数学课堂教学中教师角色的转换

合集下载

提高中职数学教学效果的有效途径之

提高中职数学教学效果的有效途径之中职数学教学效果的提高是中职教育的一项重要任务，也是培养学生综合素质的关键环节。

以下是提高中职数学教学效果的有效途径。

一、教师角色的转变1. 以学生为中心：教师要注重培养学生的主动学习能力，引导学生积极主动地参与数学学习，培养他们的探究精神和创新意识。

2. 及时反馈：教师要及时反馈学生的学习情况，及时纠正错误，帮助学生找到解题的思路和方法，引导学生进行思维的转换和运用数学知识解决实际问题的能力。

二、优化教学环境1. 采用多媒体技术：利用多媒体技术丰富教学资源，给学生提供更直观、生动的数学知识呈现方式，提高学生的学习兴趣和参与度。

2. 借助网络平台：通过网络平台搭建在线学习资源和交流平台，方便学生随时随地学习和交流，拓宽学生的数学学习渠道。

三、创新教学方法1. 引导学生探究：采用问题导向、案例分析等方法，引导学生主动思考和探索，培养学生的问题解决能力和创新思维能力。

2. 合作学习：组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的互动交流和解决问题的能力。

3. 桥梁式教学：将抽象的数学概念与实际生活中的问题相结合，通过实际问题的分析和解决，增强学生的学习兴趣和数学应用能力。

四、因材施教，个性化教学1. 课堂差异化教学：根据学生的学习特点和能力水平，对课堂教学进行灵活调整，统一教学目标的前提下，通过不同的教学方法和策略，满足学生的个性化需求。

2. 给予充分的学习支持：对于数学学习相对薄弱的学生，教师应当提供更多的辅导和指导，给予他们充足的学习支持，帮助他们建立自信心，提高数学学习效果。

五、评价方式的创新1. 综合评价：除了传统的考试评价，还应加强对学生数学能力的综合评价，包括平时表现、课堂参与、学术竞赛等综合因素，注重学生的数学素养和数学能力的培养。

2. 量化评价：通过建设科学、公正、公开的评价体系，将评价指标量化和细化，根据学生的学习进展和表现给出具体的评价规则和建议，促进学生的自我评价和自我调节能力的培养。

小学数学课堂师生角色互换模式可行性分析

小学数学课堂师生角色互换模式可行性分析小学数学课堂师生角色互换模式是指将传统的师生关系进行颠倒，让学生扮演教师的角色，而教师则扮演学生的角色，通过这种方式来达到教学效果的一种教学模式。

本文对这种模式的可行性进行分析。

首先，小学数学课堂师生角色互换模式可以激发学生的兴趣和主动性。

在传统的教学模式中，教师起主导作用，学生往往只是被动接受和记忆知识。

而通过师生角色互换，学生可以主动参与到教学过程中，扮演教师的角色，自己讲解问题，并引导其他学生思考和解答。

这样的交流互动可以激发学生的兴趣和主动性，让他们更加投入到学习中去。

其次，小学数学课堂师生角色互换模式可以提高学生的思维能力和表达能力。

在扮演教师角色的过程中，学生需要对知识进行深入的理解和整理，将知识讲解得简明扼要，并能够向其他同学解答疑问。

这样的过程可以培养学生的逻辑思维和表达能力，让他们能够更好地将所学知识运用和应用到实际问题中去。

再次，小学数学课堂师生角色互换模式可以促进学生之间的合作学习和互助共进。

在这种模式下，学生们需要相互协作，互相帮助和支持，共同解决问题。

学生们在扮演教师角色的同时，也需要参与到其他同学的讲解中去，听取其他同学的理解和解答。

这样的合作学习可以有效地激发学生之间的竞争和合作意识，培养他们的团队协作精神。

然而，小学数学课堂师生角色互换模式也存在一些困难和挑战。

首先，学生们在扮演教师角色时可能会出现知识点不够扎实、表达能力不足的问题。

因此，在实施这种模式之前，需要教师对学生进行相应的知识培训和能力提升，确保他们能够胜任扮演教师的角色。

另外，小学数学课堂师生角色互换模式可能对教师的教学准备和教学方法提出了更高的要求。

传统的教师角色需要对知识点进行深入的掌握，并且熟悉相应的教学方法。

而在这种模式下，教师需要提前准备好相应的教材和教具，并且要对学生的教学过程进行及时的反馈和指导，保证学生能够有效地扮演教师的角色并达到良好的教学效果。

初中数学教师在教学中的角色转换

初中数学教师在教学中的角色转换作为初中数学教师，教学工作无疑是我们最为重要的工作之一。

在教学中，我们的角色并不是一成不变的，随着教学内容、教学对象以及教学环境的改变，我们的角色也会随之转换。

在教学中，我们有时需要充当知识传授者，有时需要充当引导者，有时需要充当激励者，有时需要充当学生的伙伴，这种角色转换不仅丰富了教学过程，更能有效地促进学生的学习。

下面，我们就来分析一下初中数学教师在教学中的角色转换。

一、知识传授者作为初中数学教师，在教学过程中，我们首先要充当的是知识传授者的角色。

我们需要通过讲解、演示、举例等方式，向学生传授数学知识。

在这个过程中，我们需要准备充分，熟练掌握所要讲解的知识点，清晰明了地将知识点呈现给学生，使学生能够快速且清楚地掌握所学内容。

在知识传授的过程中，我们还需要随时留意学生的学习状态，及时调整教学方法，确保每个学生都能够理解所讲解的内容。

二、引导者除了充当知识传授者的角色外，作为初中数学教师，我们还需要充当引导者的角色。

在教学过程中，我们需要引导学生学会自主探究。

我们可以通过提出问题、引导讨论、设立情境等方式，引导学生主动思考、提出问题，并帮助他们掌握解决问题的方法。

在这个过程中，我们可以适时给予学生一些启发，但更重要的是让学生自己找到解决问题的方法，培养他们的自主学习能力。

三、激励者在教学中，学生可能会面临困难、挫折和疲惫，这时，作为初中数学教师，我们需要充当激励者的角色。

我们可以通过鼓励、表扬、激励等方式，帮助学生树立信心，克服困难，挫败，保持学习的热情和动力。

我们需要向学生传递正能量，鼓励他们不断进取，不断超越自我，不断提高学习成绩。

四、学生的伙伴在教学中，作为初中数学教师，我们还需要充当学生的伙伴的角色。

我们需要关心和了解学生，与学生建立良好的师生关系，创设良好的教学环境，使学生能够在愉快、和谐的氛围中学习。

我们还需要关心学生的成长和生活，给予他们适当的关怀和帮助，使他们能够健康、快乐、全面地成长。

数学教师角色的转换

数学教师角色的转换用教师的眼光研读《数学课程标准》，不难发现《数学课程标准》实质是围绕两个问题展开：一是怎样的数学教学设计能使学生得到高质量的数学教学。

二学生应掌握哪些数学知识和能力。

鉴于此，我们教师应尝试一下角色的转换一、课前准备从习题“研究者”转变为资源“探究者”数学课程标准指出：“教师应……帮助他们（学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛数学活动经验”，这就清楚地表明，今后的数学教学必须以探究作为主要方式，教师要尽力优化课程资源（①教材固有课程资源；②学生动态的认知能力；③课上学生的参与及表现所折射出的随机课程），引导学生将阅读提升为研读、探究，将课堂变为活跃思维的空间。

教师不再只是习题“研究者”和考试“指导者”，而是拥有先进教学理念、善于学习、善于合作的探究者。

二、课堂教学从“授业者”转为“组织者”通过长期的实践和揣摩，我认为：既要尊重和承认每个学生的个性和价值，相信所有学生能够而且应该学习所有数学课程，还要把这个观点体现在数学实践中，给所有学生公平和完整的学习数学机会。

因此，站在教师的可塑角度就必须做到如下两点：（1）教师角色“三代替”①以“组织者”代替“传授者”：无论是课堂上进行落实知识点传授，还是进行知识掌握情况的检查，教师不再是解题方法的传授者，应该是发现解题方法的组织者，即组织学生通过不同途径运用不同方式去发现知识及方法的形成；②以朋友的身份代替师长的身份：教师不再是学生的长辈，不再是板着面孔呵斥学生的传教士，应关注每一位学生，引导每一位去实现学习的目标，尽可能为学生创设愉悦的学习环境，进而达到乐学的目的。

③以“学习者”代替“知识的拥有者”：传统的观念认为教师是知识的拥有者，而新的课程标准要求教师更是学习者，因为新教材给予老师许多自主的空间。

学生既是教师的受业对象，同时也是教师的学习对象，因此教师主动将自己下放到学生中去，尽可能让自己融入到学生中间，这样就可多学习一些与孩子交流的技巧，多领会一些学生的心态变化。

新课程理念下数学教师角色的转换

学生成长的服务意识．数学课程标准》出：《指数学教学活动中“ 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组
用多种多样的课程资源，动构建数学与日常生活、主社会实际的广泛联系．师应以自主探索为突破口，教倡导自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，根据现
教师．
织者、引导者与合作者．因此， ” 教师要重新审视自己，要 “ 摆正位子、放下架子、蹲下身子” 以完全平等的心态积．极地参与探究，创设融洽和谐的课堂氛围，维护学生的
主体地位，学方式服务于学生的学习方式，教教师应把
进学生的发展为根本，以提高学生的数学素质为主旨，使学生形成积极主动的学习态度，使学生具有大胆探究的创新精神和实践能力．师要促进学生从知识与技教能、数学思考、解决问题、情感与态度四发展出发，师教
角色也应由重教师的“ ” 教向重学生的“ 转换，学” 由统一
实生活和社会生产中的实际问题设置探究内容，不拘泥于教材所提供的素材或案例，精选富有典型性、表性代
和趣味性的案例，这就要求数学老师必须由“ 复制者” 向
教育教学的新型研究者转换，积极主动和全方位地介入新课程研究、开发、设计和实施等一系列活动中，成为新课程的有效执行者和积极建设者，成为新时代的科研性
二、灌输者” 由“ 向促进者转换以“ 堂为中心 ” “ 课、教科书为中心 ” 的传统教育模式，把学生看成一个装进东西的容器，尊重学生的个不体性差异，忽视了对学生主动学习能力的培养，抑制了学生探究创新能力的发展．在新课程下，学教师以促数

数学教学的教师角色转变

数学教学的教师角色转变随着时代的变迁和教育理念的更新，数学教学中的教师角色也在发生转变。

从传统的“知识传授者”到现代的“引导者和启发者”，数学教师在学生的学习中扮演着不可或缺的角色。

本文将从多个方面探讨数学教学中教师角色的转变，包括教师的教学方法、教师的学科素养以及教师与学生之间的互动关系。

一、教师的教学方法在传统的数学教学中，教师主要以讲授和解题为主要方式，学生则被动接受知识。

然而，随着教育改革的深入推进，教师的角色也在不断演变。

如今，教师更加注重培养学生的主动学习能力和创新思维能力。

他们不再仅仅是知识的传授者，更加强调培养学生的问题解决能力和合作意识。

教师借助不同的教学方法，如探究式教学、合作学习和项目制等，激发学生的学习兴趣和主动性。

二、教师的学科素养教师的学科素养也是教师角色转变的重要方面之一。

传统上，数学教师仅仅需要掌握数学知识，然而在现代数学教学中，教师需要具备更广泛的知识储备和专业能力。

他们需要了解数学知识与其他学科的联系，能够将数学知识应用到实际生活中，培养学生的跨学科思维。

同时，教师还需要关注数学领域的最新研究成果和教学方法，不断提高自己的教学水平，为学生成长提供更好的引导。

三、教师与学生的互动关系在传统的数学教学中，教师和学生之间的关系往往是上下级的关系，教师的话语权较大，学生的主动性受到限制。

然而，现代数学教学中，教师与学生的互动关系发生了很大变化。

教师更加注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，鼓励学生发问和思考。

同时，教师也要成为学生的良师益友，关注学生的成长和发展，建立和谐的师生关系，为学生提供良好的学习环境。

四、教师的评价方式随着教师角色的转变，传统的考试评价方式也面临着改革。

数学教师不再只通过分数来评价学生的学习情况，而是注重学生的综合素质和能力培养。

教师采用多元化的评价方法，如作品展示、口头报告、小组讨论等，全面了解学生的学习情况和能力发展。

这种评价方式更加能够激发学生的学习兴趣和动力，促使他们全面发展。

高一数学教学中的教师角色转变与发展

高一数学教学中的教师角色转变与发展数学教育是培养学生创新思维、逻辑思维和问题解决能力的重要组成部分。

随着教育观念的变革，高一数学教学中教师的角色也在发生转变与发展。

本文将探讨高一数学教学中教师角色转变与发展的重要性及具体表现。

一、教师角色的转变高一数学教学中，传统的教师角色主要是传授知识，强调知识的灌输，学生被动接受。

然而，随着教育改革和教育科技的发展，教师在教学中的角色逐渐发生了转变。

教师不再是传统的知识知识供应者，而是变成了学生学习的引导者和学习环境的组织者。

二、教师角色的发展在高一数学教学中，教师的角色发展呈现出以下几个方面：1. 引导者：教师不再单纯地灌输知识，而是引导学生主动探究和解决问题。

教师可以通过提问、课堂讨论、案例分析等方式激发学生的思考能力，并引导他们自主学习。

2. 辅导者：教师不仅要传授数学知识，还要关心学生的学习过程和学习难点。

教师应充分了解学生的学习困难，有针对性地给予他们个别辅导和指导，帮助他们克服困难。

3. 评估者：教师应定期对学生的学习成果进行评估，检测学生的学习情况。

通过评估，教师可以及时发现学生的问题，并根据评估结果调整教学策略，使教学更加有效。

4. 教研者：教师应积极参与学科教学研究和教材改革。

教师可以通过参加研讨会、研究课题等方式提高自身的专业素养，并将新的教学理念和教学方法应用于教学实践中。

5. 学生发展的促进者：教师在高一数学教学中应充分关注学生的全面发展，培养学生的数学思维能力和创新能力。

教师可以组织学生参加数学竞赛、开展数学研究等活动，激发学生对数学的兴趣和热情。

三、教师角色转变与发展的重要性教师角色的转变与发展对高一数学教学具有重要意义：1. 激发学生学习兴趣：教师通过引导和辅导的方式，激发学生对数学的学习兴趣，使他们在学习的过程中保持积极主动的态度。

2. 培养学生的学习能力：教师关注学生的学习过程和学习困难，个别辅导和指导学生，帮助他们培养学习能力和解决问题的能力。

浅析数学课堂教学中师生角色的换位

可以理解，但是这样在数学课上不容易集中精力，不
仅物理解题会受影响，而且会影响数学这科的学习，
者走下讲台向这个学生的座位走去。这时学生神色慌张地将口香糖吞了下去，并把脚移动了一下，企图踩住口香糖的包装纸。看到这样的情景，笔者意识到这
很有趣，也很有挑战性，你很想尽快把它搞懂，老师
口香糖一边讲话，于是笔者停止上课，叫他站起来回答问题，很明显，他回答不出来，于是笔者问他刚刚
在吃什么，他理直气壮地回答： “ 什么也没吃！我，，笔
中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全体交流等，都是新课程改革中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的
空间，达到角色换位的目的。同时，教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。（）与学生一起探寻真理五
・数学教学研究・
浅析数学课堂教学中师生角色的换位
郭小敏
［摘要］新课程中新的理念、新的学习方式，ｒ及新课程的重要任务是改变学生的学习方式，为学生构Ｘ－建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。这就要求教师要具有随时换位的本能，才能适应当前的教学。［关键词】数学教学；师生角色换位

数学课堂教学中教师的角色定位

数学课堂教学中教师的角色定位数学课堂教学中教师的角色定位教师是学习的组织者、引导者与合作者，学生才是学习的主人——这是新课程标准对教师提出的明确要求，作为一名数学教师，必须在新课程理念的指导下从传统的45分钟的传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师不再是单纯知识的传递者，而应该成为学生的同伴，课堂的组织者，学生学习过程的合作者和帮助者.一、由以往的传授知识转变为培养学生自主学习的能力课堂教学中转变教师教学观念是有效培养培养能力的前提，而改善教学实践是能力训练取得实效的关键。

学习目标的制订、教材的处理、教法的设计等这些因素都将直接影响能力训练的效果。

在课程标准中要求我们教师的主要技能是由知识技能的传授者转变为学生能力提升和发展的促进者；教师与学生的关系要由传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。

没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。

由于几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。

在这种观念下，教师的尊严不可侵犯，而学生的尊严似乎可以随意侵犯。

而在现代社会里，教师与学生应当是平等的。

教师有教师的尊严，学生也应有学生的尊严。

每一个学生不论他的学习成绩是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都应该受到尊重。

通过教学实践和对新型师生关系的理解和再认识使我深刻年。

在平时的课堂教学和班主任工作中，应该始终把学生主动学习、能力全面的发展放在中心地位。

我们在教学活动中在充分发挥教师主导作用的同时，更应该体现出学生主体地位，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的自主学习能力。

曾经有一位专家把传统教育概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的主体作用，只重视由教师单向传授知识。

在传统的教学中，教师扮演的往往就是这一类角色。

由于过度强调和看重教育者的主体作用，低估学生的潜能，往往导致学生的思维空间狭窄，阻碍了学生学习自主能动性，使得一些学生的个性不能得以充分的发挥。

数学课中如何实现教师角色的转变

数学课中如何实现教师角色的转变
７１７４００陕西省延安实验小学
新一轮的国家基础教育课程改革将对广大教师带来教育观念、教学策略、教学方式、教学方法和教学手段等一系列变革，新课程倡导一种课程共进的文化，需要教师重新认识自己的角色。特别是数学课，教师不再是一种只知 “ 教书 ”的匠人，而是拥有正确教育观念，懂得反思技术，善于合作的探索者。新课程要求教师做好角色的转换。我认为新课程标准最大的特色就是学生的全员参与，全程参与。因此教师应由管理者变成组织者，由控制者变成帮助者，由仲裁者变成促进者，由实施者变成开发者，由传授者变成参与者，由主导者变成引导者，由教书匠变成研究者，并由教学大纲的执行者变成决策者。下面我就数学课中如何实现教师角色的转变谈谈自己的观点。教应成为学生个性张描的的促进者新教材倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为学生学习的促进者。教师要帮助学生解决适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力。刨设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，鼓励学生将自己掌握的各种知识、实践经验带到数学课堂中，促进自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们身心全部投入到学习活动之中，在愉快中学习，掌握新知识。教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒。惟有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。所以，教师要重视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促进者。让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智在小学一年级关于元、角、分计算的数学课上，我设计了富有生活情趣的购物活动。在讲台边的桌子和墙壁上，摆挂了许多小商品，有铅笔、本子、橡皮、皮娃娃等，分别明码标价，让孩子自己去 “ 购买”想要的东西孩子们拿着买了的东西，要说明是怎样付钱的，当然有 “ 小售货员”监督。孩子们根据自己的需要，按照不同的计算方法购物，生活化的课堂别开生面。孩子们在活动中学习了数学知识，又在愉悦的氛围中张扬了个性。二、教，覃应成为学生数学学习中谦虚的探究者我们一直在勉励自己： “ 要给学生一碗水，教师要有一桶水。”值得我们思考的是，一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有限量的，决不会是 “ 取之不尽，用之不竭 ”的。怎么办？教师只有转变观念，转变角色，从一个教人者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，在共同探究中共同发展。事实上，教师比学生知道得多的时代已经过去了。如果教师再去维护所谓的 “ 师

数学新课程中教师角色转变论文

数学新课程中教师的角色转变【摘要】“人人学有用的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

”这是数学新课程的基本理念，如何让这一理念在课堂教学中得到充分的体现，除了学习方式、学习评价等变革外，最重要的一点,还与教师的观念更新有关。

因此，本文从课堂教学的角度，提出了课程改革呼唤教师角色转变，旨在于为即将实行数学试验教材的同仁进行共同探究。

【关键词】数学课程角色的转变中学数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生、陶冶学生、发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。

随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。

为适应这种要求，我国新一轮基础教育改革在世纪之交启动。

并于2001年9月在全国38个国家级实验区进行了实验，今年秋季实验将进一步扩大，有近500个县(区)开展实验。

新课程正在走进校园，走进师生的生活。

因此，我们说：中学数学课程改革成败的关键在数学教师。

为使中学数学课程改革能够深入下去，使新的中学数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的,笔者认为有必要，根据素质教育目标，新的初中数学课程标准，对中学数学教师的角色做认真的研究。

特别在新课程的课堂上,应该具有什么样的角色? 本文就此展开讨论。

一、课堂教学需要平等的合作者在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。

因为合作意味着参与，意味着共患难验。

没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。

《标准》指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的很重要的学习方式。

”这就要求教师要从讲台上走下来，成为学生的合作者。

不仅是身体走下来，心灵也要走下来，全身心地融入到学生中间去。

与学生一起交流、一起活动、一起共建有利于个性发展的课堂。

也就是说，许多知识和技能都是在活动过程中获取的，而在活动的过程中，没有教师的合作与参与是不行的，或者说是难以生成新的知识。

曾有过一次深深地体会：在教完了轨迹的应用举例后，为激发同学们的兴趣，我说利用交轨作图，可以画出一些实物的主体设计图。

数学新课堂中教师的角色转换

数学新课堂中教师的角色转换《义务教育数学课程标准》的实施体现了义务教育阶段的数学课程更有针对性、时效性，它不仅考虑了数学自身的特点，更是遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生通过亲身经历获得数学知识。

从而实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

要实现这些目标很迫切地要求我们改革数学课堂教学，以“走进新课堂”迎合新标准。

而如何走进新课堂迎合新标准，使其实施得更具体，更有实效？本人认为新课堂中要充分实现“角色转换”，把学习的主动权归还学生，充分发挥孩子的积极性、创造性、主体性。

下面就本人一年来对江苏版义务教育课程标准实验教科书的尝试谈谈几点看法：一、给学生主动探索的空间主动探索是新课改的重要理念之一。

“实践出真知”，学习也一样，只有通过主动尝试，自主探索，获得的知识才会最有效地保留在自己的脑海中。

因此，在教学中要多让学生发挥自主探索的精神，充分调动他们探索的积极性，尤其是一年级的学生，他们好强、好胜、活跃，只要有足够的自主探索的空间，他们就会让老师大吃一惊。

例如：我在教学1～10的数字认识时，提出了这样一个问题：“1到10这些数字我们都认识了，可是有什么办法把它们记得更牢固呢？”于是七嘴八舌讨论开了，有的说多写、多看，有的说多读，有一个同学说把它看作一种相似的东西，我立刻抓住时机问：例如呢？“1像小棒，2像小鸭……”于是一个一个地讨论、商量，最后达成共识，编了一首《数字歌》：1像小棒斜着放，2像小鸭脖子长，3像耳朵多个弯，4像红旗举得高，5像小钩钓小鱼，6像哨子嘟嘟吹，7像锄头肩上扛，8像葫芦装水喝，9像小网捉虫子，10像筷子夹鸡蛋。

此外还通过同学们的提议配以简单的动作，于是一节本来枯燥的认识数字的课在充满笑声中结束，听着同学们说“那是我们自己的儿歌！”那高兴劲就甭提了。

可见由自主探索获得的知识既掌握得牢固又感受前所未有的快乐。

二、给学生合作交流的时间合作交流在课堂教学中起着不可估量的作用，所谓“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。

数学教学过程中教师角色的转变

浅析数学教学过程中教师角色的转变【摘要】教师，作为教学的主体之一，对其角色的把握在实现数学教学有效生成中具有重要作用。

相对于传统的教学，新课程背景下的数学教学要求教师实现从数学知识的传递者到数学学习的组织者、引导者、合作者的角色转换，做课程设计的优化者、个性发展的促进者、学习资源的引导者、学生”异见”的倾听者，为学生学习数学提供必要的时间、空间和资源。

【关键词】小学数学有效教学教师角色随着国家教育改革的不断深入和发展，广大教师的教育思想才教育观念也随之发生了巨大变化，对全面推行素质教育和全面推行小学数学课程改革纵深发展起到了不可低估的推动作用。

为了能够圆满地完成教学任务，达到预期的教学效果，使小学数学课程改革深入进行下去，我们有必要根据素质教育的目标以及小学数学课程标准和教学大纲的要求，对教师角色做认真的研究，对自己所扮演的角色有一个正确、深刻的认识。

一、小学数学教师要具有正确、全新的教育观念首先要树立正确的学生观，传统教学过程中，教师是课堂的主体，教学活动是教师单方面的讲授和学生被动地接受。

忽略了学生的主体性，限制了学生的发展。

数学家皮亚杰说过：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单地传授给他们。

”因此，教师应树立“以学生的发展为本”的教育观念，始终要意识到学生是有主观能动性的、有思想感情的活生生的人，建立完全平等的和谐的新型师生关系。

其次要树立正确的育人观，正确的育人观有利于教师正确认识学生的基本特征、学生的地位和发展方向，充分发挥教师在课堂中的主导作用，同时发展学生的学习兴趣，了解学生的学习需要，使学生成为学习的主人和发展的主体。

最后要认清教育形势，“双基”是我们的特长，但是“双基”也是随着经济的发展、社会的发展而变化的。

现代教育再也不是一块黑板、一本书、一支粉笔所能完成的，广阔的视野、先进的信息技术早已成为数学课堂的部分。

因此，小学数学教师对此也必须对此有清醒的认识。

数学课程改革中教师角色的转变

数学教师的角色与发展摘要：新课程需要新型教师，需要教师从传统的角色中解放出来，形成新的课堂教学行为方式。

未来教育的核心是培养学生创新能力，教师必须具有创新意识和创造精神，牢固树立创新教育观念，改变不适于快速提高教育水平的传统做法，达到优质课堂、高效课堂。

作为新世纪的教师我们要有积极的工作态度、广博的学识、全面的教育教学能力、良好的性格特征适应现代化教育的需要，培养新世纪所需要的现代化全面型人才。

新课程标准，不仅为传统教师教育注入了新鲜的血液，而且进一步拓展了教师角色的发展空间。

新课程需要新型教师，需要教师从传统的角色中解放出来，形成新的课堂教学行为方式。

我认为我们有必要根据素质教育目标、中学数学教学大纲、中学数学课程标准及高中学生自身的特点，转换自己的角色，适应时代需求。

一、教师思想观念的转变传统的课堂教学把学生置于被动的知识接受者的境地，教师成了知识的权威，他们所要完成的任务就在于把确定不变的知识传授给学生。

教师关注的往往是”我教了些什么，我是如何去教的，这样教是否达到了预期的目标，学生成绩如何等问题。

在知识经济的时代，通讯与网络技术为知识和信息的流通提供了宽广的平台，知识的生产、更新、转化正以前所未有的速度推进。

新课程下，教学目标、内容、方法以及评价都在不断的变化，教师应不断地更新自己的思想观念，转变角色，把学生学习的过程看成是学生自主的过程，成为学生学习的促进者，引导着。

二、教师知识结构的更新从课程改革来看，高中数学课程中，将增加很多新的知识内容。

有些内容是教师学过的，有些内容教师没有学过。

为了适应教学，中学数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。

其次，通过报刊，杂志、信息技术等收集有关的教育教学资料，充实自己的实践知识。

小学数学教学中如何转换教师角色

小学数学教学中如何转换教师角色在小学数学教学中，教师扮演着至关重要的角色。

然而，传统的教师角色更加强调知识的传授和学生的被动接受，这种教学方式已经不能满足现代学生的需求。

因此，如何转换教师角色，从而更好地引导学生，激发学生的学习兴趣和潜能，成为了小学数学教学中亟待解决的问题。

本文将从激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力以及促进学生合作学习三个方面，阐述小学数学教学中如何转换教师角色。

一、激发学生学习兴趣激发学生的学习兴趣是转变教师角色的关键之一。

在传统的教学中，教师往往是主宰者，掌握着全部的教学权力，而学生则扮演被动接受知识的角色。

这样的教学方式容易使学生产生疲劳和抵触情绪，降低他们对数学学习的兴趣。

因此，教师应该转变角色，成为学生学习的引导者和启发者。

首先，教师可以通过引入趣味性元素来激发学生学习的兴趣。

例如，在课堂上可以利用游戏、故事等方式来引入数学知识，让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的乐趣。

此外，教师还可以组织一些有趣的数学实验、观察和探究活动，培养学生对数学的好奇心和探索精神。

其次，教师应该关注学生的个体差异，因材施教，尊重学生的学习兴趣和需求。

教师可以在教学中加入一些个性化教学的元素，让学生参与其中，使学习变得更具针对性和可操作性。

比如，教师可以根据学生的兴趣设置不同的数学学习任务，让学生选择自己感兴趣的课题进行研究和学习。

二、培养学生自主学习能力小学数学教学中，培养学生的自主学习能力是转变教师角色的另一个重要方面。

传统的教学方式强调教师的指导和管理，学生缺乏主动性和创造性。

而今天的学生生活在信息爆炸的时代，他们更需要具备自主学习的能力，才能适应快速变化的社会。

首先，教师可以通过合理选用教学资源，鼓励学生自主学习。

教师可以引导学生利用图书馆、互联网等资源，独立进行数学学习和研究。

同时，教师还可以为学生提供一些开放性的问题，鼓励他们自主思考和解决问题的能力。

其次，教师应该培养学生的学习方法和学习策略。

新课程改革数学教师课堂角色的转变

新课程改革数学教师课堂角色的转变高中中数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生，陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。

随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。

因此，我们说：中学数学课程改革成败的关键在数学教师。

为使中学数学课程改革能够深入下去，使新的中学数学课程标准能够顺利实施。

根据素质教育目标，对中学数学教师的课堂角色做认真的研究。

一、课程改革要求教师具有全新的教育观念、要求教师具有创新精神、要求中学数学教师具有良好的综合素质、要求教师具有可持续发展的人格新课程中，增设了“数学建模，探究性问题，数学文化”这三个模块式的内容。

这些内容的增设其主要目的是培养学生的数学素质。

这些内容要求教师要用全新的教学模式来教学，因此，要求教师要具有创新精神，要能够推崇创新，追求创新和以创新为荣，善于发现问题和提出问题。

要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。

使思维具有超前性和独创性。

教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构；有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的数学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容选择，以创新思维培养为核心的评价标准等。

善于创设“创新的自由空间”，为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。

新的高中课程，具备有多样的选择性，在共同基础上设量不同的系列课程，以供学生进行适合自己发展的选择。

整个高中数学课程体系，包括课程设置，课程目标，课程内容等，都将致力于根据学生的不同志趣，能力特征以及未来职业需求和发展需要，向他们提供侧重于不同方面的数学学习内容和数学实践活动。

这就要求中学数学教师有能力胜任不同的课程，既能教基础课程也能教系列课。

教师不仅是解惑者，还应是问题的诊断者，学习的启发者，还要求教师能了解所教学生的个性发展。

指导帮助学生按自己的能力需要选择所学课程。

二、高中数学教师做好课堂角色转变的准备（一）教师思想观念首先，认识到课程改革的必要性和重要性。

数学教学中的教师角色转变

数学教学中的教师角色转变在过去的数学教学中，教师被视为知识的传授者和学生的指导者。

然而，随着教育理念的不断演变和学生需求的变化，教师的角色也发生了转变。

如今，在数学教学中，教师不仅仅是知识的传递者，更应该成为学生学习的引导者和合作伙伴。

本文将探讨数学教学中教师角色的转变以及这种转变对学生学习的影响。

一、认知导向型教师在传统的数学教学中，教师通常是教学内容的主导者，学生被动地接受知识。

然而，认知导向型教师认识到学生的学习过程是个体化的，他们注重引导学生主动参与学习，发挥学生的主观能动性。

这样的教师将学生视为学习主体，关注学生的思考过程和解决问题的能力。

认知导向型教师会通过提问、引导和激发学生的思考，帮助学生建立自己的数学思维方式。

他们注重培养学生的问题解决和创新能力，鼓励学生探索、发现和表达自己的数学想法。

二、合作伙伴型教师在过去，教师通常是课堂的中心，学生之间的互动相对较少。

然而，合作伙伴型教师通过鼓励学生之间的合作与互动，创造一个积极的学习环境。

他们相信通过学生之间的合作，可以促进对数学概念的理解和巩固。

合作伙伴型教师会设计一系列的合作学习活动，鼓励学生合作解决问题，共同探讨数学概念和方法。

在这样的学习环境中，学生可以相互交流，并从彼此的思考和观点中获得新的认识。

这种合作的学习方式不仅能够提高学生的学习动力，还可以培养学生的合作能力和团队精神。

三、引导者型教师在传统的数学教学中，教师通常会告诉学生正确的解题方法和答案。

然而，引导者型教师相信学生具有自己的学习潜力，他们的任务是引导学生发掘和开发自己的潜能。

引导者型教师会提出一系列的探究性问题，鼓励学生自主思考和探索数学知识。

他们会指导学生通过实际问题解决中发现数学的本质和规律，并通过相关的教学资源提供学习的支持。

引导者型教师相信学生的学习过程是积极的，他们给予学生充分的自由和信任，激励学生积极参与数学学习。

四、评价者型教师在传统的数学教学中，教师通常将评价集中在学生的成绩上。

初中数学教师在教学中的角色转换

初中数学教师在教学中的角色转换1. 引言1.1 为什么初中数学教师需要角色转换初中数学教师需要角色转换是因为教育教学领域正处于快速变革的时代，随着信息技术和教育理念的不断更新，传统的教学模式已经不能完全满足学生的需求。

传统教学模式下，初中数学教师通常起着传授知识、灌输方式的作用，学生更多地是被动接受知识。

在现代社会，学生的学习需求和认知方式发生了变化，他们更需要的是启发式和探究式的学习方式，这就要求初中数学教师转变角色，更多地成为学生学习的引导者和指导者。

学生的个性化需求也需要初中数学教师不断调整教学方式，更多地关注学生的个体差异，因材施教，激发学生学习的兴趣和动力。

初中数学教师需要通过角色转换，更好地适应学生的需求，提升教学效果和质量。

1.2 初中数学教师的教学角色初中数学教师的教学角色在教育教学过程中扮演着至关重要的角色。

他们不仅仅是知识的传授者，更是学生学习和成长中的引导者和榜样。

在教学过程中，初中数学教师需要具备丰富的知识储备和教学经验，同时也需要具备良好的沟通能力和心理素质，以更好地引导学生学习，激发学生学习的兴趣和潜力。

初中数学教师的角色不仅仅是传统的“讲授者”，更需要扮演着“引导者”和“参与者”的角色。

在现代教学模式下，教师需要更多地激发学生的自主学习能力，引导他们主动探索和学习。

随着教育教学理念的不断更新和发展，初中数学教师的角色也在发生着转变。

他们需要更多地关注学生的个性差异和学习需求，灵活调整教学方法，帮助学生充分发挥自身潜力，实现个性化发展。

初中数学教师的教学角色不再局限于传统的“灌输式”教学模式，而是更注重启发式教学和激发学生学习兴趣的教学方式。

他们需要更多地倾听学生的声音，关注学生的成长，引导学生自主学习，培养学生的创新精神和批判性思维能力。

初中数学教师的教学角色转变不仅能够提高教学效果，更能促进学生全面发展，助力学生成才成长。

2. 正文2.1 传统教学模式下初中数学教师的角色1. 传授知识：在传统教学模式下，初中数学教师主要是以知识传授者的身份出现。

数学课堂教师角色转换与师生互动

教学研究对于小学数学教师来说，想要更好地提升学生的学习效率，促进学生进步，培养学生的数学实践能力，就必须合理地完成角色转换，充分尊重学生的主体地位，并积极地开展师生互动，将学习的主动权还给学生。

据此，本文研究了小学数学课堂教师角色转换与师生互动的相关问题，希望能够为广大教师同仁提供一定的理论参考。

应试教育时代虽然还没有完全结束，但新课程改革已经在教学实践中得到了贯彻落实，这也使得我国小学数学教学发生了颠覆性的变化。

与传统教学不同，新课程标准下的数学教学目标为提升学生的综合素质、培养学生的数学实践能力。

所以，小学数学教师必须积极对自身在教育中的角色进行转变，对师生互动的特性进行强化，从而在此基础上创新教学方式，提升教学质量。

据此，本文对相关问题进行了分析与研究，具备一定程度上的现实意义。

一、小学数学课堂教师角色转换的方法（一）尊重学生主体地位小学数学教师在课堂上进行角色转换具备必要性，而想要真正地做到这一点，必须在一定程度上尊重学生的主体地位。

传统数学教学效率之所以不高，主要就是因为数学教师完全把控着数学课堂，他们往往会在讲台上不遗余力地为学生讲述数学知识，而学生仅仅是在座位上被动地听讲。

整体教学过程枯燥机械，不能激发学生的学习兴趣。

所以，教师必须充分尊重学生的主体地位，在设计教学方案的过程中，需要考虑到学生的具体需求，与学生进行沟通，在明确学生的想法后再开展教学，保证学生对教学内容感兴趣。

另外，教师还需要客观地看待学生与学生之间的差异，由于数学具备一定难度，每个学生的天赋各不相同，部分学生掌握数学知识的速度较快，而另一些学生的反应则较慢，不能够快速达到教师要求。

针对这种情况，教师必须有针对性地开展教学，合理调整教学方案，最终提升教学效果。

数学教师还应该对自身的教学水平进行提升，并和蔼地对待学生，不能够以教师的身份压制学生，而是应该与学生进行平等的互动，真正了解学生的想法以及其在学习过程中存在的问题，促使学生主动学习数学。

初中数学教学中教师角色定位与转换

初中数学教学中教师的角色定位与转换初中数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生，陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。

随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。

新课程改革的实施，顺应了时代的要求，汲取了诸如人本主义教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主体性教育的理念，个性发展理念等。

但初中数学课程改革成败的关键在数学教师，关键在于教师的观念能否真正转变。

只有树立以人为本的理念，构建新课程的教学观，才能使初中数学课程改革能够深入下去，使新的初中数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的。

二十一世纪随着社会信息化和知识经济的发展，对我们的教育提出强烈的变革要求，这就要求我们教师用新课程的理念对曾经视为经验的观点进行重新审视，必须从传统的局限课堂45分钟传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作。

面对新课程，教师要转变角色，确认自己新的教学身份，美国课程专家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”，作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者。

教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。

一般有以下特点：1.传道者角色。

所谓“道之所存，师之所存也”。

2.授业解惑角色。

教师帮助学生在很短时间内，掌握人类几百年、几千年积累的知识，形成学生自己的知识结构和技能技巧。

这一过程中一定有许多疑惑需要老师解答。

3.管理者的角色。

教师不仅传道授业，还是教学活动的管理者。

在教学活动中扮演着控制、检查和评价的角色。

4.示范者角色。

教师的言行对学生有潜移默化的作用。

5.父母与朋友的角色。

6.研究者的角色等等。

在新课程理念下教师角色如何确立？这个问题一直困绕着许多教师。

我在这一方面进行了调查、研究、分析。

我利用在数学课堂上随堂听课的机会，对教师、学生在数学课堂教学中的种种表现进行了观察、记录和分析。

总体上，绝大部分数学课均能体现新课程理念，课堂教学能充分发挥学生的主体作用，能落实学生主体学习的措施和方法。