浅谈概念教学的有效策略
浅谈小学数学有效教学策略
浅谈小学数学有效教学策略发布时间：2023-02-17T08:46:33.797Z 来源：《中小学教育》2022年第19期9月作者：李福建[导读] 数学教师应该科学优化教学结构，对教学时间进行合理利用，进而李福建湖北省荆州市石首市高陵镇希望小学 434414摘要：数学教师应该科学优化教学结构，对教学时间进行合理利用，进而充分提升教学效率。
采用有效的教学模式能够充分提高教学质量，同时也是提高数学资源利用率的关键途径。
小学数学教学减负提质，表现在内功的比拼和效益的竞争。
要实现有效教学，教师就要在备课、上课、作业设计环节上做到精益求精。
关键词：小学数学；教学；策略引言数学作为小学教学体系中的基础学科之一，在义务教育阶段占据尤为重要的地位。
而数学作为人们劳动、生活、学习中必不可少的实用工具，数学知识只有被应用到实际生活中才能发挥其自身价值。
新课改明确表示，在课堂教学过程中，教师应改变自身教学理念，创新教学方法，合理设置教学目标，将激发学生知识探究兴趣及主观能动性予以重视。
自从将生活化内容引入小学数学教学中的理念提出以来，不仅以生活问题为导向提升学生学习积极性，而且为教学方式创新提供思路和方向。
因此，在小学数学课堂中强化生活资源开发，既可提高课堂教学有效性，还有助于培养小学生数学思维、创新意识和创造能力。
1小学数学课堂有效教学实践探索的意义1.1适应时代需求，培养有用人才国际竞争的核心是人才竞争，时代需要新的人才，而培养人才则成为基础教育的一项重要任务。
为此“双减”政策已经提出了明确的要求，课堂教学中必须加强小学数学的有效教学，主要是为了促进学生的全面发展以及学生综合能力提升，使他们能够更好地适应时代的要求。
小学课堂教学模式的改革与创新，也是中国教育改革的重要组成部分。
因此，研究有效的数学教育策略，根据“双减”政策制定教育教学措施和方案，是当前数学教师的一项重要任务。
1.2理解课改内涵，推动教学创新数学是一门非常重要的学科，尤其是小学数学，它可以启发学生的数学思维，提升小学生的逻辑思维能力。
浅谈提高课堂教学有效性的策略
浅谈提高课堂教学有效性的策略提高课堂教学有效性是每一位教师都应该关注和努力追求的目标。
下面是几种可以提高课堂教学有效性的策略。
教师应该充分准备课堂内容。
教师需要提前设计好教学大纲和教学计划，明确教学目标和教学重点，选择合适的教学方法和教学资源。
只有做好充分的准备，教师才能在课堂上清晰地传递知识，引导学生积极参与学习。
教师需要灵活运用不同的教学方法。
不同的学生有不同的学习风格和学习需求，教师应该根据学生的特点选择适合的教学方法。
可以采用小组讨论、案例分析、实验演示等多种教学方法，以激发学生的思维和创造力。
教师需要注重启发学生的学习兴趣。
学生对课堂内容的兴趣是他们学习的动力之一，教师应该尽力调动学生的学习积极性。
可以通过讲述生动有趣的故事、展示多媒体教学材料、设置一些有趣的互动环节等方式来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
教师还应该关注学生的学习情况。
教师可以通过课堂调查、小测验、问题解答等方式了解学生的学习情况，及时发现问题并进行调整和改进。
教师应该给予学生充分的鼓励和肯定，增强他们的自信心，激发他们的学习动力。
教师应该注重与学生的有效互动。
课堂教学不应该是单向的知识传授，教师应该创建一个积极互动的学习氛围。
教师可以鼓励学生提问、讨论，也可以利用信息技术手段进行在线互动。
通过学生之间的交流和合作，可以帮助他们更好地理解和应用知识。
提高课堂教学有效性的策略包括充分准备课堂内容、灵活运用教学方法、启发学生的学习兴趣、关注学生的学习情况和与学生进行有效互动等。
只有教师能够不断努力改进自己的教学方法和教学策略，才能够提高课堂教学的效果，促进学生的全面发展。
浅谈课堂中的教学策略
浅谈课堂中的教学策略有效的课堂教学策略是老师为达到教学目标所采取的符合学生认知规律的教学方法，步骤及行为方式的综合。
教师教学策略的不同会直接影响教学效果，最终影响到学生学习策略的获得及知识的理解与能力的形成。
下面浅谈一下教学中比较实用的几种教学策略。
1.变式教学策略。
所谓的“变式”教学是指教师对解题进行合理的转化，诱发学生的发散思维，有目的地激发学生的学习热情和兴趣。
也就是教师不断的更换命题的非本质特征，变换命题的条件和结论，转化命题的内容和表现形式，配上实际生活应用的环境，从而激发学生学习的热情并且主动的学习和探索未知事物。
通过变式也有助于培养学生探索研究问题的兴趣。
它是我们教学中常用而且有效的手段。
2.“示错”教学策略。
新坐标理念要求我们关注学生的发展，尤其要关注学生的情感体验。
对学生在学习中出现的错误和困难，要包容的看待。
正視学生的错误，帮助学生改正错误获得成功的信心。
而示错教学就是一种较好的策略。
在有些易错点处，教师故意出错，然后向学生提问，让其反思。
这样通过示错—纠错—醒悟的教学过程，让学生在错误中寻找疑点，在误中思，在思中悟。
这样既让学生领悟了易错点，而且也提升了学生自信心和探索新知识的欲望和动力。
进而从根本上改变教学方式，从一个新的视角了解并掌握了技能，提高了课堂教学效果。
3.及时评价与激励策略。
在教学过程中，教师要对学生所做的任何问题和任何步骤给予及时评价，改变传统教学中不给任何评价或批评多于鼓励的评价。
学生学习的信心是在老师及时评价和鼓励下慢慢成长起来的。
学生的发散思维和“异想天开”是在教师的激励下产生的。
所以教学中要对学生做到及时评价和激励策略。
提升学生的自信心，激活学生的探究欲望和发散思维。
4.“先行组织者”策略“先行组织者”是关于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象，概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
为新的学习任务提供观念上的“固着点”，增加新旧知识之间的可辩性，以促进学生学习的迁移。
浅谈小学语文教材解读与有效教学
小学语文教材解读与教学策略来宾市兴宾区古三小学教材是教与学的主要依据，解读教材的目的是按照教学要求，努力实现知识传授、能力培养和思想品德教育等预定的目标，全面提高课堂教学的有效性。
因此，读懂教材是确定教学重、难点的必然途径，是制定教学目标的重要前提，更是决定教学手段的必要参考。
更是提高教师业务水平和教学水平的重要环节。
那么究竟该怎么解读教材，这并不是一个简单的问题，需要我们用心去思考，积极去积累经验。
现就小学语文教材的解读效及有效教学的基本策略谈谈自己的几点粗浅的体会认识。
一、教材解读〔一〕教材的特点1.全面、准确落实语文学习目标。
在教材编排中，首先落实了语文课程标准目标要求，如“课标”提出了默读速度的要求，“默读一般读物每分钟不少于300字。
”五、六年级教材则编排文章较长，有利于训练默读，在教材中明确地提出了默读要求。
2.主题板块式结构，围绕主题精选课文既考虑传统课文，又有新选文章，课文内容丰富，文质兼美，体裁多样，语言标准。
3.密切了语文与生活的联系，关注学习的拓展与运用。
每课都设计了“拓展与运用”练习栏目，目的是引导学生查找资料，拓展语文学习资源，联系生活和学习实际学生创造性地进行操作实践。
4.注意系统性和规律性。
如教材在课后的练习上都有比较完整、系统的设计，每课设有“朗读”、“思考与交流”、“拓展与运用”、“积累”四个基本栏目。
引导学生完成课文内容，学会学习。
5.加强了语言积累。
要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累，这是语文素养的基石。
比方，在课后练习中通过“读读写写”加强词、语积累；通过背诵加强段落、篇章的积累等。
6.“注重继承与弘扬中华民族优秀文化，增强学生的民族自尊心和爱国主义感情”。
如“汉字家园”的编排是长春版教材一大特点，表达了汉字文化。
教材处处洋溢着中华传统文化的气息。
如，教材安排了古诗、成语故事、谚语、俗语、三字经、对子、春联等中华传统文化的精华。
让学生受到祖国优秀传统文化的熏陶。
浅谈提高课堂教学有效性的策略
浅谈提高课堂教学有效性的策略在提高课堂教学有效性的策略方面，有许多方法可以帮助教师提高课堂教学质量，进而提高学生的学习成果。
下面从四个策略方面进行探讨：一、设定明确的学习目标在教学过程中，教师要设定明确的学习目标，这可以帮助学生更好地理解学科内容，提高他们的学习兴趣和效率。
学习目标应该是可衡量的，可以通过测验和作业来衡量学生的学习成果。
教师还可以与学生一起制定学习目标，以提高学生的参与度和责任感。
在课堂上，教师可以通过例子和实际生活中的应用来解释概念，以便学生更好地理解。
二、使用多种教学工具在教学过程中，应该使用多种教学工具来帮助学生更好地理解学科内容。
举例来说，使用幻灯片可以引导学生更好地理解教学内容，而使用实际操作或动手制作则可以提高学生的实践能力和解决问题的能力。
还可以使用音频和视频材料，以激发学生的兴趣和探究精神，通过多种媒体形式，帮助学生更深入地了解知识。
三、利用小组讨论教师可以通过小组讨论来增强学生之间的互动性和合作性。
通过小组讨论可以让学生更好地发现彼此的强项和相互促进，使他们能够更好地学习和解决问题。
此外，小组讨论也可以帮助教师在更短的时间内对学生的理解情况进行评估。
在这种情况下，教师可以更好地了解学生的学习状态，并及时调整教学策略。
四、鼓励学生提问鼓励学生在课堂上积极提问能够使他们更好地理解和掌握知识。
提问可以帮助学生意识到自己的不足之处，并通过与教师或同学的交流来找到答案。
此外，教师应该积极回答学生的提问，让学生感受到教师对他们的关注和支持。
在提问的过程中，教师还应该给学生足够的时间和机会，以培养他们的思考和创造能力。
总结：提高课堂教学有效性需要教师在课程设计、教学方法、教学环境等方面做出不断努力和尝试。
教师应该始终关注学生的学习状态，积极寻求有效措施，并不断改进教育方式和手段。
只有这样，才能真正提高教学效果，为学生的成长和发展贡献力量。
浅谈极限概念的重要性及教学策略
浅谈极限概念的重要性及教学策略作者：邓敏来源：《教育教学论坛》2013年第40期摘要：本文在回顾极限概念发展史的基础上，阐述了极限概念重要性，并结合多年的教学实践，给出了教学对策。
关键词：高等数学；极限概念；发展史；数列；教学对策中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）40-0210-02极限概念是高等数学中的重点与难点，是数学由具体到抽象、从常量到变量、从有限到无限、从初等数学过渡到高等数学的关键，是微积分的基础及其推理工具。
没有极限概念，就没有高等数学的严密结构，只有借助极限概念，才能对自然科学及经济学中所碰到的许多具体的量给出完整而严密的定义。
对于极限概念的理解，直接关系到学习高等数学的成败。
凡是高等数学的学困生，大多是对极限概念理解不深、不透，难以理解后续知识中的一些重要概念，对“微积分”产生“只见树木不见森林”的局限与片面认识，缺乏对该学科的宏观、整体认识，因此对高数的学习提不起兴趣，产生厌学情绪。
我们简单回顾极限概念的发展、完善过程及其与高等数学的发展过程的联系，从而更深刻地认识极限概念的重要性。
早在公元前，中外学者就引用了一些极限方法。
我国刘徽第一个用极限思考问题，用“割圆术”求出了圆周率的近似值。
在国外，齐诺的“二分说”、“阿基里追龟”等大家熟知的四个违背常识的悖论就是采用了极限思想，引起了当时学术界极大的震动。
虽然极限的思想方法出现如此早，但由于极限没有精确的定义，所以从公元前极限思想的萌芽到17世纪中叶的近两千年时间里，数学都停留在初等数学时期。
到17世纪中叶，数学学者对极限有了进一步的认识，并在自然科学应用需求的推动下，开始建立微积分，并且发展迅速，18世纪达到空前灿烂的程度。
但由于对极限思想理解的混乱，使它遭受了种种非难。
到18世纪下半叶，法国数学家达郎贝尔给出了比较能反映极限本质的极限概念，并作为分析的基础，但由于他给出的定义仍然没有数量化、不够精确，所以，这个时期的微积分的理论仍然没有牢固的基础，也不完善。
浅谈提高课堂教学有效性的策略
浅谈提高课堂教学有效性的策略提高课堂教学有效性是每位教师都需要重视和努力的事情。
一个高效的课堂教学能够提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教师需要不断地探索和实践有效的教学策略，以提高课堂教学的效果。
在本文中，我们将浅谈几种提高课堂教学有效性的策略。
建立良好的师生关系良好的师生关系是提高教学有效性的重要因素之一。
教师应该对学生保持亲切友好的态度，给予他们足够的信任和尊重。
教师还应该积极关注学生的需要和感受，倾听他们的建议和意见，让学生感受到自己的重要性。
通过良好的师生关系，学生会更加愿意参与到课堂教学中来，课堂效果也会更好。
多元化的教学方式教学方式的多元化是提高课堂教学有效性的重要途径。
传统的讲授式教学虽然简单直接，但是往往难以引起学生的兴趣和注意。
教师应该尝试采用多种多样的教学方法，如讲授结合示范、小组讨论、问题解决等活动，激发学生的思维和学习兴趣。
通过多元化的教学方式，可以更好地满足学生的学习需求，提高课堂教学的效果。
激发学生的学习动力激发学生的学习动力是提高课堂教学有效性的关键。
教师可以通过激励性的话语、积极的表扬、奖励制度等方式来激发学生学习的积极性和主动性。
教师还应该关注学生的学习兴趣和需求，设计符合学生特点的教学内容和活动，让学生在学习中感到快乐和满足。
通过激发学生的学习动力，可以更好地提高课堂教学的有效性。
注重课堂互动课堂互动是提高课堂教学有效性的重要手段之一。
教师应该积极引导学生参与到课堂教学中来，鼓励学生开展讨论、提出问题、分享经验等活动。
教师自身也应该积极参与到课堂互动中来，与学生建立起良好的互动关系。
通过课堂互动，可以更好地激发学生的思维和学习兴趣，提高课堂教学的有效性。
浅谈提高课堂教学有效性的策略
浅谈提高课堂教学有效性的策略提高课堂教学有效性一直是教育工作者们不断探讨的话题。
无论是老师还是学生，都希望教学过程中能够取得更好的效果，使学习更加有成效。
针对提高课堂教学有效性的策略，我们可以从多个方面加以思考和实践。
要注重课前准备。
老师在进行课堂教学之前，应当充分准备好教学内容和教学资料，确保教学内容的准确性和完整性。
只有做好了充分的准备，老师才能够有信心去面对学生，引导他们进行学习。
要注重激发学生的学习兴趣。
学生们通常对感兴趣的内容更加投入，老师应当从学生的实际情况出发，激发他们的学习兴趣。
可以通过设计富有趣味性的教学内容、引入生动形象的案例等方式，来激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到教学中来。
要注重灵活运用教学方法。
教学方法的灵活运用能够更好地适应不同学生的学习需求。
老师可以根据教学内容的不同特点，选择不同的教学方法，比如讲解法、讨论法、实验法、案例分析法等。
通过灵活运用教学方法，可以更好地发挥教学的效果。
要注重建立良好的师生关系。
良好的师生关系是提高课堂教学有效性的重要保障。
老师应当尊重学生，关心他们的成长，给予他们足够的支持和鼓励。
只有建立了良好的师生关系，学生才会更加乐意接受老师的指导，更加积极地投入到学习中。
要注重评价和反馈。
教学的目的在于学生的学习成就，老师应当及时对学生的学习情况进行评价和反馈。
通过对学生学习情况的评价和反馈，可以及时地发现学生存在的问题，帮助他们进行纠正和改进，从而提高教学的有效性。
提高课堂教学有效性的策略是多方面的，需要教育工作者们在实践中不断探索和实践。
通过充分准备、激发学生兴趣、灵活运用教学方法、建立良好的师生关系以及及时的评价和反馈，可以更好地提高课堂教学的有效性，使学生的学习更加有效。
希望教育工作者们在实际工作中，能够充分重视这些策略，不断完善教育教学工作，为学生提供更加优质的教育资源。
浅谈小学数学几何图形概念的教学策略
浅谈小学数学几何图形概念的教学策略数学几何是小学数学的重要组成部分，涉及到图形的认知和性质的学习。
对于小学生来说，数学几何图形概念的教学需要引导他们从生活实际中去认知和理解，从简单到复杂的逐步学习，培养他们的数学思维和数学能力。
本文将从教学策略的角度，探讨如何浅谈小学数学几何图形概念的教学。
一、教学目标的明确在进行小学数学几何图形概念的教学时，首先需要明确教学目标，明确教学内容，明确学习要求。
教师需要清楚学生需要学习的几何图形概念有哪些，学生需要掌握的知识点是什么，学习的难点在哪里，针对不同年级和不同层次的学生制定相应的教学目标和教学计划。
二、生活实际中的引导对于小学生来说，他们的数学知识是建立在日常生活中的经验基础上的。
因此在教学中，可以通过生活实际中的例子，引导学生认知和理解几何图形。
教师可以带着学生到校园中进行几何图形的寻找和辨认，如找出校园里有哪些矩形的门窗，校园里的篮球场是什么形状的等等。
通过这样的生活实际中的引导，可以帮助学生更好地理解几何图形的概念和特点。
三、图形特点的比较和归纳在小学数学几何的教学中，教师可以通过比较和归纳的方式，帮助学生理解和记忆不同图形的特点。
通过将不同的图形进行比较，让学生找出它们的共同点和不同点，然后归纳总结出它们各自的特点。
这样可以帮助学生更清晰地理解各种图形的性质和特点，对于巩固和理解概念是非常有帮助的。
四、图形的拼接和变换通过图形的拼接和变换，可以帮助学生更加直观地理解图形的特点和性质。
教师可以设计一些图形的拼接练习，让学生根据给定的图形，通过移动、旋转和翻转等变换方式，拼接出新的图形。
通过这样的练习，可以帮助学生感知图形性质的变化，培养他们的空间想象力和逻辑思维能力。
五、游戏化教学与趣味性在小学数学几何图形概念的教学中，教师可以运用游戏化教学和趣味性教学的方法，激发学生学习的兴趣。
可以设计一些关于几何图形的游戏，在游戏中让学生通过观察、计算和解决问题的方式，学习几何图形的概念和性质。
浅谈有效教学的策略与方法
浅谈有效教学的策略与方法作者：刘长江来源：《读写算》2013年第44期课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。
但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。
有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。
我个人认为：简单地说“教学有效性”就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
那么如何提高语文教学的有效性，即提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，笔者从教多年，从以下几方面做了尝试：一、做好预设，把握生成教师对上课的内容，先要吃透教材，明确课文的教学目标，弄清课文的重点、难点，掌握教材的主旨，要站在一定的高度来分析教材、领悟教材。
考虑学生实际知识水平和生活经验，设计出有价值的问题让学生讨论。
再根据学生在课上表现情况对学习中表现出来的难点及时诱导、点拨，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。
教师要对课堂教学的每一环节都要做到心中有痕，教学无痕。
而不应是心无熟识、任其发展，脚踩西瓜皮滑到哪就到哪。
同时该准备的教具一定要准备，特别是我们低年级的学生，一张卡片、一朵小红花往往会起着不可低估的作用。
我记得教学一年级《比尾巴》一课，当教学生字词时，一位学生突然冒出“老师，您错了。
‘巴’在生字表里标了声调，在课题上，没有标声调，为什么？”我立即停下来，表扬他说：“你观察得真仔细，提得问题很好！同学们看过来，‘巴’字很有趣，单个字出现时读本音‘bā’，与‘尾’字交朋友时，要读轻声‘ba’，‘wěiba不标调！再读――”。
浅谈小学数学有效课堂教学策略
浅谈小学数学有效课堂教学策略小学数学教学是从孩子们接触数学开始，教育孩子们如何认识、理解、应用数学知识，为孩子们的数学学习成长奠定基础的重要学科。
有效的小学数学教学策略可以激发孩子们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
这篇文章将从教学策略的角度出发，探讨小学数学有效课堂教学策略。
一、情境教学孩子们在小学时，对于抽象的数字概念理解较差，需要教师通过具体的事例给予他们生动的形象再现，触发他们的学习兴趣。
情境教学就是利用生动的故事、图片等情境来进行教学，让孩子们在情境中体会数学的乐趣，掌握数学知识。
例如，我们可以通过小猫吃奶的故事情境，教孩子们掌握加减法运算的知识，引导他们通过观察、推理、举例等方式来学习数学知识点；或者通过直观的几何形状让他们进行排序、分类和描述等方面的数学应用。
情境教学让孩子们在现实生活中获得数学的体验，既培养了他们的数学兴趣，又提高了他们的数学能力。
二、互动教学互动教学是一种以学生为中心的教学方式，教师做引导者，学生是学习者，任何学生都是活跃参与者，主要特点是学生之间、学生和教师之间互动频繁、思维交流充分。
互动教学可以让学生产生自主性思考、进一步提高数学思维能力，同时也可使学生理解数学知识概念更加深入。
例如，来到一道难题面前，教师可以在课堂上进行集思广益的讨论，激发学生的思考和创造力，让学生与学生之间、学生和教师之间存在交流和讨论的机会，让他们独立思考，互相思考和发掘，共同进步，在互动中掌握数学的基本思想和解题方法。
三、游戏教学游戏教学是一种更具娱乐性和参与性的教学方式，可以帮助孩子们更好地理解和掌握数学知识。
游戏教学可以增强孩子们的兴趣和积极性，更直观、生动地理解各种数学概念，同时培养他们的操作技能和创意思维能力。
例如，在掌握完整数的概念后，可以借助“数学接龙游戏”类似的游戏来进行练习和加强运算；或者让孩子们在贴图板上进行几何图像的拼凑和构建，开发他们应用几何知识的空间想象力。
以上几种数学教学策略只是一些常见的教学模式，教师们可以根据学生的年龄、性格、学习特点及具体教学要求，灵活而有针对性地选择适宜的教学策略。
浅谈有理数概念教学的逻辑顺序及教学策略
浅谈有理数概念教学的逻辑顺序及教学策略作者：杨雪丽来源：《读写算·基础教育研究》2016年第03期【摘要】本文针对新版教材的进步性和个别的“不合逻辑”之处，以及部分教师对有理数概念的理解不到位，提出自己对有理数相关概念和知识的逻辑结构的理解及教学策略，其中包括在深刻认识“0”的基础上理解正负数、正负数概念的把握、与数轴等概念的逻辑关系、自己在教学中的关注点及策略。
【关键词】有理数概念教学逻辑关系教学策略新版教材对旧教材多个概念的表述，知识的先后顺序进行了旁白式的介绍或修改，使其更具备逻辑性和可接受性，但笔者认为教材在“有理数”一节正数的定义出现之前，还应该再多呈现一些对“0”的详尽介绍，才更能体现知识的形成过程及逻辑顺序，笔者同时认为部分教师对有理数及相关概念的把握不到位，影响学生对概念的把握，所以在此对有理数的相关概念、有理数概念教学的逻辑顺序及教学策略略陈管见，以求赐教。
一、正数的定义现行教材中对正数的定义为“大于0的数”，这是无可厚非的，但是它出现在对“0”的介绍之前，而且对“0”的介绍仅限于“0既不是正数，也不是负数”，以及新版教材才增加的“0是正数与负数的分界”，这影响了学生对正数概念的理解，许多学生把这里的“0”理解成“表示没有的0”，而且先入为主，甚至部分教师在授课过程中告诉学生：我们小学学过的数除去“0”以外都是正数，正整数和零就是自然数等等，这些论断固然不错，但笔者认为这仅仅是“吻合”而已，并无助于学生深刻理解正数的本质意义，例如，虽然零和正整数称为自然数，从形式上看是没有问题的，但是从数的产生和本质意义上却大不相同，自然数是由计数、排序产生，而正整数首先是正数，正数的产生则是要和负数区别具有相反意义的量，而认识相反意义的量离不开0，所以笔者认为在教学过程中，在学习正数概念之前，应结合实际情景，深刻理解“大于0的数”之“0”是什么？二、“0”表示什么？笔者认为，“0”不仅可以表示空位和没有，还可以是在生产生活中，对某一个量的规定.而这个规定可以是用自然数或分数曾经表示过的，比如我们可以把一袋面粉标准重量的25kg定为0，也可以是对某一未曾用自然数或者分数表示但却比较恒定的量，比如一标准大气压下冰水混合物的温度，既可以是大范围公认的规定，比如解放后海拔高度的0米就是大家公认的青岛黄海海面的平均高度，也可以是小范围的规定，比如规定在一条直线上的某一建筑物所处位置对应为0等。
浅谈概念教学中如何培养学生的数学核心素养——以苏教版数学六年级上册“百分数的意义与读写”为例
浅谈概念教学中如何培养学生的数学核心素养——以苏教版数学六年级上册“百分数的意义与读写”为例在新课程改革中，核心素养所具备的优势作用越来越显著，培养学生的核心素养不是一蹴而就的，而是需要教师和学生共同付出，认真开展教与学的活动。
基于对新课标的理解，如何在概念教学中有的放矢，深入理解知识的本质意义，让学生用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界，从而在基本的教学环节中培养学生的核心素养？笔者进行了一些尝试与探索。
本文以苏教版数学六年级上册“百分数的意义”的教学为例，从核心素养培养的三个层面谈谈自己的实践与思考。
一、概念教学与核心素养密不可分学生对于数学概念的学习一般都要经历感知理解、形成概念、巩固应用和系统化等过程。
感知是学生打开思维的窗户，是学生观察、认识世界的基础。
小学数学概念的学习正是基于观察所形成的表象，经历多次概括、抽象，结合多元化的巩固应用所形成的过程，这与新课标核心素养培养的三个层面不谋而合，数学概念的教学离不开学生数学核心素养的培养。
教师应关注概念教学，摒弃只为教而教的教学态度，积极有效地促进学生数学核心素养的发展。
二、在概念教学中培养数学核心素养“百分数的意义”是小学阶段重要的数学概念教学内容之一，百分数的教学既是学生观察、认识现实世界的重要载体，也是生活实践和数学研究的必备知识。
（一）在多维观察中，诱发问题思考数学为人们提供了一种认识与探究现实世界的观察方式。
学会用数学的眼光去观察世界是数学学习的原动力，是对现实世界形成认识的基础，更是感悟自然、感悟数学价值的重要方式。
1.巧借网络购物平台，盘点“新数”六年级学生潜意识中已经会关注自然、社会中广泛存在的现象和问题，在教学中巧妙运用网络购物平台中的数据元素，更能吸引学生主动参与到讨论、学习的过程中。
在“百分数意义”的引入环节，教师利用某网络购物平台中的销售额统计数据（如表1），引导学生观察哪类商品的销售额最高。
浅谈提高课堂教学有效性的策略
浅谈提高课堂教学有效性的策略课堂教学是学生接受知识和技能的重要途径。
但是对于教师来说，如何让课堂教学更加有效，是一项非常艰巨的任务。
本文将介绍几种提高课堂教学有效性的策略。
一、预习与复习1. 预习预习是指在课程开始之前让学生有时间预览课程内容。
预习的目的是为了让学生更好地理解课堂内容。
教师在课前布置预习作业，让学生提前了解相关知识，有利于学生在课堂上更好地理解和吸收新知识。
2. 复习复习是指在课程结束后，让学生回顾学习到的知识点。
复习的目的是帮助学生巩固课堂学习的内容，提高学生的记忆能力和理解能力。
教师可以在每节课的结尾布置一些简单的练习题或作业，让学生复习课堂内容。
二、利用互联网技术如今，互联网技术已经普及到了各个领域，教育也不例外。
教师可以通过利用一些互联网技术来提高课堂教学效果。
1. 在线讨论在线讨论是指利用网络平台，让学生在指定的时间和地点进行讨论。
教师可以先布置相关的问题，然后让学生利用网络进行讨论。
通过在线讨论，学生可以更好地理解和掌握课堂内容，同时也能提高学生的思维和表达能力。
2. 互动投影互动投影是一种将投影仪、电脑等技术结合起来的新型教学方式。
利用互动投影，教师可以将课件直接投射到墙上或者白板上，同时还能利用电脑来控制教学内容，调整字体大小、图片大小、动画等。
学生可以更加直观地学习课堂内容，提高课堂互动性和趣味性。
三、多元化教学传统的单一教学模式已经不能满足现代学生的需求。
因此，多元化教学模式也越来越受到人们的关注和重视。
多元化教学模式是指教师在课堂上采用多种不同的教学方法和手段，以便更好地满足学生的学习需求。
1. 视听教学视听教学是通过图像、影像等方式来传递知识和信息。
教师可以利用播放器、电视等设备，将相关视频或音频资源播放出来，让学生更加直观地了解相关知识。
2. 实验教学实验教学是指在教学中将理论知识转化为实践操作，让学生在实践中学习相关知识。
实验教学可以提高学生的实践操作和解决问题的能力。
浅谈提高课堂教学有效性的策略
浅谈提高课堂教学有效性的策略提高课堂教学有效性是每个教师都要面对的一个重要问题。
有效的课堂教学可以提高学生的学习兴趣和积极性，促进他们的学习能力的提升。
本文将从以下几个方面探讨提高课堂教学有效性的策略。
一、灵活运用教学方法在课堂教学中，教师应根据不同的教学内容和学生的个体差异，灵活运用多种教学方法。
可以采用讲解、讨论、演示、实验、小组合作等多种教学方法，以培养学生的多元思维能力和创新意识。
还要注意循序渐进的教学设计，合理安排课堂活动的先后顺序，使学生能够从简单的到复杂的逐步掌握知识。
二、激发学生的兴趣和动力激发学生的兴趣和动力是提高课堂教学有效性的关键。
教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，讲解生动有趣的案例，引发学生的好奇心；利用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等来丰富教学内容；组织学生参观实地考察，开展实践活动等。
教师还要及时给予学生积极的鼓励和肯定，激励他们对知识的进一步探索和深入学习。
三、开展互动式教学互动式教学是提高课堂教学有效性的重要手段。
在课堂上，教师应鼓励学生积极参与讨论和互动，培养学生的思辨能力和合作意识。
教师可以提出问题，鼓励学生思考并表达自己的观点；组织小组讨论，让学生们进行互相交流和合作；开展角色扮演活动，让学生在模拟情境中学习和实践等。
通过开展互动式教学，能够更好地激发学生的思维能力和创造力，促进他们的主动学习。
四、个性化教学个性化教学是提高课堂教学有效性的一种重要策略。
在课堂上，教师应充分关注学生的个体差异，根据学生的学习特点和需求，灵活调整教学内容和方式。
可以通过分层教学的方式，针对不同水平的学生设置不同难度的学习任务；在课堂上采用多样化的评价方式，包括口头表达、书面评价等，以满足学生的多样化学习需求。
五、评价与反馈评价与反馈是提高课堂教学有效性的重要环节。
教师应及时对学生的学习情况进行评价，并给予具体的反馈。
评价和反馈既可以是正面肯定的，也可以是针对学生不足之处的指导和帮助。
浅谈小学科学概念教学的基本策略与模式
浅谈小学科学概念教学的基本策略与模式引言本文旨在探讨小学科学概念教学的基本策略与模式。
科学概念作为学科知识的基石，对学生的科学素养和发展起着重要的作用。
因此，在小学科学教育中，采用适当的教学策略和模式是至关重要的。
基本策略1.启发学生的好奇心激发学生的好奇心是培养科学兴趣和研究动力的关键。
在科学概念教学中，教师可以通过提出问题、呈现有趣的实验或现象等方式，引发学生的好奇心和探索欲望。
这样可以促使学生主动思考、探究并深入理解相关概念。
2.引导学生进行实践探究科学概念教学应该注重实践探究的环节。
学生通过亲身参与实验、观察、测量等活动，可以深入理解科学概念的本质和规律。
教师可以设计适合学生年龄和认知水平的实践活动，引导学生进行自主探索和发现，从而加深对概念的理解。
3.强调科学与生活的联系将科学概念与学生的日常生活联系起来，可以增强学生的研究兴趣和主动性。
教师在教学中可以选择与学生有关的例子，解释科学原理并展示相关应用。
这样可以帮助学生建立起科学知识与实际经验的桥梁，提高他们对科学概念的理解和应用能力。
教学模式1.探究型教学模式探究型教学模式是培养学生科学思维和探究能力的有效途径。
在科学概念教学中，教师可以提供有限的指导和必要的支持，让学生通过自主探索和合作研究，积极构建知识结构。
这种模式能够激发学生的研究兴趣和创造力，培养他们主动掌握科学概念的能力。
2.游戏化教学模式游戏化教学模式能够增加学生对科学概念的参与度和积极性。
通过设计科学游戏或竞赛活动，教师可以提供一个更加有趣和互动的研究环境。
学生在游戏过程中通过解决问题、合作与竞争，不仅能够巩固科学概念，还能培养团队合作和解决问题的能力。
结论小学科学概念教学的基本策略包括启发学生的好奇心、引导学生进行实践探究以及强调科学与生活的联系。
而教学模式方面，探究型教学模式和游戏化教学模式是有效的教学路径。
通过合理运用这些策略和模式，可以提高小学生对科学概念的掌握和理解能力，培养他们对科学的兴趣和热爱。
浅谈新课程下英语词汇教学的有效策略
浅谈新课程下英语词汇教学的有效策略随着新课程改革的不断推进，英语词汇教学也迎来了新的挑战和机遇。
在新课程下，如何有效地进行英语词汇教学成为了当前教学中的一个重要问题。
本文将从词汇教学的重要性、教学策略的选择和实施等方面进行探讨，旨在为英语词汇教学提供一些有效的策略和方法。
一、词汇教学的重要性词汇是语言的基础，是语言运用的基本元素。
有效的词汇掌握可以帮助学生更好地理解和运用英语，提高他们的语言表达能力和语言交际能力。
英语词汇教学是英语教学中至关重要的一环，对于学生的语言能力发展具有重要的促进作用。
在新课程下，词汇教学也受到了更多的关注。
新课程注重培养学生的综合语言运用能力，要求教师在词汇教学中注重培养学生的综合能力，使他们能够通过运用所学词汇来解决实际问题，注重语言的实际运用。
教师需要不断探索和尝试新的词汇教学策略，以更好地适应新课程的要求。
二、教学策略的选择和实施1. 激发学生的学习兴趣激发学生学习英语词汇的兴趣至关重要。
教师可以通过丰富多彩的课堂教学活动来激发学生学习的兴趣，比如游戏、竞赛、小组合作等方式。
通过这些活动，可以增强学生对词汇学习的兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 注重巩固和复习在新课程下，教师要注重词汇的巩固和复习。
可以通过各种不同形式的复习活动，如词汇抽认卡、词汇板游戏等，帮助学生巩固所学的词汇，提高词汇的掌握程度。
3. 运用多种教学手段在词汇教学中，教师可以运用多种教学手段，如图片、视频、课件等，帮助学生更好地理解和记忆词汇。
通过多种手段的结合运用，可以达到事半功倍的效果。
4. 注重语境的营造在词汇教学中，要注重语境的营造。
通过引导学生通过阅读、听力等方式将词汇运用到实际语境中，使学生更好地理解和掌握词汇的用法。
5. 多元化评价在词汇教学中，要注重多元化的评价方式。
可以通过词汇测试、词汇应用题等形式来对学生的词汇掌握情况进行评价，帮助学生更好地发现和纠正自己的不足，提高词汇的掌握水平。
浅谈提高课堂教学有效性的策略
浅谈提高课堂教学有效性的策略课堂教学是学生学习的重要环节之一，教师应该通过一系列的策略来提高课堂教学的有效性，以促进学生的学习兴趣和掌握知识的能力。
一、多媒体教学多媒体教学是现代化教学的一种方式，通过运用多种媒体手段，如PPT课件、视频、网络资源等，可以丰富课堂教学的内容，提高教学效率。
教师可以将枯燥难懂的知识点通过多媒体的形式呈现出来，让学生更加直观地理解和掌握。
同时，多媒体教学也具有良好的互动性，教师可以通过多媒体工具和学生互动，调动他们的积极性和主动性，在课堂上创造良好的学习氛围。
二、激发学生学习兴趣通过设计生动有趣的课堂教学内容，可以激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的有效性。
教师可以通过讲解趣味性强的例子、讲述实用性强的案例及相关故事，使学生在学习的过程中感到有趣，从而更加愿意听讲和参与课堂讨论。
此外，教师还可以通过创设竞赛活动，调动学生的竞争心理，促进学生的主动参与和合作交流。
三、分层教学分层教学是根据学生的学习水平和兴趣程度的不同设计不同难度和深度的教学内容，让每个学生都能在自己适合的层面上掌握课程知识。
分层教学既满足了学生的个性化需求，又可以避免学生因自己的学习水平和兴趣与课程脱节，从而提高课堂教学的有效性。
教师可以在教学中根据学生的不同表现调整教学内容和难度，使每个学生都能得到适当的挑战和帮助。
四、激发学生思考能力课堂教学应该激发学生思考能力，培养学生的创新思维和问题解决能力。
教师可以采用开放性问题和案例教学的方式，引导学生在思考的过程中独立思考和自主学习，通过发问和互动鼓励学生提出独特的解决方案和观点，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
综上所述，提高课堂教学效果是教师应付任务的重要内容，教师可以通过多方面的策略和手段来实现，如多媒体教学、激发学生兴趣、分层教学、激发学生思考能力等，确保教学效果的提高，培养出高素质的优秀学生。
浅谈基于大概念的初中英语单元整体教学策略
浅谈基于大概念的初中英语单元整体教学策略摘要：基于大概念的初中英语单元整体教学是促进课堂教学改革、促进核心素养教学落实的有效路径。
它不仅更新了英语学科的育人理念，改革了育人方式，而且指向了学生的个性化发展，既能有效提高英语教学效率，又能促进学生对英语学习的意义探究，真正把培养学生核心素养这一长远的育人目标融入到了课堂教学活动中，实现了英语教学的“提质增效”。
在实际教学中，教师要积极变革自己的教学理念，要站在“大概念”的高度上整合并优化单元教学内容，促进学生对单元知识的意义建构，促进学生对单元主题的意义探究，让英语教学更有张力、更有活力、更有创造力。
关键词：初中英语；大概念；单元整体；教学策略引言基于大概念下的单元整体教学设计，就是教师能够基于教学目标、围绕特定的单元主题深入解读教材，在分析、整合、优化以及重组的过程中结合学生的主体需求，搭建起由单元大主题统领的、各语篇子主题相互关联的完整单元教学，使得学生在不同语篇小概念的学习和提炼中建立关联，生成基于单元主题的大概念，由此发挥单元教学的育人价值，提高单元教学的整体性与效率。
在大概念的教学理念下，教师要坚持单元整体教学，要能围绕单元主题意义梳理单元内容语篇的核心育人价值，建立单元内各个语篇及教学板块之间的有机关联，形成以大概念为核心的单元教学框架，引导学生有条不紊、循序渐进地开展基于主题意义的探究，促进学生的深度学习。
一、创新教学观念基于大概念的单元整体教学，其实本质上就是学生基于主题意义的深度探究，因此在这个过程中，教师应该及时转变教学观念，从关注教师应“怎么教、教什么”转换到思考学生应该“怎么学、学什么”，要契合学生的认知水平及思维特征，设计具有思维含量的教学问题、创设具有启发意义的问题语境，并指导学生采用思维导图等图示工具，主动建构单元的知识框架。
在设计问题时，教师要坚持在具体语境中生成问题的原则，要将问题融合在单元大概念之中，以基于大概念的主体语境深化学生对问题及语篇主题的认识。
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盐城市冈中小学尹秀数学概念不仅是小学数学基础知识地重要组成部分，也是培养和发展学生数学能力地重要内容.实践证明，加强概念教学是切实提高小学数学教学质量地有效策略.具体方法如下：文档来自于网络搜索一、引入要恰当．引入地情境要突出概念地本质特征.借助直观具体、生动形象地情境引出概念，能激发学生学习地兴趣，有助于学生对概念地理解和掌握.但情境一定要与概念地本质属性相关联，否则会因为远离教学内容而影响教学效果，有时甚至产生误导作用，将学生地思维引入歧途.文档来自于网络搜索例如有位老师为了引出“倒数”地概念，从孙悟空腾云驾雾翻跟斗讲起，弄得学生一时摸不着头脑，真令人啼笑皆非.虽然学生对此故事情境很感兴趣，但由于故事内容不能反映“倒数”地本质特征，因而也只能是无效地教学.文档来自于网络搜索而另一位老师在教学“加法交换律”时，从“朝三暮四”这个成语地典故引入，却带来了奇特地效果.教师讲完典故后，引起学生地哄堂大笑.教师问学生为什么可笑，学生说猴子太愚蠢了，其实一天吃到地桃子是一样多地.然后教师引导学生列出“”和“”这两个加法算式来说明道理，进而通过比较感知到两个加数没变，和也没变，只是加数位置变了.学生在愉悦地氛围中轻松感知了加法交换律.文档来自于网络搜索．引入地方式要符合学生地认知特点.数学概念具有高度地抽象性.由于小学生地思维水平处于从形象思维为主逐步向抽象思维为主过渡地阶段，因而理解和掌握概念有一定困难.教学时，应当遵循学生地认知规律，结合实例，联系学生已有知识经验，采用直观操作等实践活动地形式，自然地引出概念.文档来自于网络搜索例如教学“小数地意义”，教师先通过学生熟悉地元、角、分，让学生初步感知小数.接着引导学生根据米尺上地刻度，进一步认识一位小数、二位小数……通过对实例地观察、分析比较和抽象概括，使学生从具体到抽象地理解小数地概念.又如，我们可以借助操作活动，建立“平均分”地概念.让学生把根小棒分成份，交流不同地分法.然后引导学生将几种分法进行分类，观察、比较后让学生发现“根与根”地分法地本质特征是“每份地根数一样多”，并指出这种分法叫平均分回答，板书出÷，÷；÷，÷；÷，÷这三组算式，让学生发现白粉笔与红粉笔之间存在着倍数关系，也就是两个数相除地关系.再出示例，启发学生想一想杯果汁和杯牛奶是否也存在两个数相除地关系.由此引入果汁杯数是牛奶杯数地，也可以说成果汁杯数与牛奶杯数地比是：，和：都表示出和这两个数相除地关系.引入比地概念后，让学生进一步理解牛奶杯数与果汁杯数地比表示地就是÷.接着出示例，根据路程、时间和速度之间地数量关系，学生很容易理解路程与时间之间也存在两个数相除关系，因而同样可用比来表示，而时间和速度之间存在地是两个数相乘地关系，是不能用比来表示地.这样，概括比地意义便水到渠成学生对比与分数、除法之间地联系自然就会十分清楚.文档来自于网络搜索．感知要递进.学生对事物地认识是由表及里、由浅人深递进式发展地.因而教学中要十分重视概念地感知过程，引导学生渐渐“逼近”对概念本质特征地认识.文档来自于网络搜索如教学“认识角”时，先出示学生熟悉地五角星、三角板，让学生指出其中地角，凭借日常概念一般学生都以为尖地地方就是角，这时教师有意识地把三角板放在黑板上，按照学生所指地地方画下来.当拿去三角板，看到黑板上画地是一个点时，学生才恍然大悟.经教师启发诱导，学生再次指地时候不仅指出了角地顶点，还指出了角地两条边.这时，学生看着黑板上留下地图形，就对角形成了初步地表象.在进一步丰富感知地基础上，通过求同思维，很容易获得“角有一个顶点，两条边”地认识.学生地感知经历了一个从模糊到清晰地递进过程.文档来自于网络搜索．感知要深刻.感知活动不能浮于表面，而应真正触及并涵盖概念地全部意义，引领学生进入对概念透彻理解地层面，使概念地建立既深刻又牢固.如教学“认识分数”时，我设计了一系列感知活动，让学生获得对全面而深刻地认识.()用圆形纸片代替蛋糕，把它平均分成份，理解地实际意义.()要求学生用多种材料也得到它们地，拓展地实际意义.()观察比较大小悬殊地两个蛋糕地，帮助学生初步建立单位“”地概念，即弄清“是谁地”.()用自己喜欢地方式(画图或实际操作)表示出，从实际意义上升到抽象意义.文档来自于网络搜索三、抽象要适时．把握好抽象地“火候”，及时摆脱对于直观感知地依赖.学生由直观感知所获得地对于概念地认识是粗略地、肤浅地，而且具有局限性和片面性.若能及时唤起他们头脑中地有关表象，发挥表象地中介作用，就可以使学生逐步摆脱对于具体感知材料地依赖，克服直观感知中地局限性.以此为基础’进行抽象概括.文档来自于网络搜索．引入地路径要体现概念产生地背景数学概念不仅是小学数学基础知识地重要组成部分，也是培养和发展学生数学能力地重要内容.实践证明，加强概念教学是切实提高小学数学教学质量地有效策略.具体方法如下：文档来自于网络搜索一、引入要恰当．引入地情境要突出概念地本质特征.借助直观具体、生动形象地情境引出概念，能激发学生学习地兴趣，有助于学生对概念地理解和掌握.但情境一定要与概念地本质属性相关联，否则会因为远离教学内容而影响教学效果，有时甚至产生误导作用，将学生地思维引入歧途.文档来自于网络搜索例如有位老师为了引出“倒数”地概念，从孙悟空腾云驾雾翻跟斗讲起，弄得学生一时摸不着头脑，真令人啼笑皆非.虽然学生对此故事情境很感兴趣，但由于故事内容不能反映“倒数”地本质特征，因而也只能是无效地教学.文档来自于网络搜索而另一位老师在教学“加法交换律”时，从“朝三暮四”这个成语地典故引入，却带来了奇特地效果.教师讲完典故后，引起学生地哄堂大笑.教师问学生为什么可笑，学生说猴子太愚蠢了，其实一天吃到地桃子是一样多地.然后教师引导学生列出“”和“”这两个加法算式来说明道理，进而通过比较感知到两个加数没变，和也没变，只是加数位置变了.学生在愉悦地氛围中轻松感知了加法交换律.文档来自于网络搜索．引入地方式要符合学生地认知特点.数学概念具有高度地抽象性.由于小学生地思维水平处于从形象思维为主逐步向抽象思维为主过渡地阶段，因而理解和掌握概念有一定困难.教学时，应当遵循学生地认知规律，结合实例，联系学生已有知识经验，采用直观操作等实践活动地形式，自然地引出概念.文档来自于网络搜索例如教学“小数地意义”，教师先通过学生熟悉地元、角、分，让学生初步感知小数.接着引导学生根据米尺上地刻度，进一步认识一位小数、二位小数……通过对实例地观察、分析比较和抽象概括，使学生从具体到抽象地理解小数地概念.文档来自于网络搜索．引入地路径要体现概念产生地背景.活动，就能揭示概念地内涵，使学生最终形成概念.因此，能否及时摆脱对直观感知地依赖，反映出学生对概念地认识水平.文档来自于网络搜索如教学“—各数地认识”，教师把握了抽象地时机，在直观感知建立计数单位“十”以后，帮助学生及时上升到抽象思维水平.()通过拿铅笔地活动，让学生知道支铅笔可以一支一支地拿，也可以捆带支地拿，感知引进计数单位“十”地必要性.()举出生活中个一包装成一份地例子，感受计数单位“十”地应用价值.()把根小棒捆成一捆，建立计数单位“十”，强化对个一就是一个十地认识.()应用计数单位“十”，通过摆小棒抽象出对—各数地认识.如用捆带根小棒表示后，教师及时引导学生离开小棒理解就是个十和个一，反之一个十和个一就组成.()认识～各数地大小和顺序，培养数感.文档来自于网络搜索．体现教学地层次性，逐步提高抽象程度.由于受小学生认知能力地制约和知识本身比较抽象地影响，有时需引导学生经历一个分层次逐步抽象地过程，让他们拾级而上，步步为营，确保达到一定地抽象程度.文档来自于网络搜索例如，在学生已经初步理解可能性地基础上，为了让学生建立“等可能性”地概念，我安排了个层次地教学活动.文档来自于网络搜索()猜一猜.出示装有个红球、个黄球地袋子，让学生猜一猜：从中随意摸出一个球可能会是什么颜色地球?假如把摸出地球再放人袋中，再从中随意摸一个，如此重复次，摸到两种球地次数会是怎样地?由于学生生活经验和思维水平地差异，会作出不同地判断，从而产生实验验证地需要，同时激起学生地探究兴趣.文档来自于网络搜索()摸一摸.学生分小组操作，并对摸球结果进行统计.在每一组交流摸球结果后，引导学生说一说观察每一组摸到两种球地次数后地发现.这里只要让学生初步感知到两种球出现地次数都较接近.文档来自于网络搜索()算一算.把两个组、三个组……所有组地实验结果，逐次相加，并分别观察两种球出现地次数，你又发现了什么?至此，让学生感知到随着摸球次数地不断增加，两种球出现地次数越来越接近，由此抽象出“两种球出现地次数差不多”.文档来自于网络搜索()想一想.引导学生想象，当摸球次数增加到无限多时，摸到两种球地可能性大小会怎样?“等可能性”地概念便呼之欲出.文档来自于网络搜索四、巩固要及时．注重概念地理解.一方面要帮助学生理解概念地内涵.其主要方法有：()判断.如运用三角形概念判断所提供地图形是不是三角形并说明理由，让学生进一步明确三角形地本质特征.()举例.可以让学生举实例进一步解释概念，使概念具体化，也可举反例强化对概念内涵地理解.如用足球场上地比分强化对比地意义地理解.()变式.如教垂直概念时，可运用变式方法画出各种不同地图形，引导学生观察、分析，加强对垂直地理解.()比较.将相近易混地概念加以比较，更加突出它们地本质属性.如“周长”和“面积”可从意义、计量单位等方面进行比较.文档来自于网络搜索另一方面要帮助学生理解概念地外延.其主要方法有：()强化.如让学生判断能否化成有限小数.教师故设疑问：这个分数分母中含有因数怎么也能化成有限小数呢?是不是与得到地结论相矛盾呢?由此，强化了一个分数能否化成有限小数是在“一个最简分数”前提下归纳出来地.()补充.概念揭示地是事物地一般性，对于特殊性必须作补充说明，从而获得全面认识.如认识长方体后，让学生知道有两个相对地面是正方形地长方体以及正方体都是特殊地长方体.()扩展.即对概念地适用范围作一定地拓展和延伸.如，对于乘法分配律，可出现()、()等形式.文档来自于网络搜索．注重概念地应用.数学概念主要是在应用中得到巩固地.通过概念地应用，除了能加深学生对概念地理解，促进概念地巩固外，还有利于启迪学生思维，培养学生地数学能力.同时，通过概念应用，可以检验学生理解和掌握概念地情况，以便及时弥补.小学数学概念地应用形式大致有：应用概念进行判断；应用概念分析推理；应用概念分析数量关系，指导计算；概念地综合应用.文档来自于网络搜索．注重概念地建构.数学概念之间存在着种种地关系，如交叉关系、反对关系、并列关系、种属关系等.当人们头脑中建立了概念间地这些联系时，就形成了一定地概念系统.帮助学生逐步建立一定地概念系统，这是概念教学地重要组成部分.在概念地系统中教学概念，学生容易理解，容易掌握.比如，教某一新概念时，讲清它地来龙去脉，将它纳入到原有地概念系统中去，不但能使学生全面、深刻地理解新概念，而且还能使原有概念得到充实和发展，更加巩固.同时，由于系统化、结构化地知识具有良好地抗遗忘作用，所以，建立概念结构，有利于学生掌握概念，巩固概念.文档来自于网络搜索。