课堂教学中培养学生创新思维能力的策略

初探小学数学教学中学生思维能力的培养
坊下小学数学教研课题研究方案
一、课题提出的背景及意义
在大力倡导新课改的今天，学校教育应勇于担负起创新学习教学的重任，引导学生在学习过程中，不拘泥于书本，不迷信权威，不因循守旧，以已有的知识经验为基础，独立思考，大胆探索，标新立弃，提出来自己的新思想、观点、方法等，引导学生进行创新思维。

创新思维是创新学习的基本特征，思维本身是创新学习的前提。

孔子曰：“学而不思则”如果有了疑问，不去思考，学业就荒废了，当然就无创新可言，可以这样说，科学创见始于思考，没有思考何来创新。

因此，动脑思考是学生提高学习能力的基础，是创新的关键。

创新思维有利于学生不满足现状，更深地揭示事物的矛盾，发展学生的个性，久而久之，学生独立思考，提出不同观念的能力就弱了，杨振宇博士对中美教育比较进曾经谈到中国学生有于书本，缺乏独立思考和创造性。

我校学生也正是这样，基于此，我校结合学生实际提出该课题研究。

二、理论基础及事实依据
（一）、理论依据
本课题不是十一五延伸课题；也不是引进课题。

是新课程改革下培养学生创新思维能力的科研课题。

思维是一个人智力的核心，思维能力的高低直接影响着一个人各种能
力的发展。

因此，必须将“培养创新思维能力”作为课堂教学的重要目标。

创新思维是创造力的核心，是创新教育着力培养的最可贵的思维品质，包括创造性想象、直觉能力、洞察能力、预测能力和捕捉机遇的能力等。

教学要以激发学生潜能为本，强调学生积极主动的参与课堂教学，使知识的传授成为培养学生能力的有机手段。

教师应选择恰当的教学模式，尊重学生的意见，允许学生大胆思考，鼓励学生提问，注意因材施教，以培养学生的创造性思维能力。

（二）课题价值
创新思维的培养是学生学会学习，学会创新的关键，有利于学生感悟知识，能使学生灵活地掌握既有知识，感知教材，理解教材，巩固知识，运用知识，并能充分发挥其主动性；创新思维的培养还有利于揭示矛盾，学生的学习就像蚕一样，吞进去的是桑叶，而吐出来的却是丝，即要求我们对待知识不能只是积累，而是要加以理解，加以创造发挥，而这就需多问多想，创新问题的培养也利于发散思维，许多教育家如陈献章、孔子、朱熹等都认为：提问与思维是相辅相承的，互相促进的，而创造性思维是创新精神所必不可少的品质之一，没有创造性思维就谈不上学生具备创新精神与能力，创新问题的培养主要有利于发展个性。

欧美国家把培养学生的个性当成是教育的目标之一，在教育中以人为本重视学生的个性，使其得到充分的发展。

早在20世纪60年代就由我们伟大领袖毛泽东提出：“让学生在德、智、体诸方面得到发展。

”所以我们在提倡全面发展的前提下，绝不平均发展，而是要做到因材施教，按学生的个性发展。

三、课题研究的主要内容：
培养学生的创新意识、创新精神，训练学生的创新思维，开发学生的创新能力是摆在我们每一位教师面前的义不容辞的责任。

为了达到培养创新型人才的目的，我们要在教学中进一步转变教学观念，变革教学模式，精心设计教学训练策略，注意培养学生创造性思维能力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生积极参与教学活动，培养学生敏捷、灵活、开阔、独特的思维和创造能力。

1.重视课堂上营造创造性思维教学的氛围，培养学生的自主创新意识。

2.重视利用多种课堂形式，活跃课堂气氛，培养学生的主体参与意识。

3.重视把培养学生创新思维能力和提高学生综合素质与技能结合起来。

四、课题的主要思路及工作打算
“学源于思”准备立足于研究如何培养学生良好思维品质，学生对教师有着盲目崇拜，对教材各家长的社会经验有着盲目的迷信，这不利于学生良好思维品质的形成，这就有赖于如果最大限度地让学生学会质疑思考，去开拓学生思维的空间。

通过创新问题学习理论与实践研究，全使学生从敢于想，发展到善于想，做到多想、勤想，成为一个善想的人。

在问题中学会学习，学会创新，调动学生的学习积极性。

达到从不断独立思考并解决问题，又不断提出问题，逐渐上升，由发散思维到聚合思维，由聚合思维到了发散思维，再到聚合思维，从而培养学生创新能力，提高学习效率。

形成聚合发散聚合。

五、研究的目标和创新点
（一）、研究目标
1、通过研究工作的实施，探索如何通过“课堂教学中培养学生创新思维能力”的方法及策略。

2、在课堂教学中培养学生创新思维能力中，让学生敢想、能想、善想，学会抒发真情实感。

3、把学生的生活与学生课内思维训练结合起来，让学生能够在热爱生活乐于表达的基础上创新思维能力。

（二）、创新点
研究如何把学生生活和学生课堂有机的结合在一起，把培养学生创新思维能力作为提高教学质量的一个有效途径。

（三）本课题解决的问题
希望通过本课题的研究与实验，我们把中学各个学段的学生创新思维能力培养作为一个系统加以全新的统筹规划，揭示创新思维的意义和作用，提供成功的教学范例做引领，大面积提高中学生的创新思维能力，为建立科学化、系统化、规范化、全面化的适应素质教育要求的创新思维新体系提供先进的理论支撑和高效的实践策略。

六、课题研究方法：
1、行动研究法：实施研究活动时，采用“预设方案→实施方案→回顾反思→调整方案→再实施→再反思→进一步调整”的研究方法，及时总结经验，调整、完善方案，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略。

2、案例研究法：以典型案例为素材，并通过具体分析、研讨，以带动所有的教师正确的实践对学生创新思维和创新精神的培养，形成可行性方案。

3、经验总结法：在研究过程中，及时进行阶段性小结，撰写经验总结，积累材料。

七、研究对象、研究的措施及步骤：
对象：小学（一年级------六年级）
措施：
1、进行相关的创新思维理论教学，打开常新思维的思路和渠道。

2、从生活中捕捉动脑思考的素材，丰富学生的认知，培养他们观察生活、体验生活、感悟。

3.创作提高阶段，通过“读、思、感、悟”的训练模式，提炼其升华，把生活中的内容上升为创新思维中。

4.积极组织参加各种活动，体验成功的快乐，进而普及创新思维能力的提高。

步骤：遵循课题研究实验的一般规律，总课题组课题研究实验主要确定为以下三个步骤：即研究实验准备阶段、研究实验实施阶段、研究实验总结阶段。

第一阶段（2015年9 月— 12 月）
这一阶段的主要的任务是加强组织领导，强化理论学习和指导，提高对总课题目的、意义的认识，讨论确定整体研究试验内容和实施步骤。

1.组织领导，政策保障
2、强化培训，提高认识。

3、确定对象，落实到人。

4、了解差异，分类建组。

（二）第二阶段（2016年1月—— 2017年2月）
在第一阶段调研、准备、学习、培训等大量的基础工作后，开始按制订的计划方案进入研究实验状态。

1、针对特点分类进行设计
2、构建体系确定研究思路
3、归类建档，充实研究方案
（三）第三阶段（2017年 3月—2018年8 月）
回顾总结，改进提高阶段。

1.回顾、弥补、改进。

2.总结、完善、推广。

八、实验预期成果
本课题研究实验分为三个阶段，每一阶段都有基本的预期目标和成果。

第一阶段要加强教师培训，充分理解总课题的指导思想及研究实验的目的意义，变成教师与学生的自觉行为。

子课题组通过学习、研究、提升，归类、组合、设计，使研究实验教师形成良好科学的新作文教学意识，贯穿始终的思考研究习惯，掌握一定的创新思维能力的教学艺术、方法和规律。

第二阶段研究实验要在第一阶段目标实现的基础上，针对学生现有的学习状况，抓住要害，寻找切入点，多角度、多渠道地开发、研究和
实验，使大多数学生能从教师训练的意图和具体方案设计中，在较短的时间里迅速把握创新思维的一般规律，最大可能地得到积极有效地开发和培养。

这一阶段既要理论成果的初步形成，又要有多项实践成果的产生。

第三阶段研究实验目标：对前两个阶段的研究实验获得的零碎的理论片断，积累的真实数据、效果，进行科学地分析、研究、归纳和总结，形成有一定价值的创新思维理论体系，修缮充实几年来获得的有可借鉴性和可操作性的教学实践成果。

同时，查找实验研究中的不足和遗漏，纠正过程中研究与操作上的偏失，形成正确的科研方法和意识，形成一整套科学有效的创新思维的行为方法、策略成果，为此项课题的日后深化研究和推广提供有价值的可借鉴的思路和方法。

6、实验研究结束后，力争达到使多数教师熟练掌握和驾驭现代作文教学，使大多数学生能通过一个循环的创新思维能力的训练和培养，遵循学习规律，变成每一个人终生受益的学习和生存能力，并变成自觉的意识和行为。

九、预设课题实施步骤和保障条件：
1、本课题组在省级课题《寄宿制课堂教学模式初探》的研究基础上，对“学生的的创新思维”进行研究。

本课题在某种程度上和“十二五”课题是延续的。

由此相信，本课题组在研究过程中更会得心应手。

2、本课题组成员富有科研探索精神，并具有一定的科研水平，曾参加过多个国家、省、地课题研究工作，有一定的教科研工作经验。

十、课题的组织与管理
组长：余良
副组长：陈雅平
主要成员：叶里芳陈晓芳余嫩妹黄晓霞黄东艳余根英陈德锥余珍陈和兴陈媚珠陈丽域黄烯。