传感器在化学教学中的应用
数字化传感器在初中化学教学中的运用
数字化传感器在初中化学教学中的运用摘要：数字化传感器指的是以数字技术作为依托，能够检测、传递某物质相关数据的一种传感器，与化学领域相关的数字化传感器包括：色度计、二氧化碳传导器、溶解氧传感器、氧气传感器、电导率传感器、pH值传感器等传感器，这些传感器能够使化学实验变得更有趣，获取数据也更加方便。
本文说明数字化传感器在化学教学中的作用，分析探讨如何在初中化学教学中应用数字化传感器。
关键词：数字化传感器；初中化学；应用途径与策略前言：数字传感技术在初中化学教学中的应用给初中化学带来了新的气象、新的动力，可帮助学生更快捷的获得更精准的数据，有利于学生借助精准的数据分析化学实验现象、撰写化学实验报告。
初中阶段的化学教学是基础性化学教学，数学一种化学启蒙教育，化学实验教学是初中化学教学的核心组成部分，学生需要进行大量的化学知识学习与化学实验操作学习，对于学生的化学观察能力及化学实验操作能力提出了新的要求，在化学实验教学中应用数字化传感器有利于补充传统化学实验教学的不足，能弥补学生观察能力或动手能力的不足，且可相应提升学生相关能力。
一、数字化传感器在化学教学中的作用1.增加化学教学趣味性化学学科是初中阶段的一门重要学科，这门学科具备较大的学习难度，需要学生花费较长时间进行背诵，耗费较多耐心进行反复分析和反复练习，因此部分学生对化学学科学习兴趣不足、学习信心不足，影响了化学教学有效性的提升。
教师要想提升化学教学有效性就要想办法提升化学教学的趣味性，要想提升化学课堂趣味性就要在化学课堂中渗透趣味化元素，对于学生来说游戏化因素、故事性因素、竞技性因素、电子元素等都属于趣味化元素，数字化传感器是基于数字化技术制作而成的数据传感器，数字化传感器大多外形精致，造型时尚，功能齐全，能够有效吸引学生的学习兴趣，在化学教学中应用数字化传感器可有效增加化学教学趣味性。
1.丰富化学实验材料化学实验材料是化学实验教学的重要组成部分，化学实验材料是否足够丰富直接影响到学生的实验学习兴趣及最终的实验学习结果，在化学实验教学中应用数字化传感器可有效丰富化学实验材料，以为学生进行化学实验学习提供良好的材料基础。
传感器在化学中的应用
传感器在化学中的应用传感器是现代化学领域中一项非常重要的工具。
传感器是能够测量某些特定参数的设备，例如物理参数（如温度、压力、声音）或化学参数（如化学浓度、PH值、氧气含量）。
本文将探讨传感器在化学领域中的应用。
第一步，传感器的分类传感器可以根据它们的设计和功能分类。
化学传感器是一种更具体的传感器类型，用于测量化学反应或环境中存在的化学物质。
根据执行的测量类型，这些传感器可以进一步细分。
例如，选择性传感器仅仅测量某些化学物质，而非选择性传感器可以测量一颗化学物质的浓度。
根据测量的电信号，传感器可以分为可逆和不可逆两种。
第二步，化学传感器的应用化学传感器在生命科学、医学诊断、食品工业、石油化工和环境监测等领域中都有广泛应用。
在生命科学中，化学传感器用于血糖测量（例如双氧水），以及其他关键代谢测量，如酸碱平衡和氧气浓度。
化学传感器是专业医学检测中不可缺少的工具，例如呼吸道疾病的早期诊断和疗效的评估。
化学传感器在食品工业中也有重要的应用，例如检测食品中的有毒物质。
物质在化学反应中会呈现一些特殊的电化学反应，传感器利用这些化学反应，测定化学物质的少量存在。
这种方法经济实用，检测效果好，对人类的健康具有重要意义。
除了医学和食品工业，化学传感器也在环境监测中发挥着关键的作用。
例如，化学传感器用于测量大气中的空气质量和工业废水中有毒物质的浓度。
化学传感器还可以检测海洋中的营养物质和水体污染。
这种应用还有助于评估地球境况，以及预测未来气候趋势。
第三步，前景展望随着科技的不断发展，化学传感器的应用范围将会继续扩大。
化学传感器的制备工艺和精度会不断提高，使得它能够测量更多领域更多的化学信息。
化学传感器的应用还将涉及化学元素的测量。
化学传感器能够测量的元素类型将更丰富，测量的元素浓度将更为精确。
人们预计，化学传感器的应用在未来的几十年中，将会为人类的生活带来更多的便利和发展。
数字化传感器在初中化学教学中的运用——以“二氧化碳与氢氧化钠溶液反应”为例
教学方圆数字化传感器在初中化学教学中的运用一以“二氧化碳与氢氧化钠溶液反应”为例云南大学附属中学杨蕊在初中化学教学过程中，将数字化实验合理地应用 于教学,既能促进教学方式的多样化，又能在一定程度上 改变现有的教学模式和学习方式，培养学生的动手能力和探究精神,从而更好地提升学生的科学素养。
人教版九年级《化学》下册“常见的酸和碱”中指出： 氢氧化钠在空气中不仅会吸收水分,还会发生如下反应:2Na0H+C02=Na 2C03+H 20o 该反应在初中化学中起到承上启下的重要作用。
在教学过程中，有学生提出疑问:“该反应没有明显的现象，怎样设计实验来证明反应会发生呢？ ”为解决这一问题，笔者运用数字化传感器，带领学生 从定性和定量的角度开展实验探究。
环节一：设计实验证明二氧化碳与氢氧化钠溶液反应二氧化碳与氢氧化钠溶液反应无明显现象，为探究 二者是否发生反应，教师可以指导学生分组设计实验方 案，进行探究实验。
以4个同学为一组，每个小组用所给上台展示设计成果。
药品、仪器（如图1）,设计实验证明该反应是否会发生，并8脚雄 HtS KttH SSKtWiSiS SBSsfflS图1教学设想：通过设计实验调动学生学习的积极性与主动性，培养学生大胆创新、勇于探索的科学精神。
环节二:学生展示设计成果教师请各组展示设计方案，最终总结出三种不同的 设计方案，方案和设计意图如下表,实验操作如图2、图3 和图4：I 123卜稀盐酸A A 去壳熟鸡蛋 去壳熟鸡蛋学生方案n co 2-软塑料瓶co 2-软塑料瓶U NaOH ——_等体积NaOH 」：：：］等体淤co 2u ，反应后的溶液L 溶液厂的水图2图3图4设计意图证明有新物质生成瓶内气体减少，压强减小，证明反应物被消耗瓶内气体减少，压强减小，证明反应物被消耗教学设想：学生根据教师提供的药品、仪器分小组设 计实验，完成探究，并展示设计成果，可以提升自己的实 验技能,培养分析问题、解决问题的能力和语言表达能力。
探究传感器技术在高中化学教学中的应用
探究传感器技术在高中化学教学中的应用李㊀君(安徽省蚌埠第二中学㊀２３３０００)摘㊀要:在我国高中化学课程改革进一步深化的背景下ꎬ人们逐渐增强了对化学实验创新性的研究ꎬ各类现代科学技术成果被应用到了化学研究中ꎬ使人更加全面㊁深入的认识客观世界.密切联系计算机和传感技术ꎬ激活了化学实验教学.基于此ꎬ主要探讨了各类传感器技术在高中化学实验教学中的应用ꎬ旨在为高中化学一线教师提供一定的参考作用ꎬ促进教学质量与效果的提升ꎬ以供参考.关键词:传感器ꎻ应用ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２４－００７１－０２㊀㊀现阶段ꎬ信息技术在我国教育改革的过程中具备着极其重要的作用ꎬ怎样将信息技术在教学中的作用全面的发挥出来ꎬ则成为了广大学者㊁专家研究的热点问题.传感器技术进入我国之后ꎬ在其开发性㊁便携性以及智能性等相关特点的作用下ꎬ迅速成为了教育界研究的一个热点.㊀㊀一㊁传感器应用于常规实验高中化学教师在开展实验教学的过程中ꎬ主要通过眼㊁耳㊁手㊁鼻等来对实验现象进行观察ꎬ但部分实验现象稍纵即逝ꎬ学生难以观察到此种现象ꎬ如此一来教师只可以运用口头说教的方式将实验现象和结论讲述给学生听ꎬ进而造成学生学习态度十分被动ꎬ同时实验的说服力差强人意.而传感器则可以把这种变化抓住ꎬ并将其转变为具体数据呈现在学生眼前ꎬ以让学生围绕这些数据展开探讨ꎬ加深其对实验真实存在的感受ꎬ有利于课堂教学效率与学生学习质量的提升.以 碳酸钠和碳酸氢钠溶于水温度变化 相关知识为例ꎬ教师在教学过程中ꎬ在体积相同的水中将质量为１ｇ的碳酸氢钠和碳酸钠溶入其中ꎬ给予学生引导ꎬ让其借助手的触摸ꎬ感受试管外壁温度的改变.由于实验只运用了很少的试剂量ꎬ同时学生的感知不一样ꎬ因此实验现象并不明显ꎬ如果将用量增多ꎬ又会浪费试剂ꎬ就算使用温度计也有一定的差异存在ꎬ最终结果难以让学生信服.而运用温度传感器ꎬ则能将碳酸氢钠和碳酸钠溶于水后的温度准确测量出来ꎬ并和数据相结合ꎬ把温度改变的量计算出来ꎬ让实验更加的具体与真实.通过温度传感器开展实验ꎬ能够让学生清楚的看到温度变化量ꎬ而并非通过手的触摸来辨别温度的变化情况ꎬ让定性实验转变成了定量实验ꎬ学生可较好的得出正确结论ꎬ也就是碳酸钠溶于水会致使热量产生ꎬ碳酸氢钠溶于水会吸收热量.这种实验数据具有可靠性和真实性ꎬ只需要少量便能将显着的效果得到.㊀㊀二㊁利用传感器突破高中化学的教学难点在高中化学教学中ꎬ酸碱中和滴定实验属于重难点知识ꎬ为了能够让学生熟练地掌握这方面的内容ꎬ就需要引导学生理解酸碱中和滴定中ｐＨ存在的突跃.就传统酸碱中和滴定实验而言ꎬ学生难以较为真实的感受到ｐＨ突跃的存在ꎬ通过对ｐＨ传感器的运用ꎬ则可以解决此问题.高中化学教师在进行酸碱中和滴定实验的过程中ꎬ可配合使用ｐＨ传感器和滴数传感器ꎬ进而测算出滴定时混合溶液在ｐＨ方面呈现出来的变化情况ꎬ并通过图像来表现出ｐＨ随着浓度出现的变化ꎬ进而得出酸碱综合滴定曲线.其次ꎬ在研究过氧化钠和二氧化碳反应的过程中ꎬ为了能够对含有过氧化钠的空气面罩进行模拟ꎬ需要在气球之中放入过氧化钠ꎬ将其固定到三颈烧瓶口处ꎬ然后利用氧气与二氧化碳传感器ꎬ测定空气之中氧气与二氧化碳出现的浓度变化.将呼出的气体吹入烧瓶内经干燥管之中ꎬ如此一来二氧化碳浓度就会上升ꎬ计算机之中显示的数据变化为ꎬ二氧化碳由４５０ｐｐｍ上升为１２０００ｐｐｍꎬ氧气则由２０.８％减少到１８.９％ꎬ如果通过总表显示图像ꎬ那么能观察到过程性变化.其次ꎬ将气球直立ꎬ在烧瓶底放入过氧化钠ꎬ对氧气与二氧化碳出现的变化进行仔细的观察.然后可发现两条线出现了反转的情况ꎬ即二氧化碳减少ꎬ氧气增多ꎬ大约在５ｍｉｎꎬ二氧化碳含量几乎为０.由此可见ꎬ在高中化学教学的过程中ꎬ应用传感器技术ꎬ可有效突破重难点知识ꎬ便于学生理解与掌握ꎬ进而促进课堂教学效果的提升.㊀㊀三㊁利用传感器可以将抽象理论具体化高中化学知识存在着抽象性以及理论性的特点ꎬ诸如水解与电离等ꎬ但学生通常无法较为真实地感受到这些知识的存在.在实验中应用传感器ꎬ可将看不见的知识外在化ꎬ即把看不到㊁摸不着的化学知识真实地呈现在学生眼前ꎬ进而增强学生对于知识的理解㊁掌握以及运用.例如ꎬ在教学 冰醋酸稀释过程中ｃ(Ｈ＋)的变化实验 时ꎬ只是简单的将水加入到冰醋酸之中ꎬ学生无法观察到电离平衡移动ꎬ而运用电导传感器ꎬ学生则能够直观地感受到随着加水量的提升ꎬ电导率也会发生变化ꎬ如此一来便能够结合数据绘制出电导率和ｃ(Ｈ＋)之间的变化曲线.同时ꎬ在实验过程中ꎬ教师需要重视学生的认知思维ꎬ引导学生讨论实验原理ꎬ通过学生思维来促进实验的开展.在此实验操作中ꎬ学生能够准确的理解 弱电解质的电离 .并且ꎬ实验可以有效的调动学生学习化学这门课程的兴趣ꎬ让学生能够主动积极的参与到实验过程中来ꎬ并增强学生的综合学习能力.总之ꎬ新课程改革的逐渐深入ꎬ出现了一系列新的教学方式.在高中化学教学中运用传感器ꎬ可简化复杂㊁抽象的实验ꎬ以便于更加清晰与全面的对化学实验过程进行展示ꎬ让教学知识更具说服力ꎬ让学生喜欢化学ꎬ爱上化学.㊀㊀参考文献:[１]李征ꎬ高洪芳.光强传感器在«化学反应原理»教学中的应用 以 浓度对化学平衡的影响 为例[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１８ꎬ４８２(２２):５４－５５.[２]王秀明.ＤＩＳ数字化传感技术在高中化学课堂教学中的应用研究[Ｊ].高中数理化ꎬ２０１７(１６):４４－４５.[３]王永龙.高中化学数字化实验教学的初步探讨[Ｊ].中学课程辅导:教师通讯ꎬ２０１７(１０):５３.[４]叶佳.数字化传感技术运用于化学中和反应教学的简单探索[Ｊ].科学大众(科学教育)ꎬ２０１７(１２):３３－３４.㊀[责任编辑:季春阳]试论高中化学教学中学生自主学习能力的培养陈丽红(福建省惠安第二中学㊀３６２１００)摘㊀要:新课改实施后ꎬ高中化学教学也受到了教师们的普遍重视ꎬ教师在教学过程中除了要讲述化学的基本知识外ꎬ还要培养学生的自主学习能力ꎬ让学生自己去探究知识ꎬ发现化学学习的规律ꎬ体会到化学学习的乐趣ꎬ巩固所学知识ꎬ促进自身全面发展.关键词:自主学习能力ꎻ培养策略ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２４－００７２－０２㊀㊀在传统的课堂教学过程中ꎬ教师是课堂教学的主体ꎬ是知识的讲述者ꎬ而学生是知识的被动接受者ꎬ学生学习的热情不高ꎬ不能全面的掌握和理解所学的知识.在新课标体制下ꎬ对高中化学课程教学提出了新的要求ꎬ教师要冲破传统教学模式的限制ꎬ以学生为主体ꎬ让学生从知识的被动学习者变为自主学习者ꎬ而教师要发挥好引导者的作用ꎬ协助学生学习知识ꎬ巩固知识ꎬ提高化学学习能力.㊀㊀一㊁激发学习兴趣ꎬ引导自主学习俗话说的好ꎬ 兴趣是最好的教师 ꎬ不管是学习哪门课程ꎬ若是学生学习的兴趣不高ꎬ在学习时会提不起精神来ꎬ上课不认真ꎬ注意力不集中ꎬ学习效率不高ꎬ若是学生对课程学习的兴趣比较高ꎬ他们的学习热情会变得十分高涨ꎬ才会自觉主动地投入到学习过程中来ꎬ参与到讨论学习的过程中来.高中化学是一门实践性很强的学科ꎬ它对学生的记忆力ꎬ对知识的理解能力等各个方面的要求都比较高ꎬ若是学生的化学基础成绩不好ꎬ学习该门课程时就会感到十分的枯燥㊁物料ꎬ学习压力大ꎬ教师要想解决这一问题ꎬ改变学生化学学习的现状ꎬ就要从学生学习的兴趣入手.而有些教师认为学生对某一课程学习的兴趣是天生的ꎬ与自身教学灭有多大关系ꎬ所以ꎬ在激发学生兴趣上并未下多大功夫ꎬ而实际上ꎬ学生对某一学科学习的兴趣ꎬ是需要去培养的ꎬ只有教师所设计的教学内容。
传感器在化学分析中的应用
传感器在化学分析中的应用随着科技的不断发展，传感器在各个领域的应用越来越广泛，其中在化学分析领域的应用尤为重要。
传感器通过感知、转换和传递化学信息，能够准确、快速地检测和分析样品中的化学成分。
本文将介绍传感器在化学分析中的应用，并探讨其现有的优势和潜在的发展方向。
一、传感器在化学分析中的原理传感器是一种能够感知信息并将其转换为可读形式的装置。
在化学分析中，传感器通过与待测物质产生特定的相互作用，将待测物质的性质转化为电信号或光信号，进而定量或定性地分析样品中的化学成分。
常见的传感器原理包括电化学传感器、光学传感器和生物传感器等。
电化学传感器是基于待测物质与电极之间的电荷传递过程来实现信号转换的。
常见的电化学传感器包括离子选择性电极、pH电极和氧气传感器等。
光学传感器则利用待测物质的光学性质，如吸收、荧光和散射等，与光信号的变化进行关联分析。
生物传感器则利用生物分子与待测物质之间的特异性相互作用，通过生物分子的变化产生信号。
二、传感器在化学分析中的应用领域1. 环境监测：传感器在环境监测领域的应用十分广泛。
通过检测大气中的有害气体、水体中的污染物和土壤中的重金属等物质，传感器可以提供准确的环境数据，并对环境污染进行实时监测和预警。
2. 食品安全：传感器在食品安全领域的应用可以追踪和检测食品中的污染物。
传感器可以快速检测食品中的农药残留、重金属和致病菌等有害物质，确保食品的质量和安全。
3. 医学诊断：传感器在医学诊断中的应用可以帮助医生进行疾病的早期诊断和监测。
例如，血糖传感器可以实时监测糖尿病患者的血糖水平；生物传感器可以检测血液中的生物标志物，用于疾病的诊断和治疗监测。
4. 工业控制：传感器在工业领域中广泛应用于生产过程的监测和控制。
例如，传感器可以监测和调节化工过程中的温度、压力和流量等参数，确保产品质量和生产效率。
三、传感器在化学分析中的优势和潜在发展方向传感器在化学分析中具有以下优势：1. 快速准确：传感器可以实时、准确地检测化学成分，避免了传统分析方法中繁琐的样品制备和分析步骤。
化学反应中的生化传感器的应用
化学反应中的生化传感器的应用生化传感器是一种利用生物学或化学学科原理与电子学科原理相结合的设备，能够通过测量生物或化学物质的质量或变化来识别和检测生物或化学事件。
这种技术已被用于各种领域，其中包括医学、生命科学、环境监测、食品加工等方面。
本文将着重讨论在化学反应中生化传感器的应用，以及它对这一领域的重要性。
化学反应是通过原子、分子等化学实体的相互作用发生的一系列化学变化的过程。
生化传感器能够在这些化学反应中发挥重要作用。
在这个过程中，它们能够检测化学反应中产生的一些化学物质，并实时分析其数量和特性。
化学反应是生物体内和环境中许多生物和化学过程的核心。
生物体内的许多生理过程都依赖于化学反应，这些化学反应涉及大量的生化传感器。
例如，当人体进行新陈代谢时，就需要测量体内各种代谢产物的浓度。
这就需要采用生化传感器进行测量。
生化传感器在环境检测方面也发挥着重要作用。
例如，它们可以对不同类型的化学反应进行检测，从而提供准确的数据，帮助科学家们理解环境变化。
在食品加工领域，生化传感器可以用于检测食品中的不同成分，以及这些成分在加工过程中的变化。
这对保证食品安全至关重要。
例如，传感器可以检测食品中的植物蛋白、脂肪和碳水化合物的含量，以便加工人员根据需要进行调整。
化学反应中的生化传感器还可以用于制药工艺中。
许多药物的制备过程都需要测量药品中的化学物质，并确保它们在正确的比例下混合。
这些检测通常需要高度敏感的生化传感器，以确保制药过程正确无误。
因此，化学反应中的生化传感器对各种领域的科学研究和工业生产都起到了至关重要的作用。
生化传感器的出现既可以提高生产效率，也可以保证生产质量，从而提高生物和化学工程的可靠性。
同时，这种技术也更广泛地推动了生物化学学科的发展。
总结而言，化学反应中的生化传感器是一个不断发展的技术，它可以帮助我们更好地理解化学反应及其机制。
它的广泛应用促进了各个领域的科学发展，为未来的科技发展提供了巨大的机遇。
传感器在化学教学中的应用
这些年来，高中化学教学变革越来越深入，化学研究开始运用计算机及传感器技术相结合的方式来进行。
传统实验过程中的一些棘手问题可以通过传感器来解决，同时也不会产生什么污染，实验所使用的试剂较少，对实验者的身体及环境来说，都是一种保护。
此外传感器相对于传统的仪器来说，更有着技术新、性能完善、种类多、发展迅速及功能强大的特征。
一、化学教学传感器概念传感器一般是由转换器件及敏感器件构成，可以将对被测量对象的感受根据相应的规律变成可以使用的信号。
被测物质和敏感材料接触后会产生表面化学势、电势电极等的改变，这些都可以被化学传感器获取，或者是表面发生的生物或者化学反应，传感器可以间接或者直接地将其变成电信号，是采集实验数据并且将其数据化处理的有力手段。
二、传感技术对教学的促进作用通常来讲，不同的人群对一些观测的结果有着不同的看法，比如：对于溶液颜色的深浅，一般来说颜色会根据浓度不同有所区别，浓度大的溶液颜色相对较深。
如果通过肉眼观察判断，就会存在很大的差别，只能是作为大致的参考。
科技在不断发展，目前人们已经可以利用设备如紫外光可见分光光度计对透光率进行测量，这样对色度的分析就成了定量的分析可是多数中学因为资金问题没有配置该设备。
许多中学教材中包含的实验可以用色度计传感器提供相关数据的支撑，让实验由之前定性升级为定量实验，让学生有一个定量的意识。
学生的视野也会得到很大的拓展，更能深刻感受到科技的发展对科学仪器的推动作用。
三、传感器在化学教学中的应用1.快速呈现实验结果。
传感器的使用能够将结果快速地输出，教学就会变得连贯。
比如酸碱中和滴定终点需要用酸碱指示剂来判断，因为溶液的PH值在滴定终点会产生突变，可以用中和滴定实验来发现。
以往的教学当中，溶液的PH值需要学生在教师的引导下，通过使用很多不同的标准液，经过大量的计算才能获取，PH值的突变曲线需要起码30分钟才能绘制出来，尽管整个计算过程学生会有比较深刻的印象，但是往往忽视了对PH值产生突变的原因的探求。
《化学实验室中的传感器应用》
化学实验室中的传感器应用传感器是现代科学实验中不可或缺的重要工具。
在化学实验室中，传感器的应用已经渗透到了各个领域，它们能够快速、准确地检测和监测实验过程中的各种物理和化学参数，大大提高了实验的准确性和效率。
本文将以实际工作经验为基础，介绍几种在化学实验室中常用的传感器及其应用。
一、温度传感器温度是化学反应过程中最重要的参数之一。
温度传感器可以实时监测反应体系的温度变化，确保实验在适宜的温度条件下进行。
在化学实验室中，常用的温度传感器有热电偶、热电阻和温度计等。
热电偶是一种非接触式温度传感器，具有响应速度快、测量范围广等优点，适用于高温环境的测量。
热电阻则是一种接触式温度传感器，具有测量精度高、稳定性好等特点，适用于常温环境的测量。
温度计则是一种直接显示温度的传感器，操作简单，但测量范围和精度相对较低。
二、压力传感器在化学实验中，压力的变化往往与反应速率、产物等密切相关。
压力传感器可以实时监测实验体系中的压力变化，为研究者提供重要数据。
在化学实验室中，常用的压力传感器有气压计、压力表和压力传感器等。
气压计主要用于测量大气压力，而压力表则用于测量容器内的压力。
压力传感器则可以实现对微小压力的精确测量，适用于各种实验场景。
三、液位传感器在化学实验中，液体的体积和液位的变化常常需要实时监测。
液位传感器可以准确测量容器内的液位高度，确保实验的安全性和准确性。
在化学实验室中，常用的液位传感器有浮球式液位传感器、超声波液位传感器和磁翻板液位传感器等。
浮球式液位传感器通过浮球的浮沉来控制液位的测量，结构简单，但测量范围有限。
超声波液位传感器则利用超声波的传播速度来测量液位，具有测量范围广、精度高等优点。
磁翻板液位传感器则通过磁性翻板的翻转来测量液位，具有结构稳定、可靠性好等特点。
四、气体传感器在化学实验中，气体的性质和浓度对实验结果具有重要影响。
气体传感器可以实时监测实验体系中的气体成分和浓度，为研究者提供重要参考。
传感器在初中化学实验教学中的应用探析
探索篇•教学研究一、传感器应用的现实背景及意义从20世纪80年代开始，传感器技术就在国外发达国家尤其美国的中学理科教学中得到广泛应用，后来陆续在我国发达地区使用。
直到现在，初中化学实验教学中使用传感器仍处于起步阶段，只零星体现在教师教学比赛及教师实验创新比赛中。
随着数字化技术的日新月异，我省提出三到五年基本普及建成智慧校园，笔者所在的县城属于省内较发达地区，智慧校园建设周期更短。
我想，实验技术数字化是智慧校园的重要组成部分。
传感器可把自然界中的各种物理量和化学量等变量精确地变换为电信号，再经电子电路或计算机进行处理，从而对这些量进行检测或控制。
应用传感器技术的显著优点之一，便是可以将传统实验无法直观显示出的物理量直接以表格、曲线、刻度等形式呈现给学生，易于学生接受。
因此，在化学实验中引入传感器技术，是对传统实验的一种有力补充，既拓宽了化学探究型实验的内容，又能使初中化学实验更容易由定性转为定量，甚至变模拟实验为真实实验，实现初中阶段化学课程和计算机技术的有机整合。
二、对教材实验应用传感器情况的归纳与整理在初中化学实验教学中应用传感器技术，不能脱离教材。
笔者以2012年教育部审定的义务教育教科书九年级化学上下两册为蓝本，结合查阅的文献资料，最终确定有10个实验活动，具体如下：（一）九年级化学教材上册1.分子浓度传感器，《对人体吸入空气和呼出气体的探究》，14页，教师演示与学生探究。
可以直观感受两种混合气体组成的差别。
2.温度传感器，《酒精灯火焰温度测定》，20页，教师演示。
可以直观感受酒精灯火焰各层温度差异。
3.分子浓度传感器，《测定空气里氧气的含量》，27页，教师演示。
可以直接测定氧气含量，还可以直观感受燃烧法并不能完全消耗氧气的事实。
4.分子浓度传感器，《氧气使带火星的木条复燃》，33页，教师演示，学生探究。
可以非常容易地探究出能使带火星的木条复燃时氧气的浓度。
5.分子浓度传感器，《分子运动》，49页，教师演示。
传感器技术在高中化学教学中运用尝试
传感器技术在高中化学教学中运用尝试摘要：教育改革工作正在如火如荼开展中，在改革中，教育理念与模式等受到冲击，正在逐渐地发生变化。
在高中化学教学中，受教育改革影响，教师提出了传感器技术教学模式。
本文对传感器技术在高中化学教学中的运用进行了分析，并阐述了自己的见解，以供参考。
关键词：传感器技术；高中化学；应用策略新事物的崛起与应用，需要经历一段时间，传感器技术在化学教学中的应用正是如此。
传感器技术自出现以来，因其突出的优势被广泛关注，经过众多专家学者的研究，确定此技术可以在高中化学教学中应用。
实践教学表明，在化学教学中应用传感器技术，确实能够取得理想的应用效果。
因此，对此技术的实际教学应用进行探讨，提出更有效的应用策略势在必行。
一、传感器技术简要介绍（一）传感器概念在对传感器技术在高中化学教学中的运用进行分析之前，应先了解何为传感器。
所谓的传感器，就是由转换器件及敏感器件构成，可以将被测量对象的感受根据相应的规律变成可以使用的信号。
（二）传感器技术在化学教学中的应用价值在化学教学中应用传感器技术，是因为此技术能够发挥有效的作用，提高实验过程效率。
在传统实验中，学生需要根据合理的步骤一步步的进行实验，此过程中，一旦某一步骤出现错误，都有可能影响最终的实验结果。
而且在具体实验中，有些实验现象的反应时间比较长，延长了整体的实验时间。
此种情况在传感器技术应用中得到了有效的解决。
利用传感器技术进行实验，减少了实验步骤，而且缩短了实验现象反应时间，大大提高了实验效率。
另外，传感器技术在化学教学中应用，还具有培养学生定量意识的作用。
在当前的化学教学中，有很多基础知识与色度传感器有着密切的联系，借助这一传感器技术，学生可以更快、更准确的提取实验数据，在实验结果判断中，数据资源发挥了极大的作用，很多实验由此发生了改变，从定性升级为定量。
在这样的实验影响下，学生的定量思维能够逐渐形成，而且利用科学技术学习化学知识，也有助于拓宽学生眼界，为学生科技化学习理念的形成奠定良好的基础。
光学传感器在化学分析中的应用
光学传感器在化学分析中的应用光学传感器是一种植入、嵌入或表面贴附于物体的设备，利用光学方法来测量或侦测物理量或化学反应的变化。
光学传感器可以用于多种领域，包括环境监测、生物医学、制造、食品安全等等。
在化学分析中，光学传感器的应用越来越广泛，这篇文章将介绍光学传感器在化学分析中的应用及其优势。
光学传感器是一种简单而且快速的化学分析方法，可以测定物质的浓度、pH 值、分子大小和化学反应速率等。
在化学分析中，光学传感器的作用是将一种化学反应转化为光学信号，将分析结果表达为光学信号的强度或波长。
通过光学传感器的分析结果，可以得到非常准确、敏感和快速的数据。
在化学分析中，光学传感器的应用范围非常广泛。
光学传感器可以用于有机化学反应、生物化学反应、药物分析、溶液浓度测定、气体检测以及环境污染监测等领域。
在有机化学中，光学传感器可以检测化学反应中的可见光和紫外线的反应。
例如，测量带有变色荧光染料的分子的光学吸收光谱，可以确定反应的化学和物理属性。
通过光学传感器的数据，可以更好地了解有机化学反应的机理、速率和热力学参数等。
在生物化学中，光学传感器可以用于监测 DNA 序列、 RNA 序列和细胞的活性。
例如，利用荧光共振能量转移在生物分子中的应用，光学传感器可以检测分子中的萤光染料的相对位置和方向，从而测定分子之间的作用力和结构。
通过光学传感器的数据，可以更好地了解生物体系的结构和功能。
在药物分析中，光学传感器可以检测药物的浓度、热性、反应速率和化学组成等。
例如，在微生物检测中，光学传感器可以检测细菌的光透过反射和荧光特性，从而确定其抗生素敏感性。
通过光学传感器的数据，可以更好地了解药物的作用机理和疗效。
在溶液浓度测定中，光学传感器可以检测液体的光学密度和折射系数等参数。
例如，在葡萄酒加工中，光学传感器可以检测葡萄酒的浓度、颜色和酸度，从而确定其质量和品质。
通过光学传感器的数据，可以更好地了解液体的组成和特性。
在气体检测中，光学传感器可以检测空气中的 VOCs 和其他有害化学物质。
【新课程背景下传感器在高中化学实验中的应用研究二附中】高中化学新课程
【新课程背景下传感器在高中化学实验中的应用研究二附中】高中化学新课程一、新课程理念对化学实验教学的要求新的高中化学课程标准明确指出：“通过实验探究，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力。
”因此，新课标理念下的高中化学教学要通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究过程，激发学习情趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神。
二、传感器技术应用于化学实验教学是一次教学手段的革新随着课程改革的不断深化，对于化学实验教学的认识也在不断深化，先进的科学技术不断引入到化学实验中。
利用传感器进行化学实验教学，不仅开拓了现代化学实验教学的一个新的领域，而且改变并弥补了传统实验方法的不足，使实验不仅关注定性研究而且进行定量研究，而且更符合学生的认知规律。
我们传统实验过于强调直接观察，让学生产生就有一种错觉，一说化学实验就和烧杯、试管、酒精灯……联系在一起，看不到实验现象就不叫化学实验；所以在化学实验中如果不能直接观察和看得到就好像没法做实验研究了，认为真正的科学实验就是这样子。
化学学科的现代化实验，不是靠直接去测量观察而进行研究的，一般都要变成一种物理信号，然后进行转换测量和转换处理。
传感器技术的引入会让学生意识到有些化学现象虽然不能直接观察到，但是并不意味着它们没有发生，可以借助一些工具把那些看不到的现象变得可观察、可分析。
三、传感器技术在化学实验中的案例研究在化学实验中可用多种传感器，如pH 传感器、电导率传感器、二氧化碳传感器、温度传感器、压强传感器、色度计传感器等。
通过传感器进行实验，改变了以往传统的实验方法，更使一些以前无法做到的实验得以实现。
同时，就某些知识点，可以进行一些拓展实验，激励学生进行探究性学习，从而培养学生的自主探索、发现探究和合作学习的能力。
具体主要体现在如下几个方面：（一）、通过传感器可以增强常规化学实验的可操作性及可观测性案例1：《新课程人教版高中化学必修1》中有一个探究碳酸钠和碳酸氢钠溶于水时温度变化的实验。
化学传感器与分析仪器的教学策略与方法
化学传感器与分析仪器的教学策略与方法随着科学技术的不断发展，化学传感器与分析仪器在各个领域的应用越来越广泛。
因此，培养学生对于化学传感器与分析仪器的理解和运用能力变得尤为重要。
本文将探讨一些教学策略与方法，旨在提高学生对于化学传感器与分析仪器的学习效果。
首先，教师在教学过程中应注重理论与实践相结合。
化学传感器与分析仪器是一门实践性很强的学科，仅仅依靠理论知识的灌输是远远不够的。
因此，教师可以通过实验教学的方式，让学生亲自动手操作化学传感器与分析仪器，感受其工作原理和实际应用。
例如，可以设计一些简单的实验，让学生使用PH计、电化学传感器等仪器进行酸碱度的测量，从而加深对于化学传感器的理解。
其次，教师可以引导学生进行实际案例分析。
化学传感器与分析仪器的应用场景非常广泛，涉及到环境监测、食品安全、医学诊断等多个领域。
教师可以选取一些实际案例，让学生分析其中涉及到的化学传感器与分析仪器的原理和工作方式。
通过案例分析，学生可以更好地理解和应用所学知识。
例如，可以让学生分析一些环境监测报告，了解其中使用到的传感器和仪器，以及其在环境保护中的作用。
此外，教师还可以借助多媒体技术进行教学。
化学传感器与分析仪器是一门比较抽象的学科，很多工作原理和操作方法不容易通过文字和图表来表达清楚。
因此，教师可以借助多媒体技术，使用动画、视频等形式展示化学传感器与分析仪器的工作过程。
通过视觉和听觉的双重刺激，学生可以更加直观地理解和记忆所学内容。
另外，教师还可以组织学生进行小组讨论和实践项目。
化学传感器与分析仪器的研发和应用往往需要团队合作，因此，培养学生的团队合作能力是非常重要的。
教师可以将学生分成小组，让他们共同研究一个具体的化学传感器或分析仪器，并进行实践项目。
通过小组讨论和实践项目，学生可以学会与他人合作、分工合作，培养解决问题的能力。
最后，教师还可以鼓励学生进行自主学习和创新。
化学传感器与分析仪器的技术不断更新，学生应具备不断学习和创新的能力。
数字化传感技术在初中化学教学中应用的调查
汇报人：日期:contents •研究背景和意义•文献综述•研究问题和假设•研究方法•实验设计和实施目录contents •实验结果分析•结论和讨论•局限性和未来研究方向•参考文献目录01研究背景和意义初中化学教学是培养学生科学素养的重要环节，而传统的教学方法往往难以满足学生的需求。
数字化传感技术能够实时、快速地获取化学反应过程中的数据，为改进教学方法和提高教学质量提供了可能性。
数字化传感技术的快速发展为教育领域带来了新的机遇和挑战。
在的问题。
对于促进初中化学教学的改革和创新具有重要意义。
革提供参考和借鉴。
02文献综述数字化传感技术的起源和发展数字化传感技术的分类和应用领域数字化传感技术发展概况数字化传感技术在化学教育中的应用数字化传感技术能够实时监测化学反应过程中各种参数的变化，为化学教育提供了丰富的实验数据和深入的理解。
数字化传感技术在其他学科教育中的应用除了化学教育，数字化传感技术也被广泛应用于物理、生物等学科教育中，提高了教学效果和学生的学习积极性。
数字化传感技术在教育领域的应用现状初中化学教学现状及挑战初中化学教学的主要内容和目标初中化学教学主要涵盖基本的化学知识和实验技能，目标是培养学生的科学素养和探究能力。
初中化学教学面临的挑战初中学生年龄较小，对抽象的化学概念和实验难以理解。
同时，传统的实验教学往往无法提供足够的实时数据，不利于学生的深入理解和掌握。
03研究问题和假设研究问题研究假设数字化传感技术可以增强学生对化学概念的理解和记忆。
数字化传感技术可以提高化学教学的效果，提高学生的学习成绩。
学生对数字化传感技术的接受程度较高，认为它对学习有帮助。
04研究方法研究设计实验设计从多个初中学校中随机抽取样本，确保样本的代表性。
随机抽样控制变量01020305实验设计和实施实验目标探究数字化传感技术应用于初中化学教学的效果。
评估数字化传感技术在提高学生化学实验技能和兴趣方面的作用。
分析数字化传感技术在化学教学中的优势与局限性。
化学传感器在中学化学中的应用
传感器应用实例
我的应用实例……
课堂教学
化学 教师 的工 作
创新实验开发 化学试题研究
科研论文撰写
宏观 宏观 微观
四三重重 表表征征
符号
符号
微观
曲线
高考链接
• 高中新课程标准要求：
（1）能通过化学实验收集有关数据，并科学地加以 处理，能对实验现象做出合理的解释。
（2）在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资 料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概 括等方法对信息进行加工。
CO32- + H+ = HCO3-
HCO3- + H+ =H2 O +CO2
创新实验开发
应用氧气浓度传感器的《铝空气电池的设计制作 与探究》 创新实验设计
化学试题研究
应用pH传感器的化学试题命制 —制取CO2后的残液中滴加碳酸钠后pH变化
（2010苏州中考化学）“块状石灰石和适量稀盐酸反应至 气泡逸出不明显后，测得其残留液pH等于2。此时取适量 反应后溶液，逐滴滴入碳酸钠溶液，并用pH数字探测仪连 续监测，得曲线如下[pH为纵坐标，时间s（秒）为横坐标] ：①写出AB段内有关化学方程式 ②写出BC “平台”段 化学方程式 。③CD段上升的原因是： 。
否一样？
二氧化碳灭火实验的科学探究
宏观现象
测量什么 数据
传感器的 摆放位置
蜡烛由下至 上逐根熄灭
氧气浓度
氧气 传感器
亮度
光强度 传感器
• 手持技术二氧化碳灭火实验
结果分析
氧气浓度 变化曲线
光强度 变化曲线
得出结论
1
蜡烛熄灭时，周围的氧气浓度不 为零
2
氧气浓度可利用手持技术仪器定量测量
化学传感器应用实例
化学传感器应用实例《化学传感器应用实例》嘿，同学们！今天咱们来聊聊化学传感器，不过在这之前呢，得先复习一些化学概念，这样能更好地理解化学传感器是咋工作的。
咱们先说说化学键。
化学键就像是原子之间的小钩子，把原子们连接在一起组成分子或者化合物。
这里面有离子键和共价键两种常见的类型。
离子键啊，就好比是带正电和带负电的原子像超强磁铁一样吸在一起。
你看啊，就像冬天里的静电，头发和梳子带不同的电，就会吸起来，这就有点像离子键的感觉。
那共价键呢，是原子们共用小钩子连接的。
比如说两个小伙伴要一起拿一个东西，这个东西就是共用的小钩子，这样就把两个原子连接起来了。
再说说化学平衡。
这化学平衡就像是拔河比赛一样。
反应物和生成物就像是两队人在拔河。
刚开始的时候呢，可能一方比较强，拉着绳子往自己这边走，这就好比反应朝着一个方向进行得比较快。
但是随着比赛进行，两边的力气慢慢变得一样大了，这时候绳子就不动了，就达到了一种平衡状态。
在化学里，就是正逆反应速率相等了，反应物和生成物的浓度也不再变化，这就是化学平衡。
分子的极性这个概念也挺有趣的。
你们可以把分子想象成一个个小磁针。
就像水这种极性分子，氧那一端就像是磁针的南极，带负电；氢那一端就像是北极，带正电。
而二氧化碳就不一样了，它是直线对称的，就像两边一样重的东西，所以它是非极性分子，就像一个没有磁性的小棍，两边很均匀。
还有配位化合物呢。
这就好比是一场聚会，中心离子就是聚会的主角，而配体呢，就是那些提供孤对电子共享的小伙伴。
就像主角一个人很孤单，小伙伴们带着礼物（孤对电子）来和主角一起玩，大家凑在一起就形成了配位化合物。
氧化还原反应中的电子转移也不难理解。
就像做交易一样。
比如说锌和硫酸铜反应，锌原子就像是一个慷慨的商人，把自己的电子给了铜离子这个顾客。
结果呢，锌就变成了离子，而铜离子得到电子就变成了原子。
那化学反应速率的影响因素呢？咱们一个一个说。
温度就像是天气，天气热的时候，大家都比较有活力，原子也是这样。
化学传感器与分析仪器的教学策略与方法
化学传感器与分析仪器的教学策略与方法随着科技的不断进步和发展，化学传感器与分析仪器的应用越来越广泛。
化学传感器是一种能够感知和检测化学物质的装置，而分析仪器则是用于分析和测量各种化学物质的仪器。
在现代化学教育中，教授化学传感器与分析仪器的知识和技能变得越来越重要。
本文将探讨化学传感器与分析仪器的教学策略与方法。
首先，教师应该注重培养学生的实践能力。
化学传感器与分析仪器的教学需要学生亲自动手操作和实践，才能真正理解和掌握其中的原理和技术。
因此，教师可以设计一些实验课程，让学生亲自操作化学传感器和分析仪器进行实验。
通过实践，学生能够感受到化学传感器和分析仪器的实际应用，并且能够培养他们的实验技能和实践能力。
其次，教师应该注重培养学生的问题解决能力。
化学传感器与分析仪器的使用和维护都需要一定的技术和知识。
因此，教师可以通过提出一些实际问题，让学生自己去思考和解决。
例如，教师可以给学生一些化学样品，然后要求他们使用化学传感器和分析仪器进行检测和分析，并且解释结果的原理和意义。
通过这样的训练，学生能够培养他们的问题解决能力和分析思维能力。
此外，教师还可以通过案例教学的方式来教授化学传感器与分析仪器的知识。
通过真实的案例，学生能够更好地理解和掌握化学传感器和分析仪器的原理和应用。
例如，教师可以给学生一个真实的化学分析问题，然后让他们自己设计实验方案，并使用化学传感器和分析仪器进行实验和分析。
通过这样的案例教学，学生能够将理论知识与实际应用相结合，从而更好地理解和掌握化学传感器与分析仪器的知识。
最后，教师还可以通过开展一些小组讨论和团队合作的活动来教授化学传感器与分析仪器的知识。
化学传感器与分析仪器的使用通常需要多个人的合作和协调。
因此，教师可以将学生分成小组，让他们一起进行实验和分析。
在小组讨论和团队合作的过程中，学生能够相互交流和合作，从而更好地理解和掌握化学传感器与分析仪器的知识。
综上所述，化学传感器与分析仪器的教学策略与方法需要注重培养学生的实践能力、问题解决能力和团队合作能力。
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学 生觉 得不 用传 动速 度要快 一些 。实 验是研 究 中 的重要 手段 之一 ， 让学 生认识 到 实验 的重要 性 ， 努
力掌握 实验 方法 ， 真 完 成 实 验是 培 养 学 生 动 手 认
讨论 ， 我们 对 Ｌ型 板 进 行 了 创 新 性 改 造 ， 其 符 使 合学 生 编订 的程序 ， 又不 违反 比赛规 则 。
透光 率 ， 近 ６ ％ ， 四条蓝 色线 是 在 ｉ （ Ｃ 接 ０ 第 ｒ Ｓ Ｎ） ｅ
溶液 中再滴 加 Ｋ Ｃ Ｓ Ｎ溶 液后 测 试 的透 光 率 ， 近 接
１％ ， ０ 透光 率越 低 说 明溶 液 的颜 色 越 深 。很 清楚 的说 明 ， 大反应 物浓 度 ， 衡正 向进 行 。 增 平
学生 大胆 的去 做 、 创 新 、 实 践 。譬 如 ： 去 去 当学 生
明 ， 轮传 动 的 机 器 人 稳 定 性 强 ， 功 率 高 。又 齿 成 如 ， 去年 的机器 人基 本技 能辅导 过程 中 ， 据编 在 依 写 好 的执行 程序 ， 器 人 抓 起 球放 下 手 臂 的过 程 机 发生跳 动 ， 使 寻迹卡 感光 不准 ， 致 机器 人不 能稳定 的执 行 程序 ， 过 和 学生 反 复 的实 验 、 践 发现 ， 经 实 厂家 生产 提供 的 Ｌ型板 上 的 圆孔 存 在 误 差 ， 致使
； 园 ｊ 实验 地
｛
传 感 器 在 化 学 教 学 中 的 应 用
口 王 旭 达 黄 辉 桃
天津 市实验 中学
摘 要
３ ０ ７ ００４
论 述 了传 感 器 在 中学 化 学 酸碱 中 和 滴 定 与浓 度 对 化 学 平衡 的 影 响 实验 教 学 中的 应 用 。 应 用 传 感 器 进 行 化 学 实 验
不仅 体 现 了绿 色化 学理 念 ， 且 在培 养 学 生 的 实验 探 究能 力 、 新 精 神 、 学 素 养 等 方 面还 起 着 重要 作 用 。 而 创 科
关键 词 化 学 实验 传感器 应用
化学 是一 门 以实 验 为 基 础 的 自然 科 学 ， 学 化 实验 是 中学化 学教 学 内容 的 重要 组 成 部 分 ， 是 也 中学生 学习化 学 的基 本方 法 。近几 年 ， 随着 国 内
的创 新性 研究 也 在不 断 的进 行 ， 代 科 学技 术 的 现
最新 研究 成果 不 断 引入 到 化 学 研究 中 ， 使人 们 对
客 观世 界 的认 识 更 加 深 入 、 面 。传 感 器 技术 和 全 计算 机 的整合 为化 学实 验教学 注入 新 的活力 。化 学传 感器 主要 是利 用敏 感材 料与 被测物 质相 互接 触 时所 引起 的电 极 电势 、 面化 学 势 的变 化 或所 表 发 生 的表面化 学 反 应 或生 物 反 应 ， 由此 直 接 或 间
（ 稿 日期 ：０ ２ － ） 收 ２ １ ５ ２ ５
点 也不 可放松 对学 生动 手实 验 的要 求 。我们 一
直这 样教 育学 生 ： 真实 的实验 害人 害 已 ， 不 不准 确 的实 验误人 误 已， 以让 学 生 通 过 大 量 的实 验 来 所
验证 ， 复 地 让 机 器 人 进 行 爬 坡 的操 作 ， 后 证 反 最
生 可 以直观 的认识 到滴 定 过 程 中 ｐ 的突 跃是 客 Ｈ
接 的转换 为 电信号 。使 用传感 器 技术 可 以解 决传
统 实验 中遇到 的一些难 题 。
《 学仪 器 与实验 》 ２ 教 第 ８卷 ２ １ ０ ２年 第 ９期
・ ３ ２ ・
观存 在 的 。学 生在观 察实 验 中指示剂 的变 色点 的 同时 ， 注着计 算机 中绘 制的 酸碱滴定 曲线 ， 可 关 就 以得 出结 论 ， 变色点 附 近 ｐ Ｈ变 化 显 著 ， 指示 剂 的
●
变色 点不 是 反 应 终 点 ， 然 滴定 终 点 ｐ 虽 Ｈ不 等 于
１ 突 破酸碱 中和滴定 实验 的教 学难点 要 突破 酸碱 中和滴 定 的教 学 难 点 ， 就要 让 学 生理解 酸碱 中和 滴定 过 程 中 ｐ Ｈ存 在 的突跃 。在 传统 的酸 碱 中和滴 定 实 验 中 ， 生很 难 真 实 的感 学
外 高 中化 学课 程 改革 的深 入 发 展 ， 中学 化学 实 验
受到 ｐ Ｈ的 突跃 的存 在 ， 而使 用 ｐ Ｈ传感 器就 可 以
解决 这一 难题 。
在 酸碱 中和滴 定实验 中将 ｐ Ｈ传 感器 与高 精 度滴 定计 配合 使 用 ， 以测 定 出混 合溶 液 在 滴 定 可 过程 中 ｐ 的变化 情况 ， Ｈ 再利 用计算 机将 ｐ 随浓 Ｈ 度 的变 化 以图像 形 式显 示 出来 ， 即可 直接 得 到 酸 碱 中和滴 定 曲线 ， 图 １ 如 。通 过 观察 滴定 曲线 ， 学
机器 人手 臂在 回位 时 产 生摩 擦 。经 过 细 致 、 复 反
确立 了 自己 的程序 和要 搭 建 的结 构 时 ， 要 展 开 就 细致 讨 论 ， 么样 的方法 更 可 行 、 便 ， 什 简 更切 合 实 际， 可操 作 性 更 强 ， 要 在 每个 环 节 进 行分 析 ， 需 然 后 再去创 新探 索 。如 ： 试 搭建 “ 坡 ” 尝 爬 的机器 人 时， 在讨 论是 否用齿 轮 传动 时 ， 生 的意见发 生 了 学
总之 ， 机器 人竞赛辅 导 的过 程 ， 是不 断学 习 、 探
动脑 能力 的好机 会 ， 别是 对于 机器 人搭建 实验 ， 特
一
索、 实验和实践 的过程 ， 只有通过 不断 的深入探索 和 实验 ， 学生才能不断的提高 自身 的逻辑思 维能力 、 动 手能力 、 协作 能力 、 息检索 能力 和科技 创新 能力 ， 信 才能使青少年竞赛 的开展更有活力 ， 更有意义。