出思想教育方面的改进措施，是学习习惯方面的问题就订出培养良好学习习惯的措施，若后进生多就提出如何转化后进生的措施。

试卷讲评是教学课型中的一种。通过讲评学生可以从中了解自己的学习状况，促进自己坚持正确的东西，订正错误的东西。如何使讲评课收到更好的

效果呢？

笔者觉得：

----试卷讲评要及时。学生考试后，都迫切希望知道哪些做对了，哪些做错了。若拖延一段时间才讲评，学生的迫切心情淡化了，讲评的促进作用会受到很大影响。

----试卷讲评要注意保护学生的积极性。试卷讲评切忌只顾分数，不管其他，一味地表扬忧生，批评后进生。讲评中应教育学生正确对待考试，正确对待分数。每个同学都是集体的一员，同学间要互相帮助，共同进步，不要轻易让一个同学掉队。优生在高分面前应不自满，后进生在低分面前不要气馁。老师在讲评时要特别看到后进生的点滴进步，及时给予表扬鼓励，让他们树立信心求上进。

----试卷讲评要有针对性。

一要针对学生不同年龄特点采用不同形式讲评。如低年级学生年龄小，自我检查和评价能力差，他们往往依赖于老师的评价，老师可采用直接点拨的形式评价，告诉他们对在哪里，错在哪里，为什么错，怎样更正。高年级的学生有了一定的分析能力，教师讲评时可以只举错例，让学生讨论分析，找出产生错误的原因，得出正确的答案。还可让高年级的学生写出“自我分析”。各自对学习结果作出分析和评价。

二要针对学生学习水平的差异采用不同方法讲评。任何一个班级，学习水平不可能一样，有的学生接受快，有的接受慢，这是正常的。对优生，教师可给予启发性的揭示，放手让他们自己思考、探索、发现；对中等生，应让他们在教师点拨下，“跳起来”去发现、解决可题；对后进生，则要“扶着”他们，帮助他们找出产生错误的原因并向他们提供解决问题创办法。

三要针对学生出现的疑难问题进行重点突破。讲评课切忌将试卷从头到尾“炒一遍”。应着重抓住带共同性的疑难可题，让学生充分发表意见，集体讨论、订正。

四要针对容易出现错误的知识点讲评。讲评不能就事论事，单纯订正错