课堂因提问而精彩

节地理课的内容是一个相对完整的知识体系 ， 它往
往 是 围绕一 个 或几 个 主题 进行 分 析 与探 讨 ， 主题 一般 就 该
地理教学 中的有些 内容 （ 如人文地理的部分知识 ）学 ， 生学习起来很容易 ， 无论教师讲授 ， 还是学生 自学 ， 读一遍
课 本似 乎 什么 都懂 了 ， 常 在课 堂上 无 事可 做 。 经 若在 此 时 ， 教 师抓 住 时机 用新 鲜 时 效 的刺 激信 息 ， 引起 学 生 的无 意注 意 ， 转化 为有 意 注 意 ， 并 则往 往 能 深 化 题 意 、 开拓 思 路 ， 并 激 发学 生更 深 的学 习 欲望 。 如 ， 学 习“ 例 在 现代 交通 运输 方
教 艺 创 新
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课 堂 因提 问 而 精 彩
●许维红 ／ 江苏省 泗洪 县洪 翔 中学（ ２ ９ ０） ２３０
一
、
寻点— — 何地提 问
其影响下海水流向如何？ ０Ｎ附近盛行什么风？ ４。 在其影响 下海水流 向又如何 ？它们合在一起形成什么样 的大洋环 流？ 中高纬海 区和南半球 呢？ 这样把难点落实到具体 的小 ” 问题 中， 学生思路就清晰了。
一
堂好课不是课讲完 了就结束 了， 而应是言已尽 、 意无穷 ，
即在课 即将结 束 时 ， 应依据 教 材知识 体 系 ， 承上 启下 地提 出
系和差异。 学生在感受新知识的同时 ， 既有思想准备 ， 又有
知 识基 础 ， 到 了温故 知新 的 目的 。 达
新问题 ， 这样可以使新 旧知识联系起来 ， 同时还可以激发学 生新 的求 知欲望 ， 为下一 节课 的教学作 充分 的心理充备 。
在新 旧知识衔 接处设 问 的 目的是 以学 生 的“ 已知 ” 发 启 “ 知 ”这 符 合 学 生 的认 知 规 律 ， 学 生 在 复 习 旧知 识 的 未 ， 让 基 础 上 ， 旧知 识 和新 知识 形 成 对 比 ， 出 两 者之 间 的联 将 找
故事结局时 ， 作者便 以“ 欲知后事如何 ， 且听下 回分解” 结 尾， 迫使读者不得不继续读下去。课堂教学何尝不是如此 ，
３ 在 课 堂 教 学 的 结 尾 处 闸
所谓寻点 ，是指在课堂教学 中提出问题 的切人点 ， 即 在什么地方提问 ， 效果会更好。这就要求教师在备课过程 中深 挖 教 材 、 究 学 情 ， 计 出 高 质 量 的问 题 ， 地 理 概 研 设 把
念 、 律和 基础 知 识融 于 问 题之 中 ， 问题带 动 教学 ， 探 规 以 使
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－ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ＋
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为一 个优 秀 的教 育 买践 者 。”
南半球 ， 因而北 半球太 阳高 度角小 、 弧短 ， 昼 导致气 温低 。 通
如学习“ 地球公转运动 ” ， 后 学生常常混淆 地球位 于 近 日点 和远 日点 的时间 ， 问起原 因 ， 学生 回答 ： 有 地球位 于近 日点 时 ， 离太阳最近 ， 距 气温最高 ， 理所 当然应该是 七月初 。近时热而远时冷 ， 这是生活中的基本常识 ， 学生的
如 在 学 习“ 地球 表 面三 大 类岩 石 ” ， 时 可这 样作 课 堂小
如在 讲 授 “ 亚 季风 的成 因” ， 先 设置 这样 一组 问 东 时 可 题 让 学 生 思 考 ：７月 份 亚 欧 大 陆 上 形 成 的 气 压 中心 是 什 “ 么 ？ 太平 洋上 又 是什 么 ？（ 节课 已学过 的 旧知识 ） 这 北 上 在 两个 气压 中心之 间应 盛行 什 么风 ？（ 节课 新知 识 ） 月份 本 １
结 ： 以上我们共 同学 习了岩浆岩 、沉积岩和变质岩 的形 “ 成、 特点 、 代表性 岩石及其用途 ， 么这三大类岩石之间有 那 何关 系？ 它们之间能否相互转化？ 如果能 ， 又各 自需要什么
样 的条 件 ？ 以上 三个 问题所 涉 及 的 内容 就 是下 节课 的 主要 学 习 内容 。 这样 就激 起 了学 生对 下 节课 内容 的兴 趣 ， 下 ” 为 节课 的高效教学埋下伏笔。
究问题成为获取知识 的途径 ， 使学生从看似枯燥的地理材 料 中挖 掘可 疑之 处 ， 学生 获得 新 的感 受 。 让
１问在 学 生 已知和 未知 的衔 接 处 ．
我 国章 回小说 常 用妙 趣 夺 人 的心 理设 计 ， 当故 事发 每 展 到 高潮 ， 物 的矛 盾 冲 突激 化 到顶 点 ， 者 急 切地 盼望 事 读
是本节课的重点或难点 ， 在教学 中及时抓住它 、 抓准它 ， 就 能起到画龙点睛的作用 。但有些 内容虽然很重要 ， 却往往 学 起来 枯 燥 难 懂 ， 学生 兴 趣 不 大 ， 时 教 师要 在 关 键 处 巧 这 妙设疑 ， 让学生带着 问题 ， 怀着探究的心态 、 与同学合作的 精 神去 掌握 重点 、 理解 难 点 。 如“ 世界洋流分布规律” 一直是学生学习的难点 ， 但又 必须掌握 。为此 ， 可在教学时将这一难点肢解为若干学生
通过 讨论 能解 决 的小 问题 ：赤 道北 侧 附 近盛行 什 么风 ？ “ 在
”— 一“ 一一＋ — 一一— —＋ —＋ ・ ＋ ＋一一 ＋ － 十 一＋ “＋ 一＋ 一＋ －＋ －
式” ， 时 教材列举 了五种主要运输方式 的特点及其合适的
运输对象 ， 学生根据生活经验 ， 很容易理解和接受 ， 并时常 出现走神现象 ， 此时教师可设问 ：空 中索道缆车 、 “ 航天飞
又会是什么样 的情况呢？ 这样通过对一组问题 的思考 。 ” 既
复 习 了 旧知识 ，又很 自然 地 过 渡 到 了本 节 课 的新 知识 学 习： 季风 的概 念 和成 因。
２ 问在课 程 标 准的 重难 点 处 ．
一
二 、 时—— 何 时提 问 选
１『在 学生 “ 疑 ” ． 口 ］ 无 时