数学教学中的情感因素
浅析中学数学教学中的情感因素
浅析中学数学教学中的情感因素在中学数学教学中，情感因素扮演着不可忽视的角色。
情感因素可以影响学生的学习态度、学习方法和学习效果。
本文将从情感因素对学习的影响、建立良好情感氛围、发挥情感因素促进学习的作用等方面进行浅析。
情感因素对学习的影响情感因素与学习之间关系密切。
学生对于课程的态度、情感因素的表达，容易影响学习的选择、效果和成绩。
对于中学数学在学生中常见的情感因素，如学习焦虑、学习动力欠缺等，都容易对学习产生消极影响。
学生的情感体验不仅仅是对学习的体验，同时也是学习效果的重要影响因素。
情感因素直接关系到学生对数学的情感投入程度，若对数学产生兴趣和热爱，将带来更好的学习效果。
相反，若学生存在学习恐惧、厌恶、厌烦等消极情感，学习效果必然下降。
总体而言，情感因素对中学数学教学的影响有三个方面：对学习的态度、对学习方法的行为和对学习效果的影响。
建立良好情感氛围为了创造良好的情感氛围，教师需要为学生创造积极的学习环境。
良好的情感氛围，不仅能够在学习中释放积极的情感，更能让学生感受到更好的学习氛围，提高学习兴趣和投入度。
具体措施包括：1. 建立信任和尊重感建立信任和尊重感是一个非常重要的因素。
教师可以通过激发学生的自信心和尊重，来帮助学生发现自己的能力和潜力。
同时，教师也应该尊重学生的学习习惯和风格，倾听学生的想法和意见。
2. 关注学生的情感变化教师还应注意学生的情感转变，对于学生的消极情绪，要给予及时有效的反应。
教师要学会引导学生表达自己的情感和情感体验，以帮助学生了解自己的情感转变。
3. 充分认可学生的努力和成果学生的学习需要得到肯定和鼓励，增强学生的自信心和动力。
教师要充分认可学生的努力和成果，增加学生对成功的期望值，调动学生的积极性和学习动力。
情感因素促进学习的作用良好的情感氛围，可以激发学生的学习动力和学习兴趣。
除此之外，教师也可以发挥情感因素来帮助学习。
具体有以下几个方面：1. 使用优秀科技作品教师可以向学生推荐最新的优秀科技作品，从而提高学生的兴趣和学习动力。
中学数学教学中的情感因素点滴谈
中学数学教学中的情感因素点滴谈数学作为一门具有严谨性和逻辑性的学科，往往给人一种冷静和严肃的印象。
然而，在中学数学教学中，情感因素却起着重要的作用。
情感因素既包括学生对数学的兴趣、态度和情感体验，也包括教师对学生的情感关怀和教学情感的潜在影响。
本文将从学生和教师两个角度，细致探讨中学数学教学中的情感因素。
一、学生的情感因素对数学学习的影响1.学习兴趣学生对数学是否有兴趣，直接影响着他们学习数学的主动性和积极性。
兴趣是学生学习数学的最好的推动力之一。
教师应该通过多种方式，如引发学生对数学的好奇心、让学生体验数学的艺术美感等，激发学生对数学的兴趣。
2.学习态度学生的学习态度是影响学习效果的关键因素之一。
积极、乐观的态度有助于解决困难，克服学习中的挫折感。
而消极、厌学的态度则会让学生对数学教学失去信心，甚至影响其未来的数学发展。
因此，教师应时刻调整自己的教学策略，培养学生对数学学习的积极态度。
3.情感体验数学学习过程中的情感体验对于学生的学习效果和数学兴趣的产生具有重要影响。
教师应关注学生的学习体验，及时了解学生在学习中的困惑和挫折，并提供必要的帮助和支持。
同时，教师还应当积极培养学生的自信心，让学生体验到数学学习的成就感和快乐感。
二、教师的情感关怀对数学教学的影响1.爱与关怀教师的情感关怀是中学数学教学中不可或缺的因素。
教师应当了解学生的实际情况，关心学生的学习和生活，积极与学生建立良好的师生关系。
只有这样，学生才会敞开心扉，更愿意接受教师的教育和指导。
2.激发学生潜能教师的情感关怀不仅仅是对学生的爱与包容，还应当包括能够激发学生的潜能。
每个学生都是独一无二的，教师应当发现和培养每个学生的个性特点和兴趣爱好，让学生在数学学习中展现自己的才能和潜能。
3.教学情感的潜在影响教师的情感在教学中的表现并不仅仅是为了取悦学生，而是具有深远的潜在影响。
教师以身作则的情感表达，可以塑造学生正确的价值观和道德观，培养学生乐于合作、团结互助的品质。
数学学习中的情感因素及其对策研究与分析
数学学习中的情感因素及其对策研究与分析在数学学习的领域中，我们往往将注意力集中在知识的传授和技能的培养上，却容易忽视情感因素所发挥的重要作用。
实际上，情感因素对于学生数学学习的效果和质量有着深远的影响。
一、数学学习中的情感因素1、学习兴趣兴趣是最好的老师，在数学学习中也不例外。
当学生对数学产生浓厚的兴趣时，他们会主动投入学习，积极探索数学的奥秘。
相反，如果学生对数学缺乏兴趣，就会觉得学习数学是一种负担，缺乏学习的动力。
2、学习动机学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生因为对数学本身的热爱、对知识的渴望而产生的学习动力；外在动机则是由于外部的奖励、表扬或避免惩罚等因素而产生的学习动力。
具有强烈内在动机的学生，在数学学习中更能持之以恒，克服困难。
3、学习焦虑数学学习中的焦虑情绪是比较常见的。
可能是由于对数学知识的掌握不够扎实，担心考试成绩不理想，或者是在课堂上害怕回答问题出错等原因导致的。
过度的学习焦虑会影响学生的思维能力和学习效率。
4、自信心自信心在数学学习中起着关键作用。
相信自己能够学好数学的学生，更愿意挑战难题，积极参与课堂活动。
而缺乏自信心的学生，往往在遇到困难时容易放弃，对自己的能力产生怀疑。
5、学习态度积极的学习态度能够促使学生认真对待数学学习，主动完成作业，积极参与讨论。
而消极的学习态度则会让学生敷衍了事，对学习效果产生不良影响。
二、情感因素对数学学习的影响1、影响学习的积极性和主动性如果学生对数学有积极的情感，如浓厚的兴趣和强烈的自信心，他们会更主动地参与学习，积极思考问题，寻求解决方法。
相反，如果存在消极情感，如焦虑和恐惧，学生可能会逃避学习，缺乏学习的积极性。
2、影响学习的注意力和记忆力当学生处于愉悦、放松的情感状态时，他们的注意力更容易集中，记忆力也会增强，能够更好地理解和记住数学知识。
而负面情感会分散学生的注意力，降低记忆效果。
3、影响思维能力的发展积极的情感能够激发学生的思维活跃性，促进创新思维和逻辑思维的发展。
探索数学学习的情感因素
探索数学学习的情感因素数学学习是许多学生所面临的挑战之一。
在探索数学学习的过程中，情感因素起着至关重要的作用。
情感因素涵盖了学生对数学的兴趣、态度、自信心和动机等方面。
本文将探索数学学习的情感因素，并分析其对学习成效的影响。
一、兴趣兴趣是学生投入学习的重要驱动力。
在数学学习中，培养学生对数学的兴趣至关重要。
教师可以通过引入有趣的数学问题、例子和游戏等方式激发学生的兴趣。
例如，教师可以设计一些有趣的数学实验，让学生亲自参与解决问题的过程，从而增强学生对数学的好奇心和探索欲望。
二、态度学生的态度对数学学习的影响不容忽视。
积极的态度有助于激发学生的学习动力和自信心，而消极的态度可能会阻碍学生的学习进步。
教师需要积极引导学生树立正确的数学学习态度，鼓励他们面对挑战并相信自己的能力。
此外，教师还应当避免使用贬低学生能力的措辞，以免影响学生对数学的信心和兴趣。
三、自信心自信心是学生在面对数学问题时的重要心理状态。
缺乏自信心会使学生对数学产生畏惧感，从而导致学习效果不佳。
教师可以通过设立小组讨论、鼓励学生向同学解释问题的方式来增强学生的自信心。
此外，及时给予学生肯定和鼓励的反馈也能增强他们对自己能力的认同感，进而提高学习动力。
四、动机学生的学习动机直接影响着他们对数学学习的投入程度。
激发学生的学习动机有助于激发他们的学习热情和持久性。
教师可以通过设立奖励机制、提供挑战性的数学问题或组织数学比赛等方式来激发学生的学习动机。
此外，教师还应当与学生进行积极的互动交流，了解他们的学习需求和兴趣，根据学生的特点来调整教学内容和方法，以提高学生的学习动机。
总结：综上所述，情感因素在数学学习中具有重要作用。
通过激发学生的兴趣、塑造积极的学习态度、增强学生的自信心和引导学生的学习动机，可以有效提高学生的数学学习兴趣和成绩。
因此，教师需认识到情感因素的重要性，并在教学中重视培养学生的情感因素，为他们提供良好的学习环境和支持，推动学生在数学学习中取得更好的成果。
中学数学教学中的情感因素点滴谈
中学数学教学中的情感因素点滴谈数学是一门抽象且逻辑性强的学科，对于中学生来说常常充满挑战。
然而，教师在教学中注重培养学生的情感因素，通过正确引导和激发学生的兴趣、积极态度、自信心等，可以提高学生的学习效果。
本文将从教师的情感态度、教学资源的设计、教学内容的设置、学习环境的营造等方面，探讨中学数学教学中的情感因素。
一、对教师情感态度的要求教师的情感态度直接影响着教学效果。
作为中学数学教师，应该具备以下情感态度。
1.热爱数学教学。
只有教师爱上数学教学并专注于教学任务，才能激发学生对数学学习的兴趣。
教师要全心全意地投入到数学教学中，负责任地对待每一堂课，不仅要给予学生学习知识的指导，还要激励学生发现数学的美与智慧。
2.注重情感沟通。
教师应积极亲和，与学生建立起师生之间的情感联系。
要随时关注学生的情绪变化，倾听他们的困惑和意见，及时给予积极的反馈，让每个学生感受到被尊重和被关爱。
3.在教学中树立积极心态。
中学生普遍对数学有抵触情绪，教师应积极树立自信心，并以乐观的态度面对困难。
教师要给学生传递一种"只要肯努力，就一定能够解决问题"的信念，激发他们的学习兴趣和学习动力。
二、合理设计教学资源教学资源的设计对于培养学生的情感因素非常重要。
教师应该合理地设计教学材料、教学媒体和教学活动等，注重以下几个方面的情感培养。
1.注重启发思考。
教师应在教学中创设各种情境，启发学生思考。
例如，在教学中可以讲解一些有趣的数学问题，并引导学生多角度思考，并鼓励学生根据自己的理解提出问题。
2.培养学习兴趣。
教师应把数学知识与实际问题相结合，设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣。
例如，可以组织数学竞赛或者数学探索活动，让学生在游戏中学习，提高学习主动性。
3.多样化的教学媒体。
教师应利用多样化的教学媒体，如动画、视频、模型等来呈现数学知识，增加学生对数学的兴趣。
这样能够通过直观的方式，让学生更好地理解和掌握数学知识。
数学教学中的情感因素
高中数学课程标准： 基本理念：第十条.建立合理、科学的评价体 系指出：评价既要关注学生数学学习的水平，也 要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度 的变化。 目标领域增加了“情感、态度与价值观”. 课程目标的第5条：提高学习数学的兴趣，树 立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和 科学态度。 总之，不论是从历史的角度，学习理论的角度, 还是从数学新课改的角度,
认知心理学家既重视个体的外显行为，又重视个体的 内部心理过程，将心理过程与外显行为的研究结合起来. 他们认为，是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为. 环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或 被加工，则取决于学习者内部的心理结构. 学习的基础是学习者内部心理结构的改组，而不是刺 激—反应联结的形成或行为习惯的加强或改变. 学习是个体与其环境相互作用的结果. 个体的学习过程是能动的过程，学习者并非被动地接受 外在刺激的影响，而是能动加工处理. 认知主义学习观要求，研究学习和教学必须考虑学习 者的心理结构，要发挥其主观能动性，而主观能动性离不 开情感因素.
数学教学中的情感因素
何 小 亚
华南师范大学数学科学学院
E-mail： hexy@
内 容 提 要
一、为什么要讨论情感因素
二、情感因素的主要成分及关系 三、信念问题
四、态度问题
五、情绪问题 六、情感教学
问题与思考？？？ 对于以下三种观点，您有什么看法？ 1. 情感态度价值观没有数学特色，不宜作为数学素养的 内容. 2. 情感态度价值观无法落实，数学素养的描述不用提它. 3. 情感态度价值观目标是课程目标，不是课堂教学目标, 教学设计没必要写情感态度价值观目标.
一、为什么要讨论情感因素
1.历史的角度
中国古代，子曰：“学而不厌，诲人不倦”。—— 做人要不断学习，不感到厌倦；教育学生要有耐 心，不感到疲倦。教师要尊重学生，让其快乐学习.
中学数学教学中的情感因素点滴谈
中学数学教学中的情感因素点滴谈数学作为一门严谨而抽象的学科，在中学阶段对学生的学习能力和数学思维的培养起着重要的作用。
然而，教学中往往忽略了情感因素对学生学习的影响。
本文将详细探讨中学数学教学中的情感因素，并分析其重要性和具体应用。
透过点点滴滴，我们可以看到情感因素在数学学习中的积极作用。
一、建立积极情绪情感因素在学生学习过程中可以起到调节和促进的作用。
首先，教师要通过与学生的良好沟通和互动来建立良好的师生关系。
教师应关心学生的学习和生活，倾听他们的困惑和想法。
同时，教师还可以利用启发性的问题和趣味性的教学活动调动学生的兴趣，并激发他们积极参与数学学习的热情，从而建立积极的学习情绪。
二、激励学生的自信心在学习数学的过程中，学生常常会面对困难和挫折。
这时，教师的激励和鼓励起到至关重要的作用。
教师应当表扬学生的努力和进步，让他们感受到自己的价值和能力。
同时，教师还应帮助学生树立正确的学习态度和自信心，让他们相信自己可以克服困难，并取得成功。
三、培养良好的学习习惯良好的学习习惯对学生的数学学习至关重要。
教师应当引导学生养成良好的学习习惯，如定时定量的复习和预习，有目标有计划的学习等。
通过逐步培养学生的学习习惯，可以让他们在数学学习中保持持续的动力和积极的情绪。
四、合理布置作业作业是巩固和检验学习效果的有效方式。
然而，过量和难度过大的作业可能会给学生带来压力和负面情绪。
因此，教师应当根据学生的实际情况合理布置作业，避免作业量过大和过难。
此外，教师还应及时批改作业，并提供详细的解答和评价，让学生意识到自己的错误和不足，并及时纠正。
五、创设和谐的课堂氛围课堂氛围对学生的情感影响非常显著。
教师应当创设轻松、和谐的课堂氛围，让学生敢于发言，勇于提问。
要注重鼓励和包容，避免批评和打击学生的自尊心。
同时，还可以通过小组合作和游戏等方式，培养学生的团队合作精神和集体荣誉感，增强学生的正向情感。
六、情感因素与数学教学的整合在中学数学教学中，情感因素可以与教学内容和教学方法有机地结合起来，取得双赢的效果。
数学学习中情感因素的影响
数学学习中情感因素的影响在我们的学习生涯中，数学一直是一门重要的学科。
然而，当我们谈到数学学习时，往往更多地关注知识的掌握、解题的技巧和方法，却容易忽略情感因素在其中所起到的关键作用。
实际上，情感因素对于数学学习的效果和质量有着深远的影响。
首先，兴趣是数学学习中一个极其重要的情感因素。
如果一个学生对数学充满兴趣，那么他会主动地去探索数学的奥秘，积极地参与数学课堂，自觉地完成数学作业。
这种内在的驱动力会让学生在学习过程中充满热情和积极性，遇到难题时也更有毅力去克服。
相反，如果学生对数学缺乏兴趣，他们可能会把数学学习当成一种负担，被动地接受知识，缺乏主动思考和探索的欲望。
例如，有的学生因为觉得数学枯燥无味，一上数学课就打瞌睡或者开小差，课后也不愿意花时间去复习和巩固所学的知识。
自信也是影响数学学习的重要情感因素之一。
相信自己能够学好数学的学生，在面对挑战时会更加勇敢，敢于尝试新的解题方法，不怕出错。
他们会把错误看作是学习的机会，从而不断地调整自己的学习策略。
而缺乏自信的学生，往往会对自己的能力产生怀疑，遇到稍微有点难度的题目就觉得自己不行，轻易放弃。
这种心态会严重阻碍他们数学能力的提升。
比如，在考试中，自信的学生能够冷静应对，发挥出自己的正常水平甚至超常发挥；而不自信的学生可能会因为紧张、焦虑而导致大脑一片空白，原本会做的题目也做错了。
焦虑情绪在数学学习中也较为常见。
适度的焦虑可以让学生保持一定的警觉性，提高学习效率。
但过度的焦虑则会产生负面影响。
比如，有些学生在考试前会过度担心自己考不好，这种焦虑情绪会使他们无法集中精力复习，在考试时也会因为紧张而影响发挥。
同样，在日常的数学学习中，如果学生总是担心自己学不会、做不对，那么这种焦虑会让他们对数学产生恐惧心理，从而逃避学习。
学习数学的动机同样对学习效果有着重要影响。
如果学生学习数学的动机是为了追求知识、提高自己的思维能力，那么他们会更注重学习的过程，享受解决问题带来的成就感。
中学数学教学中的情感因素点滴谈
中学数学教学中的情感因素点滴谈在中学数学教学过程中，教师不仅关注学生的知识掌握，还致力于培养学生积极向上的情感态度。
情感因素在学习中起着重要作用，能够影响学生的学习动力和学习效果。
本文将从师生关系、课堂氛围以及情感教育措施等方面探讨中学数学教学中的情感因素。
一、师生关系的建立建立良好的师生关系是中学数学教学中情感因素的重要基础。
教师应注重与学生的互动，倾听他们的想法和看法。
教师要尊重学生，平等对待每个学生，给予他们足够的关爱和理解。
在这样的关系中，学生会感受到教师的关心和支持，获得更好的学习动力。
同时，教师还应注重培养学生之间的友善关系，鼓励学生相互帮助和团结合作。
二、课堂氛围的营造良好的课堂氛围对学生的情感态度起着积极的影响。
教师应通过适当的方式营造积极向上的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
教师可以设计一些趣味性的教学活动，例如数学游戏、问题探究等，使学生在轻松的氛围中学习数学。
此外，教师还可以设立一些学习小组，让学生之间进行合作和互动，形成良好的学习氛围。
这样的课堂氛围能够让学生更加积极主动地参与到学习中来，提高学习效果。
三、情感教育措施的实施为了更好地培养学生良好的情感态度，中学数学教学中应采取一些情感教育措施。
首先，教师要注重激发学生的学习动力，鼓励学生树立正确的学习目标。
教师可以通过学习目标的设定，激发学生的学习兴趣，增强他们对学习数学的热情。
其次，教师应注重对学生的情感关怀，关注他们的学习情况和心理变化。
教师可以定期与学生进行心理沟通，了解学生的学习压力和困惑，及时提供帮助和支持。
四、应对学习中的情感问题在中学数学教学中，学生可能会出现一些情感问题，如学习压力大、自信心不足等。
教师应关注这些问题，并及时采取相应措施。
首先，教师要倾听学生的困惑，耐心解答他们的问题。
教师应注重夸奖和鼓励，增强学生的自信心。
同时，教师还可以通过组织一些小组讨论、角色扮演等活动，帮助学生解决情感问题，提高他们的学习信心。
谈数学教学的情感因素
谈数学教学的情感因素数学教学一直被认为是一个相对严肃和理性的学科，注重逻辑推理和数学运算。
数学教学中的情感因素同样具有重要意义。
教学中的情感因素不仅能够影响学生对数学学习的态度和情感体验，还能够对学生的学习成绩和学科发展产生重要影响。
一、学习情感对数学学习的影响情感因素对数学学习的影响主要体现在学习动机、学习兴趣和学习态度三个方面。
学习动机。
学习动机是学生进行学习活动的内在动力，是学习行为的前提和基础。
研究表明，积极的情感体验有助于提高学生的学习动机，而负面的情感体验则会降低学习动机。
对数学学习而言，学生的学习动机往往受到许多因素的影响，如家庭环境、教学环境、自身认知等。
在这些因素中，情感因素的影响尤为重要。
教师应该注重培养学生对数学学习的兴趣和热情，激发学生的学习动机，提高他们的学习积极性。
学习兴趣。
学习兴趣是学生主动进行学习的内在愿望和情感体验，是推动学生持续投入学习的动力。
在数学学习中，学习兴趣的培养尤为重要。
教师可以通过生动有趣的教学方式、丰富多彩的教学内容以及与学生的互动交流等方式，激发学生对数学的兴趣，使他们能够更主动地参与到数学学习中来。
学习态度。
学习态度是学生对学习活动所持的态度和看法，是学生对学习行为的情感反应。
一个积极的学习态度对于学生的学习十分重要。
而教师的情感表达和情感引导能够对学生的学习态度产生深远的影响。
教师要注重与学生的情感沟通，引导他们树立积极的学习态度，使他们对数学学习保持乐观积极的心态。
情感因素对数学教学的影响主要体现在教师的情感表达、教学内容的情感渗透以及学生之间的情感交流三个方面。
教师的情感表达。
教师的情感表达对学生的学习态度和学习情感的形成具有重要影响。
教师应该为学生树立一个积极向上、乐观向上的榜样，以自己的情感展示影响学生的情感，激励学生积极学习。
教师还应该在课堂教学中合理表达自己的情感，让学生感受到数学是一门充满乐趣的学科，激发学生对数学学习的兴趣。
谈数学教学的情感因素
谈数学教学的情感因素谈论数学教学的情感因素，就需要考虑学生对数学的情感态度。
有些学生可能对数学有着积极的情感态度，他们对数学感兴趣，乐于学习数学知识，积极主动地参与数学学习活动。
而另一些学生可能对数学有着消极的情感态度，他们觉得数学很难，对数学没有兴趣，甚至有一些数学焦虑情绪。
教师在进行数学教学时需要充分了解学生的情感态度，通过鼓励、激励和引导，帮助学生建立积极的数学情感态度，从而提高他们学习数学的积极性和主动性。
数学教学的情感因素还涉及到学生的自信心和自尊心。
在学习数学的过程中，学生可能会面临着挑战和困难，需要不断地克服困难，坚持不懈地进行思考和实践。
这就需要学生具备一定的自信心和自尊心，相信自己是能够克服困难的，相信自己是有能力学好数学的。
而教师在进行数学教学时，需要给予学生足够的肯定和鼓励，帮助他们建立起积极的自信心和自尊心，从而更好地面对数学学习中的挑战和困难。
数学教学的情感因素还包括学生的情绪管理能力。
在学习数学的过程中，学生可能会遇到挫折、焦虑、愤怒等负面情绪，这些情绪可能会对他们的学习产生负面影响。
教师需要帮助学生提高情绪管理能力，让他们学会积极应对负面情绪，调整自己的情绪状态，保持良好的学习状态。
通过教师温暖贴心的引导和关怀，帮助学生解决学习中遇到的情感问题，让学生在学习数学的过程中能够保持愉快的情绪，积极向上地面对学习中的一切挑战。
数学教学的情感因素还包括教师的情感态度。
教师的情感态度对学生的情感状态有着直接的影响，一位充满热情和爱心的教师会给学生带来积极的情感影响，让学生对数学充满热爱和信心；而一位严厉和苛刻的教师可能会给学生带来消极的情感影响，让学生产生对学习数学的抵触情绪。
教师在进行数学教学时需要注意培养自己的情感修养，建立良好的情感态度，用自己的热情和爱心去感染和激励学生，让学生在良好的情感氛围中学习数学，真正体会到数学的美妙和魅力。
谈数学教学的情感因素
谈数学教学的情感因素数学教学是一个严肃而复杂的过程，其中包含了来自学生、教师和教学环境的各种因素。
其中的一个重要因素就是情感因素。
情感因素对数学教学有着重要的影响，它可以影响学生对数学的学习态度、学习动机、学业成绩以及未来职业选择。
本文将就数学教学中的情感因素进行讨论，探讨如何有效地利用情感因素来提高数学教学的质量。
情感因素对学生的学习态度产生着直接的影响。
学习态度是学生对待数学学习的一种心理倾向和评价态度。
良好的学习态度可以提高学生的学习效果，而情感因素对学生的学习态度有着不可忽视的影响。
教师在教学中的情感表达、言传身教和对学生的呵护关怀都会对学生的学习态度产生着深远的影响。
如果教师在教学中能够充满热情、关怀学生、尊重学生，那么学生也会对数学学习产生积极的态度，从而更有动力去学习数学。
教师要注重培养学生对数学学习的积极态度，关注学生的情感需求，使学生在学习数学的过程中能够感受到快乐和满足。
情感因素对学生的学习动机也有着直接的影响。
学习动机是学生进行学习活动的内在动力和动机，它决定了学生是否愿意去学习、愿意付出多大的努力以及持续学习的时间。
而情感因素对学生的学习动机有着很大的影响。
教师的情感表达和情感沟通能够激发学生的学习动机，让他们感受到学习的乐趣和价值。
在数学教学中，教师需要注重挖掘学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，让学生主动地去学习数学知识，从而提高学习效果。
情感因素对学生的未来职业选择也有着深远的影响。
学生在学习数学的过程中，不仅仅是在学习具体的数学知识和技能，更重要的是在进行未来职业规划。
而情感因素对学生的未来职业选择产生着重要的影响。
教师在教学中的情感表达和情感沟通能够引导学生更加深入地理解数学知识和技能，并树立正确的职业观念，为学生的未来职业选择提供指导。
教师在数学教学中要善于引导学生树立正确的职业观念，激励和鼓励学生发展自己的兴趣爱好和潜能，从而为学生的未来职业选择提供帮助。
情感因素对数学教学有着深远的影响，它影响学生的学习态度、学习动机、学业成绩以及未来职业选择。
谈数学教学的情感因素
谈数学教学的情感因素数学教学的情感因素体现在教师和学生之间的情感交流中。
教师作为教学的主导者，其情感态度直接影响着学生的学习情绪和态度。
当教师对数学教学充满热情和信心时，学生会受到鼓舞，积极投入到学习中，从而提高学习效果。
相反，如果教师的情感态度消极或者对数学教学充满抱怨，会给学生传递出一种负面情感，影响学生对数学的兴趣和学习态度。
教师需要关注自己的情感状态，积极树立对数学教学的信心和热情，为学生树立良好的学习示范，营造积极向上的学习氛围。
数学教学的情感因素还表现在教学内容和方法上。
传统的数学教学往往侧重于概念的讲解和题目的练习，这种教学方式往往让学生感到枯燥和无味，导致学生对数学产生负面的情感体验。
教师可以探索采用更多有趣、丰富多样的数学教学内容和方法，比如通过数学游戏、数学实验等形式来激发学生的兴趣，从而促进学生对数学的积极情感体验。
教师还可以结合学生的兴趣和特长，设计个性化的数学学习任务和项目，让学生发现数学的魅力，增进对数学的情感体验。
数学教学的情感因素还应该考虑到学生的自主性和个性特点。
每个学生都有自己独特的学习风格和特长，他们对数学的情感体验和态度也各不相同。
在数学教学中，教师需要关注学生的个性特点，采取差异化教学的方法，提供个性化的学习支持和指导，让每个学生都能找到适合自己的学习方式和角度，让学生愉悦地学习数学，增强学习的自主性和积极性。
数学教学的情感因素还需要注重发展学生的数学情感智慧。
数学情感智慧是指学生对数学的情感态度、情感管理能力和情感体验的认知能力，它不仅关注学生对数学的情感体验，还关注学生在数学学习中的情感表达和情感协调能力。
教师可以通过课堂讨论、小组合作等学习方式，引导学生认识和表达自己的数学情感体验，增强学生对数学情感的认知和控制能力，促进学生成为情感智慧的数学学习者。
在数学教学中，情感因素是不可忽视的重要因素。
教师和学生的情感态度和体验决定着数学教学的成败，教师需要关注学生的情感状态，注重情感教育，培养学生对数学的积极情感体验。
数学学习中的情感因素及其对策研究
数学学习中的情感因素及其对策研究在数学学习的过程中，我们往往更关注知识的传授和技能的培养，却容易忽视情感因素对学习效果的重要影响。
实际上，情感因素在很大程度上决定着学生对数学的态度、兴趣以及学习的积极性和持久性。
一、数学学习中的情感因素1、学习兴趣学习兴趣是推动学生学习数学的最直接的情感因素。
当学生对数学产生浓厚的兴趣时，他们会主动投入学习，积极探索数学的奥秘。
反之，如果学生对数学缺乏兴趣，就会觉得学习数学是一种负担，缺乏学习的动力。
2、学习动机学习动机可以分为内部动机和外部动机。
内部动机是指学生出于对数学本身的热爱和追求而产生的学习动力；外部动机则是指为了获得奖励、避免惩罚或者满足他人的期望而学习。
一般来说，内部动机更持久、更稳定，能够促使学生在没有外界压力的情况下仍然保持学习的热情。
3、学习态度学习态度包括学生对数学的重视程度、认真程度以及努力程度等。
积极的学习态度能够让学生在面对困难时坚持不懈，努力克服；而消极的学习态度则会导致学生轻易放弃，对数学学习产生抵触情绪。
4、学习自信心学习自信心是指学生对自己学好数学的能力的相信程度。
具有较强自信心的学生敢于挑战难题，相信自己能够解决问题；而缺乏自信心的学生则容易在遇到困难时产生自我怀疑，甚至失去学习的勇气。
5、学习焦虑学习焦虑是指学生在学习数学过程中产生的紧张、不安、恐惧等情绪。
适度的焦虑可以激发学生的学习动力，但过度的焦虑则会影响学生的思维能力和学习效果。
二、情感因素对数学学习的影响1、影响学习的积极性如果学生对数学充满兴趣和热情，他们会积极主动地参与课堂活动，课后也会自觉地进行学习和探索。
相反，如果学生对数学持有消极的情感态度，他们在学习中就会表现出被动、敷衍的状态。
2、影响学习的持久性具有内部动机和坚定学习信念的学生，能够在长期的学习过程中保持专注和努力，不会因为一时的困难或挫折而放弃。
而那些仅仅依靠外部动机驱动的学生，一旦失去了外部的激励，就很容易失去学习的动力。
数学学习的情感因素与教学实践探究
数学学习的情感因素与教学实践探究数学是一门需要逻辑思维和抽象能力的学科，对于很多学生来说，数学学习常常是一项挑战。
除了学习方法和认知能力之外，情感因素也在很大程度上影响着学生对数学的学习态度和成绩。
本文将探讨数学学习的情感因素对教学实践的影响，并提出一些相关的教学策略。
首先，数学学习的情感因素包括学生对数学的兴趣、自信心和焦虑感。
兴趣是学习的动力，对于数学学习来说尤为重要。
当学生对数学感到兴趣时，他们会更加主动地参与到学习中，愿意探索和解决问题。
相反，如果学生对数学没有兴趣，他们可能会对学习产生抵触情绪，甚至产生厌恶之情。
自信心是学生在面对数学问题时的一种心理状态。
当学生对自己的数学能力有信心时，他们会更加积极地思考和解决问题。
相反，如果学生对自己的数学能力缺乏自信心，他们可能会在面对困难时退缩，不敢尝试。
因此，培养学生的自信心对于数学学习至关重要。
焦虑感是学生在面对数学学习时常常出现的一种情绪。
焦虑感可能来自于对数学知识的不理解或者对考试成绩的担忧。
当学生感到焦虑时，他们的注意力和思维能力都会受到影响，从而影响到他们的学习效果。
因此，减轻学生的数学焦虑感对于提高他们的学习效果具有重要意义。
在教学实践中，教师可以采取一些策略来调动学生的情感因素，促进他们对数学的学习。
首先，教师可以通过创设情境、引发学生的兴趣。
例如，通过实际生活中的问题来引导学生思考，让他们感受到数学在现实生活中的应用价值，从而激发他们的学习兴趣。
其次，教师可以通过给予学生积极的反馈来增强他们的自信心。
当学生解决一个数学问题时，教师可以给予他们肯定和鼓励，让他们感受到自己的成长和进步。
同时，教师也可以通过提供适当的挑战来帮助学生提高自信心。
当学生克服一个困难的数学问题时，他们会对自己的能力产生更大的信心。
最后，教师可以通过创造轻松和积极的学习氛围来减轻学生的数学焦虑感。
例如，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在互相帮助和支持的氛围中学习。
中学数学教学中的情感因素点滴谈
中学数学教学中的情感因素点滴谈数学是一门让人们大脑活跃、思维敏捷的学科。
但是对很多中学生来说，数学是一个令人望而却步，难以接受的主题。
在教学中，情感因素起着极其重要的作用。
这篇文章将从不同层面探讨情感因素在中学数学教学中的作用。
一、课堂氛围营造学生对于数学的态度和情感因素很大程度受到课堂氛围的影响。
因此，教师应该高度重视营造良好的课堂氛围，让学生感到轻松、愉悦和温馨。
可以在课堂上融入一些幽默、趣味的讲解方式，让学生感到老师的亲和力和友好性。
另外，在教学中，教师还应注重散布一些成功的故事、肯定性质的语言等，激发学生情感的积极方面。
例如在解题中引领学生自信心，在评价中鼓励学生的优点，在批判中指出学生的错误。
二、动手经验互动数学是一门需要思考和实践的学科。
调动学生的积极性、兴趣和热情是很重要的因素，这需要让学生尽可能的动手和实践。
例如，组织学生参与游戏编写，模型拼组，数学研究等，让学生能在一开始就知道自己可以做出有用的事情，这将极大地增强他们的自信心。
同时，在教学中，让学生互动交流也是非常重要的一件事。
学生之间的对话和交流可以建立相互支持、相互鼓励的情感联系。
这样可以增强学生情感的积极方面，在教师的引导下，学生能自行探索数学背后的智力和有趣的部分，增强学生与教师、学生之间的情感联系。
三、认知误区纠正很多中学生将数学视为自己的软肋，这是许多非教学因素造成的，有的学生有着不自信、恐惧等心理障碍。
这种认知偏差和情感状态的影响可能导致学生持续对自己发起无情的"攻击"，从而无法较为顺利的成功掌握数学知识。
因此，教师在教学中应首先调整学生的心态，是他们获得成功必要的前提。
教师可以采用一定的乐趣型教学、快乐语言沟通等方法，让学生从心理上找到快乐和认同，并鼓励学生理解各种概念，让他们发现自己是可以做到的。
四、情感实践应用数学教学中的情感因素与实践结合起来是非常有必要的。
教师应该利用数学来处理问题，将数学知识与实际生活融合起来，以便学生们更好地体会数学的实用价值，从而更加感受到它对他们日常生活的影响。
谈数学教学的情感因素
谈数学教学的情感因素数学教学是一个涉及知识传授和学生情感因素的复杂过程。
传统上，数学教学被认为是一种理性和客观的学科，强调逻辑推理和严密的推断。
近年来，越来越多的研究表明情感因素对数学学习的重要性。
教师和家长都应该重视学生的情感因素，这对他们的数学学习和成就至关重要。
本文将探讨数学教学中的情感因素，并提出一些建议来更好地关注学生的情感需求。
数学教学中的情感因素对学生的学习态度和情感状态有着重要的影响。
一些学生可能对数学表现出负面的情感，比如焦虑、厌恶、不自信等。
这些负面情感会影响他们的学习效果，甚至导致数学焦虑症，使他们对数学失去兴趣。
教师需要重视学生的情感状态，及时发现并帮助他们调整负面情感。
教师可以通过与学生交流、建立良好的师生关系、鼓励学生的积极情感、提供支持和帮助等方式来促进学生的正面情感。
并且，教师也需要及时纠正学生的学习态度和情感状态，引导他们正确对待数学学习，树立正确的学习态度，提高学习的积极性和自信心。
数学教学中的情感因素还会影响学生的学习动机和学习成就。
有研究表明，学生的情感状态会直接影响他们的学习动机，而学习动机又是影响学习成就的重要因素之一。
教师需要重视学生的情感需求，激发他们的学习动机，提高学习的积极性。
在教学中，教师可以采用一些积极激励的方法，比如奖励制度、鼓励表扬、给予学生适当的自主权和选择权等方式来激发学生的学习动机。
教师还需要关注学生的情感需求，及时调整教学内容和教学方法，使学生更容易理解和接受知识，提高学习效果和成绩。
数学教学中的情感因素也会影响学生的学习能力和学习策略。
一些学生可能对数学学习感到挫败和无助，面对困难时容易产生负面情感，导致学习能力下降。
教师需要重视学生的情感需求，帮助他们树立正确的学习态度，提高学习能力和学习策略。
在教学中，教师可以帮助学生建立正确的学习信念和学习策略，引导学生学会积极面对挑战和困难，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
教师还可以采用一些启发性教学方法，比如提出问题和情境，引导学生探索和发现知识，激发学生的学习兴趣和学习动力。
谈数学教学的情感因素
谈数学教学的情感因素
首先，教师的情感与态度对学生的学习十分重要。
教师应该以开放、关注、理解、鼓
励和支持的态度来对待学生，使得学生在学习中体会到愉悦、自信和成长。
教师要保持耐
心和耐心，平等地对待每一个学生，认真倾听他们的思想和观点，使得课堂变成了一个有
温度的、尊重每一个学生的环境。
另外，教师应该抛弃分类排名这种形式，尽可能地减少
数学成绩与身份地位的联系。
数学应该成为一个紧密联系人的思维活动，这需要教师的信
任和支持。
其次，家庭的情感与态度也与学生的数学学习密切相关。
家庭要注重发掘和培养孩子
的潜能，并在孩子的成长过程中给予鼓励和支持。
家长应该以热情、耐心、理解和尊重为
出发点，以积极的态度帮助孩子解决数学学习中遇到的问题。
并且，家长应该为孩子提供
良好的学习环境，鼓励他们合理使用时间，培养自律能力。
最后，学生自身的情感和态度也对数学学习起到非常重要的影响。
学生应该克服教师、家长等因素对自身的影响，积极地学习数学，尊重数学的规律和知识，不断探索、发现、
理解和应用数学。
学生的积极态度和努力精神往往是决定数学学习成败的关键因素。
在学
习中，学生要学会给自己和他人以尊重，学会相互帮助，共同进步。
并要保持对数学的兴
趣和好奇心，不断追求个人的数学梦想和目标。
数学教学的情感因素既包括了教师、家庭和学生等多方面的因素，也指涉了课堂氛围、教学模式、教学资源等多个维度。
为了构建一个积极、平等、有爱的数学学习体验，需要
教师、家庭和学生共同努力，发挥各自在教育中的作用，推进数学教育的发展。
中学数学教学中的情感因素点滴谈
中学数学教学中的情感因素点滴谈数学作为一门理科学科，一直以来都以其严谨性和逻辑性而受人推崇。
然而，在中学生学习数学过程中，除了纯粹的理性因素外，情感因素也发挥着重要的作用。
本文将从师生互动、情感沟通、教学情感表达三个方面展开谈论，探讨中学数学教学中情感因素的重要性及其影响。
一、师生互动师生互动是促进中学数学教学良好效果的关键，其中情感因素在其中起到了至关重要的作用。
对于学生来说，老师应该是一个充满情感温暖的存在。
教师应该用鼓励的话语激发学生学习数学的兴趣和动力，建立积极向上的学习心态。
此外，对于学生的错误，教师应该以理解和耐心的态度予以纠正，并给予肯定的评价，以增强学生学习数学的自信心。
同时，对于教师来说，了解学生的情感需求也是很重要的。
中学生正处于情感起伏不定的青春期阶段，因此教师需要用关怀的目光观察学生的变化，并给予及时的关注和理解。
在课堂上，教师需要充分倾听学生的问题和疑惑，给予他们充足的时间思考和表达。
通过积极互动，师生之间的情感联系得到加强，增进了师生之间的信任和理解，为数学教学和学习创造了积极的氛围。
二、情感沟通中学数学教学中的情感沟通是实现师生互动的桥梁，其作用是培养学生的情感态度和品质，促进学生积极投入到学习中去。
在情感沟通的过程中，教师需要通过多种途径进行交流，如肢体语言、眼神交流、声音语调等。
通过这些方式来传递师生之间的情感信息，增进彼此之间的了解和共鸣。
教师在情感沟通过程中应该给予学生充分的关注和尊重，让每一个学生都感受到自己被理解和被重视。
教师需要创设宽松和谐的课堂氛围，使学生敢于表达自己的想法和观点。
在解析数学问题的过程中，教师应该引导学生积极思考，勇于提问、讨论，促进学生成为自主学习的主体。
三、教学情感表达在中学数学教学中，教师的情感表达直接影响着学生的情感态度。
通过合理的情感表达，教师可以激发学生对数学的兴趣和好奇心，从而提高学生的学习动力。
首先，教师需要对数学知识的重要性进行强调，并将其应用于实际生活中，引发学生的兴趣和探索欲望。
谈数学教学的情感因素
谈数学教学的情感因素数学教学是学校教育中的重要组成部分，它涵盖了数学知识的传授、学习方法的指导和数学能力的培养等方面。
在数学教学过程中，通常忽视了情感因素对学习效果的影响。
事实上，情感因素会在很大程度上影响学生对数学的学习积极性和学习成绩。
本文将从情感因素对数学教学的影响、情感因素在数学教学中的作用以及提高数学教学效果的情感因素等方面展开论述。
情感因素对数学教学的影响不容忽视。
情感因素包括学生对数学的态度、数学学习中的情感体验以及数学学习能力等。
学生对数学的态度，直接关系到他们对数学学习的积极性和主动性。
如果学生对数学抱有消极的态度，对数学学习缺乏兴趣和动力，那么他们在数学学习中很难取得好成绩。
数学学习中的情感体验也会在很大程度上影响学生对数学的学习效果。
如果学生在学习数学时感到焦虑、担忧或者无助，那么他们在数学学习中的表现会受到很大的影响。
数学学习能力也与情感因素密切相关。
情感因素的积极影响会促使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，提高学习动力，改善学习态度，从而提高数学学习能力。
情感因素在数学教学中扮演着非常重要的角色。
良好的情感体验对于学生接受数学教学至关重要。
数学教学中，教师应该通过辅导、鼓励和帮助，让学生在数学学习中产生美妙的情感体验。
情感因素也是决定学习成绩的重要因素之一。
许多研究表明，学生的情感体验与数学学习成绩有着密切的关系。
情感体验可以激发学生对数学学习的热情，提高学习动力，促进学习效果的提高。
情感因素在数学教学中发挥着不可替代的作用。
提高数学教学效果的情感因素有哪些呢？教师的情感因素非常重要。
教师应该对数学教学充满热情，耐心细致，对学生持有积极的态度，让学生在数学课堂上感受到教师的关心和鼓励。
家长的情感因素也很重要。
家长应该积极支持孩子的数学学习，鼓励孩子树立正确的学习态度，让孩子在学习数学时没有顾虑和压力。
学校的情感因素也是重要的影响因素。
学校应该营造良好的学习氛围，提供良好的学习资源和学习环境，让学生在学习数学时感受到学校的关心和鼓励。
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【］ 霞． １鱼 基础教 育新概 念—— 情 感教 育Ｉ ． 京 ： ＭＪ 北 教 育科 学 出版社 ，９９ １９．
【 毕恩材 ， ２ 】 朱秉林． 学教 学艺术［ ． 数 ＭＪ 南宁： 广西教
育 出版社 ，９ ４ １９．
名画的主题 ， 大都画在画面的 ０ １ 处 ， ． ８ 弦乐器 的声 ６ 码放在琴弦的 ０ １ 处， ． ８ 会使声音更甜美等等。 ６ （ ） 二 建立良好的师生情感 数学作为一 门比较抽象 、 单调的课程 ，师生关 系的融 洽与否 对课堂 教学 效果 产生 直接 的影 响。在
（ ） 生 关 系的影 响 三 师
我 多年 的教 学生 涯 中，我 和学生 建立 了一种 融洽 的 关系， 因此 学生 很配合 我 的教学 ， 有很 多次 我甚 至被 学 生深深 地感动 。让 我影 响最深 地就 是有 一位女 学
古语说： “ 亲其师， 信其道” 。如果教师对每个学 生都能关爱有加， 在乎每一个学生的心理感受， 在教 学 中能够平等对待学生， 得到学生 的爱戴， 学生就会 积极配合教师的课堂教学， 教学效果可想而知 ； 反之 如 果 教师 对 学生 缺乏 爱 心 ，和 学 生 的关 系不 融 洽 ，
新燃起 了信心 ， 很多学生激动地告诉我 自己在初 中
时数学 成 绩从 来 没有 及格 过 ， 在 却能 得 ／ Ｌ 的 现 Ｗ 十 高分 ， 自己从此再也不会 自卑了。 此 外在 教 学 中我 采用 了因材 施 教 的教 学 策 略 ，
对不同层次 、 不同特点的学生分别施教。 在设置教学
学生在学 习方 面影 响最大 的是对任课教师 的个 人 喜好问题 ， 因此教师对学生的情感 因素在教学 中起
着 相 当重要 的作 用 。
二 、 极学 科情 感 的成 因 消
的种种态度和内心体验 ， 它反映 了学生对数学学科
的热爱 程 度 ， 以及他 们 对 数学 、 数 学 学 习过 程 、 对 对
摸底问卷调查 ， 中有一道题 目是 “ 其 你喜欢上数学
课 吗？ ” 果 显示 ：１ ％的学 生认 为不 喜 欢上 数 学 结 ４． ３
课 ；２ ％的学 生 认 为不 太 喜欢 上 数 学课 ；只有 ３． ８
２ ．％的学生 认 为 喜欢 上 数学 课 。在 回答 不喜 欢 学 ５ ９ 数 学 的原 因 时 ， ９６ ６．％的学 生 认 为不 喜欢 数 学老 师 ；
１４ ８
『 卢 家媚 ． 感教 育心 理 学［ ． 海 ： 海教 育 出版 ３ １ 情 ＭＩ 上 上
数学学 习材料等产生的体验和感受等等 ， 是学生在 数 学 认 知 活 动 中形 成 的饱 含 数 学 特 征 的个 性 精 神
世 界 的反 映 。情 感 教 育 是 针 对 目前 教 育 中 重 视 认 知、 理性 ， 视 情 感 状 况 而 提 出来 的 ， 包 括 ： 教 忽 它 在
（ ） 师的教 学 艺术 一 教 学 校 传 统 的数 学 教育 模 式 多 是 “ 师 中心 ” 教 模 式 ： 师讲 ， 生 听， 师讲 授 多， 生 活动 少 ； 教 即教 学 教 学 在 学 方 法 上 通 常 是 老 师 先证 明 或 给 出 一个 或 几 个 定
生的数学作业本封皮上写着 “ 数学是我的快乐 ” ， 这 句话 一直 激励我 不 断进步 。还有 一 位调皮 捣蛋 甚至
被有 的老师认为 不可 救药 的女学 生 ，向她 的母 亲坦 露 心声说 她最喜 欢 的就 是数学 老师 。 我 的课 堂上 ， 在 这个 本来 就很聪 明的孩子 表现很 积极 ，数 学成绩 也
对 学 生不 能一 视 同仁 ， 注 学 习好 的学生 ， 至责 只关 甚 备 学 习基 础 差 的学 生 ， 就会 让这 些 差 生 自尊 心受 到 极 大 伤 害， 里怨 恨 老师 ， 的甚 至会 在课 堂 上 公然 心 有 对 抗 老师 ， 响 了教学效 果 ， 背离 了我 们 的教学 既影 又
三 、 养 学生积 极 的数学 学科情 感 的策略 培 （ ） 一 让数 学课 堂 变得 生动 有趣 尽 管数 学是 一 门相 对 严谨 规 范 的学 科 ， 教 师 但
堂 中， 我经常恰当地使用 “ 不错” “ 、很好 ” “ 、你很聪 明” 等赞誉之词 ， 鼓励学生战胜 自我， 自 。 重拾 信 当学 生 在数 学 学 习 中遇 到 困难 时 ， 会 帮助 他 们分 析 问 我 题 ， 出症结 ， 会学生 如何 解决 问题 ； 找 教 当学 生取 得
得不 到 老师 的喜爱 心里 就 越抵 触 学 习 ， 导致 对 数 学
学 习产生 了消极 的情 感 。
习上 的失败 ， 因此帮助他们树立 自信心是首 当其 冲
的。“ 识 教育 ” 以帮助 失败 者 找 回 自信 和发 展 ， 赏 可 重建 精 神世 界 的大 厦 ， 回 自我教 育 的 能力 。在课 找
一
理， ， 公式 法则等， 然后举 出几个例题， 再后便是学生
模 仿做 几 个练 习， 一 节课 就上 完 了。 于是 这种 单 一 的 教学 模 式现 在 已经远 远 不 能适 应 目前 的教 学 现 状 。
、
教师不讲教学艺术和教学技巧， 只是一味地进行知 识的传授， 课堂气氛死气沉沉， 教师不能充分调 动学 生们 的学 习 积极 性 ，学 生 就会 觉 得 数 学学 科 枯 燥 、
育 中关怀学生的情感 、 态度和方法 以及使用情感 因 素使教育成为更好 的教育 ， 更人性化 的教育 。它关 注教育过程 中学生 的态度 、 情绪 、 情感及信念 ， 促进 学生个体和整个社会 的健康和谐发展 。 情 感是 学 生学 好数 学知 识 的重要 因素 在 每 一 届学 生 人 校 时 ， 我都 会 对 学 生 进行 一 次
死板 ， 毫无 乐 趣 可 言 ， 仅 教 学效 果 大 打折 扣 ， 不 更重 要 的是 长此 下 去 学 生会 慢 慢 丧 失 学 习 数 学 的 兴趣 ， 甚 至对数 学 学 习产生 厌恶 等消 极 的情感 。 （ ） 二 学生缺 乏成 功 的情感 体验 每个 学 生 都 渴望 成 功 ， 望 得 到 老师 的鼓 励 ， 渴 尤 其 是学 习基 础 差 的学 生 ，当他们 在 数学 学 习 中取 得
数 学 学 习彻 底 丧失 信 心 ， 是对 数 学 学 科 的消 极 情 于
收 稿 日期 ：０ １ ０ — ０ ２ １ － ９ ２
作者简介 ： 张颖丽（ ９ ９ ）山西省好艺 中等专业学校 。 １７ 一 ，
１３ ８
感 与 日俱 增 ， 重 的甚 至产生 自卑 心 理， 影 响个 严 进而 人 的生活 、 习 ， 至将来 的发展 。 学 甚
一
只要善于运用各种教学艺术和教学技巧， 就能使数 学课堂变得活泼有趣， 从而真正体现“ 教师善教 、 学
点 进 步 时 ， 就 会 适 时 地 表 扬 学 生 ， 励 学 生 取 我 激
生乐学 ” 的教学理念。这就要求教师首先要 打破传 统 的 教学 模式 ， 改 革创 新 ， 轻松 活 泼 的课 堂 进行 营造
・
教学 实践 与改革 ・
数学教学中的情感因素
张 颖 丽
（ 山西省好艺中等专业学校 ， 山西 太原 ０ ０２ ） ３ ０ １ 摘 要： 师生之间情 感是 否融 洽， 学生对数学是否热爱， 直接影响 了教学 的效果 。本 文阐述了数学教学 中情感因
素的一些见解， 了中职学 生对 数学学科产生消极情感 的原 因， 分析 并从 三个 方面提 出了培养 中职生数学积 极学习情
是班里数一数二 的。 基于她对我的信任 ， 我还经常和 她谈心 ， 引导她 认识 到 自己 的不 足 ， 改正 自己的不 良 习惯 ， 毕业时这名学生变得和以前判若两人。 （ ） 学生体验成 功 三 让
中职 学 生 中 的大 部 分 学 生 在 初 中都 经 历 过 学
真谛。而大部分中职学生在初中时学习成绩位于班 内 中下游 水 平 ，因此得 不 到老 师 的重 视 和喜 爱 ， 越
黄金 分割点 ； 当气 温为 ２ 摄 氏度时 ， 感 到最舒 服 ， ３ 人
学有所获， 让每个学生都能体验到学 习上的成就感 。 我还 把班 内学 生分 为 几个学 习 小组 ，每个 小组 选 ｆ ｛ 』
一
名成绩较好学生担任组长 ，帮助组内基础较差的
学生辅 导数学 ， 同进 步 ， 增强学 生之 间的友 谊 。 共 并
２ １ 年 １ 月 ０１ １
山西 煤炭 管理 干部 学 院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｈ ｎ ｉ ｏ ｌ ＭｉｉｇＡｄ ｎｓｒｔｒ ｏｌｇ ｏ ｒ ａ ａ ｘ Ｃ ａ－ ｎｎ ｍｉｉｔ ｏｓＣ ｌ ｅ ｏＳ ａ ｅ
ＮＯ ． ２ Ｖ 。 ０１１
第２ ４卷
第 ４期
Ｖ０ ．４ Ｎｏ４ １ ２ ．
内容和课 后作业 的布置上 我根 据班 内学生 的实 际情 况分为 不 同的层次 和梯度 ，让 各个 层次 的学 生都能
用竞赛 的体制， 极大地调动了学生的学习热情， 习 学 效 率也 大大 提高 。 其 次 ， 教学 内容 的设置 上应体 现趣 Ⅱ． 实用 在 未 陛、 性的原则。例如教师可以挖掘并展示数学 中的美， 并 让学生切身感受到学习数学简直是一种美的享受 ， 从而带 着高涨 的热情 投 入学 习与 思考 。在我 的数学 课堂教学中，我不时地 向学生渗透数学美的情感教 育。 诸如，黄金分割数”是数学美的完美体现 ， “ ， 在我 们的生活中有着它的许许多多的体现 ，如人们的膝 盖骨 是大腿 与小 腿 的黄金分 割 点 ，肚 脐是 人身高 的
感 的方 法 。
关键词 ： 中等教育 ； 数学教学 ； 情感 教育 ； 情感因素 ； 中图分类号 ： ６ １ Ｇ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ８ ８ ８ （０ １０ — １ ３ ０ １０ — ８ １２ １ ）４ ０ ８ — ２