教育心理学重难点

教育心理学重难点分析

一．教育心理学概述

（一）教育心理学的研究对象

教育心理学是从教育科学与心理科学中分化出来的二级学科，它的主要对象是教育系统中学生的学习及其规律的应用，具体包括：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理；

（二）教育心理学的研究任务

教育心理学的产生是心理学与教育学发展的需要，它的主要功能是进行教育理论的探索和教学实践的指导。

作为心理学科——研究、揭示教育系统中学生的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件，使心理学在教育领域纵深发展

作为教育学科——研究如何应用学生学习的规律去设计、改革、优化教育模式，以提高教育水平，加速人才培养

（三）教育心理学的发展历史

1）教育心理学的起源

孔子的教育思想：学而时习之、不亦乐乎；学而不思则罔，思而不学则殆

柏拉图的思想：知识即回忆

亚里士多德：记忆三定律（相似律、相对律、邻近律）

洛克：白板说

2）教育心理学的发展过程

（1）独立学科的初创时期（20世纪20年代以前）

1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》西方第一本以教心命名的专著，这时期形成了学习理论两大流派：行为主义、格式塔学派

（2）发展时期（20世纪20年代--20世纪50年代末）

行为主义学习理论占据主导地位，其中杜威的实用主义为基础的“从做中学”的思想；以及维果斯基是这时期的代表人物；

（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代）

西方教育心理重视为学校教育服务，认知学习理论发展并兴盛，发展出认知结构理论和信息加工理论，人本主义思潮出现；布鲁纳，奥苏贝尔是这时期的代表人物；

（4）深化拓展时期（20世纪80年代以后）

教育心理体系发展越发完善，研究越发深入，视角越发综合，建构主义作为人质学习理论的心发展影响很大；

3）教育心理学的研究趋势

①在学习观上重视学习者的主体性

②在研究领域上日益纵深发展

③在研究方法上呈现多元化

④研究国际化、本土化

⑤越发综合化和跨学科化

二．学习与心理发展

（一）学习的含义与作用

1）学习的含义：学习是由于经验引起的思维或行为的比较持久的改变；

其中，需要明确的几点：（1）学习是人和动物所共同拥有的普遍现象；

（2）学习是有机体后天习得行为经验的过程；

（3）学习过后将引起行为的变化，但不一定马上发生；

（4）不能认为任何行为的改变都是由学习引起的；

2）学习的作用：（1）学习是有机体与环境取得平衡的条件，

（2）学习可以促进成熟和心理发展；

行为的先天成分及成熟

在个体生活中的作用

行为的后天成分在

个体生活中的作用

最低级的动物生命形式（原生动物）

最高级的动物生命形式（人）

学习的分类

1）学习主体分类：分为，人类的学习，动物的学习，机器的学习；2）加涅的学习水平分类：

①信号学习：学习对于某种信号作出特定反应，也即经典条件反射

②刺激—反应学习：操作性条件作用

③连锁学习：一系列刺激—反应的联合

④言语联想学习：以语言为单位的连锁学习

⑤辨别学习：识别各种刺激特征的异同并作出相应的反应

⑥概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反应

⑦规则学习：了解概念之间关系，学习概念间的联合

⑧解决问题学习：在各种条件下应用规则或规则组合去解决问题

后来又分为：将①~④为合并为连锁学习，因此，分类成为：连锁学习，辨别的学习，具体概念的学习，定义概念的学习，规则的学习，解决问题的学习；

3）奥苏贝尔的学习性质分类：

奥苏泊尔根据两个互相独立的维度对认知领域的学习进行了分类

①学习进行的方式:接受的——发现的

②学习材料与学习者原有知识的关系：机械的——有意义的

4）学习结果的分类：

（1）加涅的学习结果分类

①言语信息的学习

②运动技能的学习

③智慧技能的学习

④认知策略的学习

⑤态度的学习

（2）我国的学习结果分类（冯忠良）

知识学习、技能学习（心智技能，操作技能）、社会规范的学习；

（三）学习与心理发展的关系

1）学习与个体心理发展

学习与个体心理发展存在着辩证的关系，相互制约又相互促进，一方面个体的心理发展制约着学习，另一方面学习又促进个体心理的发展；

（1）学习对个体心理发展的依存性

学习就是心理结构的建构过程，是通过同化与顺应作用，将主体新获得的经验与原有经验结相整合而实现的，因此，为了进行有效的学习，个体原有心理结构中需要具有适当的的知识，技能和一定的学习动机，即学习依赖于个体心理发展的已有水平；但这只是一方面，

更重要的是，个体的心理发展必须通过学习才能实现；

（2）学习对个体心理发展的促进作用

从个体一生的发展来看，其心理的发展都是在不断的学习过程中得以实现的，学习是个体心理发展的最直接的决定因素；

2）学习准备与发展性教学

学习准备与发展性教学实际上探讨的是个体发展与教育之间的关系，两者存在着辩证的关系，一方面，个体的身心发展水平和特点是教育的起点与依据，是教育的前提，另一方面，个体的身心发展依赖于教育，是教育的结果与产物；

（1）学习准备：教育应当考虑到个体原有的身心发展水平，关注个体在进行某种新的学习前的准备状态；这种准备状态就是促进或妨碍学习的个人特点的总和，包括，生理发展状态，能力发展状态，学习动机状态。当个体缺乏接受某种教育的身心条件而强迫进行教育时，会导致两个不良的后果，一是影响学生心理的健康发展，二是影响教学效果；

值得注意的是，教育虽然受制于个体的身心发展水平，但适当的教育可以促进个体身心的发展；

（2）发展性教育

教育虽然不能逾越个体的身心发展的水平，但是适当的教育可以促进儿童的身心的发展，在考虑了教育与个体身心发展的辩证的前提下，为了最大限度的通过教育发挥促进个体身心的发展，维果斯基提出了发展性教育，认为教育应该走在发展的前面，也就是说，教学不仅要依据儿童已经达到的心理发展水平，而且要预见到今后的心理发展。同时还提出最近发展区的概念；

（四）学习风格与教育

1）学习风格的含义及其特点

学习风格的含义：学习风格是学习者持续一贯的，带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。其中，学习策略即学习方法，学习倾向即学习者的学习态情绪，态度，动机以及对学习内容和学习环境等方面的偏爱；

2）学习风格的差异与教育

学习风格实质上就是认知风格在学习上的体现，认知风格是个体偏爱的信息加工方式，表现在对刺激的感知，注意，记忆，思维，问题解决等方面上。

学习风格的差异与教育体现在以下两方面

（1）学习风格的认知要素：

a.包括场独立性和场依存性: