耶鲁1828年的报告
教育经典_读什么_如何读_张斌贤
第3卷 第4期2009年7月高 校 教 育 管 理Journa l of H i ghe r Educa ti on M anag e m entV o.l 3N o .4Ju l y 2009教育经典:读什么?如何读?张 斌 贤(北京师范大学教育历史与文化研究院,北京100875)中图分类号:G 40 文献标识码:A 文章编号:1673-8381(2009)04-0072-03收稿日期:2009-06-05作者简介:张斌贤(1961 ),男,浙江杭州人,教授、博导,教育学博士,从事西方教育思想史、西方大学史研究。
于建福教授和于述胜教授的笔谈已就高校管理者、研究者、学者阅读经典的意义和价值做了很好的论述,我没有什么需要补充的。
在接下来的文字中,我主要想讨论两个方面的问题。
第一,对于高校管理领导干部而言,应当阅读哪些西方高等教育的经典著作?第二,高校管理领导干部如何阅读西方高等教育经典?首先需要说明的是,本文中所说的 高校管理领导干部 ,包括所有在高等学校中履行各种领导和管理职责的人员,而不论他的职务高低和工作内容的异同。
我以为,尽管在高校的科层管理体制下,不同层级的管理领导干部所承担的职责不同、权限各异,但对整个高校的管理系统而言,都具有同等的重要性。
因此,阅读西方高等教育经典,对于每一位从事管理工作的人来说,都是非常必要和重要的。
一、公认的西方高等教育经典一般认为,西方高等教育的渊源可以追溯到古希腊时期,而现代大学则肇端于11、12世纪在西欧国家先后建立的、以巴黎大学、波伦亚(亦译作博洛尼亚)大学和牛津大学等为代表的中世纪大学。
尽管西方高等教育的实践已有两千多年的历史,但是,从理论上对高等教育进行系统的思考和研究,却只是从18世纪末、19世纪初才真正发端,到20世纪中叶形成高潮。
在此期间,先后有大量的研究成果面世。
但公认的、可以称得上是高等教育经典的著作却为数不多。
这些著作包括:(1)耶鲁大学发表的 1828年耶鲁报告 ;(2)英国神学家纽曼(John H enry Ne wm an ,1801 1890年)的 大学的理想 ;(3)英国科学家、哲学家怀特海(A lfred North W h itehead ,1861 1947年)的 教育的目的 ;(4)美国教育家弗莱克斯纳(Abraha m F l e xner ,1866 1959年)的 现代大学论 ;(5)哈佛大学发表的 自由社会中的通才教育 ;(6)美国经济学家、社会学家维布伦(Thors-t ein V eb l e n ,1857 1929年)的 美国高等教育 ;(7)美国教育家赫钦斯(Robert M.H utch i n s ,1889 1977年)的 美国高等教育 ;(8)德国哲学家雅斯贝尔斯(Jos O rtega y Gasse,t 1883 1955年) 大学之理念 ;(9)西班牙学者奥尔特加(Jos Ortega y G asse,t 1883 1955年) 大学的使命 ;(10)美国法学家、教育家博克(Derek Bok,1930年 )的 走出象牙塔 ;(11)美国教育家克尔(C lar k K err ,1911 2003年)的 大学的功用 ;(12)美国学者布卢姆(A llan B l o o m,1930年 )的 走向封闭的美国精神 ;等。
美国复合型人才培养模式的特征及其启示
浙江工贸职业技术学院学报JOURNAL OF ZHEJIANG INDUSTRY&TRADE VOCATIONAL COLLEGE第13卷第4期2013年12月V ol.13No.4Dec.2013美国复合型人才培养模式的特征及其启示潘春胜，刘聃（浙江经贸职业技术学院督导室，浙江杭州310018）摘要：当前，全球进入经济转型期，经济产业、行业结构发生了根本性转变，社会对于复合型人才的需求更加强烈。
作为头号世界强国，美国高等教育始终走在世界的前列，其复合型人才培养模式具有重视通识教育、课程设置灵活多样、关注跨学科课程、培养学生复合技能等特点，值得我国高校学习和借鉴。
关键词：美国；复合型人才培养；特征；启示中图分类号：C961文献标识码：A文章编号：1672-0105（2013）04-0005-04The Characteristics and Enlightenments of pound Talents Training PatternPAN Chun-sheng,LIU Dan(Supervision OFFice,Zhejiang Economic &Trade Polytechnic,Hangzhou,Zhejiang ,310018China)Abstract:As the whole world has been entered into an economic transition period at present,economic industry and its structure have undergone a fundamental pound talents is in an increasing demand in society.As the number one world power,America walks in the forefront of higher education in the world,and its compound talents training pattern possesses various valuable for us Chinese universities and colleges to learn from it,such as its emphasis on general education,flexible curriculum,interdisciplin-ary curriculum,and cultivating compound skills of students.Key words :USA;compound talent;characteristics;inspiration收稿日期：2013-11-08作者简介：潘春胜（1962—），男，浙江浦江人，督导室主任，副教授；研究方向：高职教学管理，教学督导；刘聃（1982—），男，湖南长沙人，督导干事，助理研究员，研究方向：比较教育，高职教学管理。
第二章 高等教育学
第一节 高等教育学的产生与发展
第一个阶段：19世纪中期到二次大战前——萌芽阶段
研究队伍与研究形式：专门研究队伍、组织和机构尚未形成，个别学者以个 人研究方式，对高等教育中的个别问题进行零星的研究。出版一些高教研究 文献。 如，英国的纽曼《大学的理想》（1852），纽曼认为大学的概念——传播 知识的地方;大学目的——超自然宗教的、理智训练的、世俗的目的;大学教 育——教学和科研分离;大学学习——大学师生互相合作讨论等。 赫胥黎《科学与教育》（1892）。 个别大学的学者开设了“高等教育”课程（克拉克大学的校长霍尔，1893 年；明尼苏达，芝加哥大学等也相继设立了“高等教育”的专修课程）。
夸美纽斯
《大教学论》
17世纪，捷克教育家夸美纽斯（J．A．Comenius，1592—1670） 所著《大教授学》（《GreatDidacticofComenius》）（1632年 出版）是教育学产生的标志。 其副题为《把一切事物教给一切人的普遍的艺术》。共三十三章。 《大教学论》指出了反对封建的、经院主义的教育，系统阐述适 《大教授学》 应新兴资产阶级要求的教育观点，包括教育的目的、作用、制度、 1632年 内容和途径。提出教学必须“遵循自然”，并论证教学的“简易 性”、“彻底性”、“简明性和迅速性”等原则。为近代最早的 有系统的教育学著作。 《大教学论》重点阐释了教学理论问题。他说，教学论是教学的 艺术，“大教学论”就是要“把一切事物教给一切人的普遍的艺 术”，这是一种“教得准有把握”、“教得使人感到愉快”、 “教得彻底”的艺术。 书中明确提出并详细论证了一系列的教学原则和教学规则，提出 并论述了各种教学方法（包括一般的教学方法和分科的教学方 法），拟订了各级学校的课程设置，确立了学校教学工作的基本 组织形式，制订了编写教科书的原则要求，甚至对教师如何上好 一堂课也都作了具体的规定。《大教学论》还论述了道德教育、 宗教教育，艺术教育和体育等。
高校教师资格证-江苏高等教育学-第三章-高等教育理念
高校教师资格证-江苏高等教育学-第三章-高等教育理念[单选题]1.从高等教育发展的历史来看，大学人特别看重学术研究层（江南博哥）面的理念，把哪个理念称为大学的灵魂。
（）A.学生自治理念B.教授治校理念C.学术自由理念D.大学自治理念参考答案：C参考解析：从高等教育发展的历史来看，大学人特别看重学术研究层面的理念，把学术自由理念称为大学的灵魂。
[单选题]2.学术自由理念在美国基本确立的标志是（）。
A.霍普金斯大学的成立B.1900年美国大学协会成立C.麻省理工学院成立D.1915年美国大学教授协会成立参考答案：D参考解析：学术自由理念在美国基本确立的标志是1915年美国大学教授协会成立。
[单选题]3.中国最著名的杜威思想的解读者是（）。
A.陈鹤琴B.陶行知C.胡适D.蒋梦麟参考答案：C参考解析：中国最著名的杜威思想的解读者是胡适。
[单选题]4.将实用主义思想推向顶峰的人物是（）。
A.皮尔士B.詹姆斯C.杜威D.约翰·密尔参考答案：C参考解析：将实用主义思想推向顶峰的人物是杜威。
[单选题]5.随着科学技术的发展和进步，生产从劳动密集型向科技知识密集型转化，社会对劳动力层次的要求也越来越高。
在这样背景下产生的教育理念是（）。
A.专业教育理念B.通识教育理念C.职业教育理念D.自由教育理念参考答案：C参考解析：随着科学技术的发展和进步，生产从劳动密集型向科技知识密集型转化，社会对劳动力层次的要求也越来越高。
在这样背景下产生的教育理念是职业教育理念。
[单选题]6.从时间上来看，最早出现的教育理念是（）。
A.专业教育理念B.通识教育理念C.职业教育理念D.自由教育理念参考答案：D参考解析：从时间上来看，最早出现的教育理念是自由教育理念。
[单选题]7.高等教育理念三个主要构成要素，即教育理念、学术理念和（）。
A.自由教育理念B.通识教育理念C.机构理念D.专业教育理念参考答案：C参考解析：高等教育理念三个主要构成要素，即教育理念、学术理念和机构理念。
基于通识教育的大学生创新能力培养研究
90l语言与文化研究（第十一辑）基于通识教育的大学生创新能力培养研究？◎刘芳摘要：当前，我国处于社会主义经济建设的关键时期，人才尤其是创新人才的价值更加突出"当前，我国大学毕业生普遍存在着创新能力不足的问题，如何培养创新人才成为了我国高等教育发展中面临的巨大挑战。
通识教育在促进个人全面发展方面具有非常突出的作用，实现了社会需求与个人需要的相互结合。
本文对通识教育的内涵进行了分析，指出了通识教育提高大学生创新能力的重要机制，在基础上提出构建促进大学生创新能力提升的通识教育体系的设想。
关键词：通识教育大学生创新能力引言在经济全球化背景下，各个国家之间的竞争变得更加激励,创新成为了国家经济社会发展的重要推动力"创新人才培养是我国构建创新型国家的重要举措，是我国在激烈的国际竞争中利于不败之地、实现中华民族伟大复兴的重要基础与保障。
如何培养创新人才已经成为了我国高等教育必须面对的重要课题。
近年来，通识教育在我国高校得到了一定的推广,主要的目标是培养学生的责任感与使命感，让学生在完整的知识结构中进行融会贯通，培养学生的创新精神与批判思维。
基于此,本文对通识教育与大学生创新能力培养的关系进行研究，指出通过通识教育培养大学生创新能力的机制与措施，为大学生创新能力培养及国家经济社会发展奠定基础"人文视界97一、通识教育概述“通识教育'是来源*于对英文单词&General education'的翻译，也可称为&自由教育'(liberal education)o最早出现在1828年耶鲁大学《耶鲁报告》(The Yale Reportof1828)中①。
国内的专家学者对通识教育的概念进行了大量的研究，形成了不同的研究成果，其中最具代表性也是最被理论界认可的是李曼丽在其研究中对于通识教育的界定，指出“通识教育以培养世界公民为目标，通过人文、社会、自然科学等方面的知识，培养学生综合运用知识,用联系的观点、世界的眼光分析问题、解决问题的能力。
2019江苏省高等教育学考试重点
选择、判断知识点1.在人类社会的长期发展过程中，高等教育这一概念具有历史性（内涵不断变化）、比较性、延展性（外延扩大）；历史性：在人类发展的不同历史阶段，高等教育这一概念的具体内涵是不断变化的比较性：在不同的时代，不同的国家，一句比较对象的不同，高等教育这一词具有不同的意义延展性；随着时代的变化，高等教育这一概念的外延在不断扩大2.1965年，联合国教科文组织成人教育局局长保罗•朗格朗（Paul Lengrand）在成人教育促进国际会议上正式提出了“终生教育”的概念；3.20世纪60年代。
第一所开放大学在英国出现；4.高等教育是指在完全中等教育基础之上进行的各种教养性、学术性、专业性教育；5.高等教育的发展：建立学科体系（潘懋元1978），发展研究力量（建立高等教育研究机构1978+研究生教育1982，1983高等教育学会）6.华勒斯坦社会科学发展的基本路径：训练的制度化与研究的制度化7.高等教育研究对象：高等教育的特殊矛盾和特殊规律8.高等教育的学科性质：社会科学领域的应用学科；研究的主要问题：社会的改的与变化；高等教育自身的改革与发展9.高等教育的作用：引导观念更新（理论研究产生的观念变革引导和影响高等教育的实践），服务政策咨询（高等教育可以提供科学知识，还能服务于社会发展，包括为政府的决策提供知识与智力服务。
其一：政府的决策需要社会科学研究为其提供必要的调研与咨询；其二，社会科学研究具有较好的水平和基础，有能力为政府的决策提供咨询服务），推动实践发展（不仅表现在高校教育教学改革的宏观方面，同时也体现在每位教师实施教学活动的微观领域）10.古代高等教育尚未与其他性质的教学活动相分离而单独存在。
11.专门学校：宫廷学校，职官学校，祭司学校，社庙学校12.古希腊：修辞学校-三艺（文法，修辞，辩证法）；哲学学校-三艺+四艺（算术，天文，几何，音乐）。
雅典大学是总称13.西方古国的一些学校，图书馆、博物馆，清真寺也是从事高等教育活动的场所；14.缪司翁博物馆==亚历山大大学，15.中国古代教育源远流长，其中带有高等教育性质的教育活动早在西周时期就已萌芽，后经数千年演变，一直延续到19世纪中叶；16.西周大学旨在培养统治人才，教育内容主要是“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）；17.春秋战国时期，有些私学体现了高等教育的性质，最著名的当属齐国的稷下学宫；18.宋代四大书院（唐末开始）：江西庐山白鹿洞书院、湖南衡阳石鼓书院、河南商丘应天府书院、湖南长沙岳麓书院；19.中世纪大学（12世纪）的特点：行会性、自治性、国际性,宗教性；20.母大学：波隆那大学，巴黎大学==欧洲最早最具有代表性的中世纪大学，最早的独立形态的高等教育机构，为后世的高等教育提供母体。
大学通识选修课《建筑材料与人居环境》教学改革与实践
大学通识选修课《建筑材料与人居环境》教学改革与实践收稿日期：2019-10-10作者简介：阮燕（1970-），女，湖北武汉人，副教授，研究方向：建筑材料。
如果从1828年的《耶鲁报告》算起，通识教育已有将近200年的历史，若从1945年的《哈佛通识教育红皮书》算起，通识教育的历史也有70多年[1]。
武汉大学的通识教育始于21世纪初，先后经历了三个阶段：2003年提出“通专结合”，将原培养方案的“公共基础课”改为“通识教育课”；2013年经过十年建设形成通识教育七大领域、千门课程；2016年确立“以成人教育统领成才教育”的通识理念并启动四大模块通识课程重建[2]。
三个阶段依次命名为“武大通识”之1.0、2.0和3.0。
《建筑材料与人居环境》课程的开设始于2003年新《武汉大学人才培养方案》，新方案在“加强基础、淡化专业、拓宽口径”的基础上，将原“公共基础课程”统一改为“通识教育课程”，通识课程体系分为必修课与选修课。
《建筑材料与人居环境》是面向全校本科生开设的第一批通识选修课。
之后通过立项建设入选“武汉大学通识2.0”课程体系，归类于“自然与工程类”领域。
2016年建设“武大通识3.0”一般通识课程，作为第一批入选课程，在全部四大课程模块中属于第二模块“科学精神与生命关怀”中的“工程科技课程群”。
工程科技是人类发展最重要的影响因素之一，但是通识教育的目标不是培养工程技术人才，而是鼓励学生们了解工程学科的科技发展史、重大事件的历史影响、在国民经济建设中的重要作用，以及新时期的新理论、新技术、新方法，同时秉承环境保护及人类可持续发展的需求，促进人与自然和谐发展。
建筑材料与人居环境的关系、如何在建筑领域实现可持续发展是每一个当代人需要了解的问题。
《建筑材料与人居环境》课程作为武汉大学开设多年的通识选修课程，一直受到学生们的普遍欢迎。
当前国家大力提倡建设“两型社会”，强调绿色环保、可持续发展，在建筑材料生产以及建筑活动中实现与环境和谐友好。
美国职业教育现代化的奠基时期:1862—1917年
美国职业教育现代化的奠基时期：1862—1917年石伟星;马立武【摘要】从南北战争至20世纪初,工业化快速发展对美国传统的职业教育提出了严峻挑战,美国职业教育在传统与变革的冲突及融合中开始了艰难的转变.在半个多世纪里,由于创办了赠地学院,开展了手工训练运动与职业教育运动,美国的职业教育从游离于正规学校教育之外到逐渐取得合法地位,职业教育与普通教育从二元对立逐渐走向有机结合,联邦政府从放任职业教育发展到逐步对其进行方向引导与制度保障,为美国职业教育的现代化奠定了坚实基础.【期刊名称】《职业教育研究》【年(卷),期】2017(000)008【总页数】6页(P91-96)【关键词】美国职业教育;职业教育现代化;美国教育变革【作者】石伟星;马立武【作者单位】沈阳师范大学辽宁沈阳 110034;沈阳师范大学辽宁沈阳 110034【正文语种】中文【中图分类】G720在殖民地时期，美国的教育大多是从英国移植来的。
美国的职业教育起源于从英国移植而来的学徒制，旨在使北美殖民地的贫家子弟和孤儿能够掌握谋生技能。
由于能够有效地缓解社会矛盾、促进经济发展，学徒制逐渐成为殖民地时期美国职业教育的主要形式。
17世纪中叶，学校作为一种体制已经被移植到了北美大陆[1]。
鉴于殖民地政治、经济的发展以及学徒制不能有效满足多方面的需要，一些私立学校与教会设立的免费学校在逐渐为学生提供普通教育的同时对其进行简单的职业技能培训。
值得一提的是，1775年，富兰克林一反古典教育传统而在费城创办了文实中学，以培养能从事多种职业的人为目标，教授学生实用性知识。
虽然文实中学在随后的发展中偏离了最初的轨道，但它在一定程度上象征着具有现代意义的职业学校已初露端倪。
独立后，美国职业教育在很长一段时间内仍沿着向欧洲学习之路前进。
19世纪初期，美国职业教育受英国的影响，各大城市普遍建立技工讲习所。
技工讲习所运动关注的主要是在机械工业时代大众的职业需求，它将科学原理引入职业教育，使职业教育从简单的技能模仿上升到对理论的理解和应用，从而将美国的职业教育推进到一个新高度[2]。
博学与文雅的复归——中美大学通识教育沿革
博学与文雅的复归——中美大学通识教育课程沿革周景辉聂英杰基金项目：辽宁省教育厅人文社会科学2011年研究项目《中美高校通识教育模式比较研究》研究成果之一（项目编号：W）摘要：伴随着我国高等教育改革的全面推进，许多高校开始践行通识教育理念，并将落实通识教育视为复合型人才培养的重要途径。
而我国研究者大都把通识教育视为舶来品进行研究和学习。
事实上，早在我国古代，就已经存在通识教育的理念。
我们将通过厘清美国大学与我国大学通识教育课程的缘起与演进，在追溯和比较中理清思路，获得启发，意在为我国高等院校通识教育的实施与改革提供有益线索。
关键词：中美大学；通识教育；历史演进中图分类号：G649十九世纪初期，美国伯德学院帕卡德教授率先提出“通识教育”这一概念。
它既是一种教育理念，又是一种人才培养模式，其宗旨是培养具备远大眼光、通融识见、博雅精神和高尚情操的人。
通识教育的目标在于培养学生融会贯通地学习和掌握必备知识、技能，发展全面的人格素质与广阔的学识视野，不仅学有所长、术有专攻，而且智力、身心及品格各方面均能协调发展，不仅能够独立思考、擅于探究和解决问题，而且具有积极有效地参与社会公共事务的使命感与责任感。
二十世纪九十年代以来，伴随着我国高等教育改革的全面推进，许多高校开始践行通识教育理念，并将落实通识教育视为复合型人才培养的重要途径。
而我国研究者大都把通识教育视为舶来品进行研究和学习。
事实上，早在我国古代，就已经存在通识教育的理念。
我们将通过厘清美国大学与我国大学通识教育课程的缘起与演进，在追溯和比较中理清思路，获得启发，旨在为我国高等院校通识教育的实施与改革提供有益线索。
一、通识教育溯源西方的通识教育可追溯到“Liberal Education”即自由教育，也有译者译为“文雅教育”或“博雅教育”。
古希腊柏拉图创立的阿卡达米学园（Academy）倡导的教育思想以及亚里士多德设立的吕克昂学苑（Lyceum）中所研习的“七艺”即文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐，是文雅教育的主要内容。
《高等教育学》第二章高等教育目的
• 16大党的教育方针：“全面贯彻党的教 育方针，坚持教育为社会主义现代化建 设服务，为人民服务，与生产劳动和社 会实践相结合，培养德智体美全面发展 的社会主义建设者和接班人。” • 17大党的教育方针：“要全面贯彻党的 教育方针，坚持育人为本，德育为先， 实施素质教育，提高教育现代化水平， 培养德智体美全面发展的社会主义建设 者和接班人，办好人民满意的教育。”
• 二、高等学校培养目标 • 培养目标（狭义）是指各级各类学校和专业人 才培养的具体的质量规格。 • 层次不同的高校其培养目标是不同的，如本科 大学与高职院校。本科大学是培养学术型、科 学型人才，而高职院校是培养技术型人才的 （面向生产、管理第一线的实用性人才）。 • 同时，即使在同一层次，不同类别学校其培养 目标也是不同的。 • 同一所学校的不同专业的培养目标也是不同的。 • 相同专业在不同学位层次也有不同的培养目标。
（二）基本内容
• 1957、1958年的教育方针可概括为： 教育必须为无产阶级政治服务，必须与 生产劳动相结合，培养德、智、体几方 面都得到发展的有社会主义觉悟的有文 化的劳动者。 • 1995年颁布的《中华人民共和国教育法》 规定：“教育必须为社会主义现代化建 设服务，必须与生产劳动相结合，培养 德、智、体等方面全面发展的社会主义 事业的建设者和接班人。”
第二节 高等教育目的与高校培养目标
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一、高等教育目的
指整个高校系统人才培养的质量规格，可表述为培养 德智体美全面发展的社会主义高级专门人才。 案例一：目前，学校正紧紧围绕甘肃及西部地区经济 建设与社会发展的需要，努力向“教师教育为主，特 色鲜明，西部一流，全国高水平综合性师范大学”目 标迈进。 案例二：站在新的历史起点上，**大学将以建设国际 知名的高水平研究型大学为目标，秉承“自强不息、 独树一帜”的校训，弘扬**精神，强化开放意识，注 重内涵建设，提升教育质量，坚持人才强校战略，努 力构建和谐校园，以更加广阔的视野、更加开放的姿 态、更加执着的努力，开创学校事业发展的新局面， 为西部地区经济和社会发展、为我国高等教育发展和 民族振兴做出新的更大贡献！
通识教育
1．通识教育及专业教育相关概念辨析如最早(1829年)把通识教育(GenearlEduaciton)和大学教育联系起来的美国博德学院的帕卡德教授认为:“通识教育是学生进行任何专业学习的准备,为学生提供所有知识分支的教学,它使得学生在致力于学习一种特殊、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解”。
台湾大学黄俊杰教授把通识教育定义为,“所谓通识教育就是一种建立人的主体性,以完成人之自我解放,并与人所生存之人文及自然环境建立互为主体性关系的教育,也就是说是一种完成`人之觉醒'的教育,我国学者李曼丽在综合了国内外学者对通识教育的各种表述之后,用韦伯“理想类型”方法,从性质、目的和内容三个角度对通识教育的概念作了初步构建:就性质而言,通识教育是高等教育的组成部分,是所有大学生都应该接受的非专业性教育;就目的而言,通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民;就内容而言,通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。
通识教育（general education，又译为普通教育、一般教育），既是大学的一种理念，也是一种人才培养模式。
其目标是培养完整的人（又称全人），即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人，而不仅仅是某一狭窄专业领域的专精型人才。
通识教育是一种完整的人才培养模式，它包括教育理念、培养目标、专业设置、课程安排、教与学的方式、学业评估、学生管理等一系列重要内容。
在通识教育模式下，学生需要综合、全面地了解人类知识的总体状况（包括主要知识领域的基本观点、思维方式和历史发展趋势，在拥有基本知识和教育经验的基础上，理性地选择或形成自己的专业方向。
总之，通识教育首先关注的是一个人的培养，其次才将学生作为一个职业的人来培养。
需要指出的是，通识中的“通”不是通才的“通”，即什么都知道；而是贯通的“通”，即不同学科的知识能够相互通融，遇到问题时能够从比较开阔的、跨学科的视角进行思考，收集资料，与人交流合作，达到不同文化和不同专业之间的沟通。
美国常青藤名校的由来
美国常青藤名校的由来以哈佛、耶鲁为代表的“常青藤联盟”是美国大学中的佼佼者，在美国的3000多所大学中，“常青藤联盟”尽管只是其中的极少数，仍是许多美国学生梦想进入的高等学府。
常青藤盟校(lvy League)是由美国的8所大学和一所学院组成的一个大学联合会。
它们是：马萨诸塞州的哈佛大学，康涅狄克州的耶鲁大学，纽约州的哥伦比亚大学，新泽西州的普林斯顿大学，罗德岛的布朗大学，纽约州的康奈尔大学，新罕布什尔州的达特茅斯学院和宾夕法尼亚州的宾夕法尼亚大学。
这8所大学都是美国首屈一指的大学，历史悠久，治学严谨，许多著名的科学家、政界要人、商贾巨子都毕业于此。
在美国，常青藤学院被作为顶尖名校的代名词。
常青藤盟校的说法来源于上世纪的50年代。
上述学校早在19世纪末期就有社会及运动方面的竞赛，盟校的构想酝酿于1956年，各校订立运动竞赛规则时进而订立了常青藤盟校的规章，选出盟校校长、体育主任和一些行政主管，定期聚会讨论各校间共同的有关入学、财务、援助及行政方面的问题。
早期的常青藤学院只有哈佛、耶鲁、哥伦比亚和普林斯顿4所大学。
4的罗马数字为“IV”，加上一个词尾Y，就成了“IVY”，英文的意思就是常青藤，所以又称为常青藤盟校，后来这4所大学的联合会又扩展到8所，成为现在享有盛誉的常青藤盟校。
这些名校都有严格的入学标准，能够入校就读的学生，自然是品学兼优的好学生。
学校很早就去各个高中挑选合适的人选，许多得到全国优秀学生奖并有各种特长的学生都是他们网罗的对象。
不过学习成绩并不是学校录取的惟一因素，学生是否具有独立精神并且能否快速适应紧张而有压力的大一新生生活也是他们考虑的重要因素。
学生的能力和特长是衡量学生综合素质的重要一关，高中老师的推荐信和评语对于学生的入学也起到重要的作用。
学校财力雄厚，招生办公室可以完全根据考生本人的情况录取，而不必顾虑这个学生家庭支付学费的能力，许多家境贫困的优秀子弟因而受益。
有钱人家的子女，即使家财万贯，也不能因此被录取。
容闳西学东渐思想与两次西学东渐思潮的渊源探析
Open Journal of Historical Studies 历史学研究, 2023, 11(3), 167-171 Published Online July 2023 in Hans. https:///journal/ojhs https:///10.12677/ojhs.2023.113026容闳西学东渐思想与两次西学东渐思潮的渊源探析张 雪，何朝安东华大学人文学院，上海收稿日期：2023年5月23日；录用日期：2023年7月17日；发布日期：2023年7月24日摘要 容闳是中国近代化的最重要先驱之一。
他在美国耶鲁大学就读期间产生了用所学知识回馈祖国的坚定信念。
西学东渐思想指引容闳先后参与了洋务运动、戊戌维新，并率先发起幼童留美运动。
容闳波澜壮阔的一生在中国科技思想史上具有重要的理论意义与现实意义。
在关于容闳的现有研究中，多集中在其具体的西学东渐实践上，虽然有少部分涉及容闳思想的探析，但都以单一的或陈述性罗列为主，缺少关于容闳西学东渐思想如何产生的深入思考。
既有研究未从根源上并从多角度进行探究，这对从根本上和全面地认识容闳十分不利。
结合容闳家庭背景、求学经历及救国实践，可以十分清晰地认识到其西学东渐思想的发展与两次西学东渐思潮的兴起息息相关，本文将就此方面展开论述。
关键词容闳，西学东渐，思潮，教育A Probe into the Origin of Yung Wing’s Thought of Eastward Spread of Western Learning and the Two Thoughts of Eastward Spread of Western LearningXue Zhang, Chao’an HeCollege of Humanities, Donghua University, Shanghai Received: May 23rd , 2023; accepted: Jul. 17th , 2023; published: Jul. 24th , 2023AbstractYung Wing was one of the most important pioneers of China’s modernization. During his studies at张雪，何朝安Yale University in the United States, he developed a firm belief in using his knowledge to give back to his motherland. Yung Wing was guided by the thought of the spread of Western learning to the East and participated in the Westernization Movement, the Reform Movement of 1898, and took the lead in launching the movement of young children studying in the United States. Yung Wing’s magni-ficent life has important theoretical and practical significance in the history of Chinese scientific and technological thought. In the existing research on Yung Wing, most of it focuses on his specific practice of the spread of Western learning to the East. Although there is a small part that involves the analysis of Yung Wing’s ideas, they are mainly single or declarative, lacking in-depth thinking on how Yung Wing’s thought of the spread of Western learning to the East emerged. The existing re-search has not explored from the root and multiple perspectives, which is very unfavorable for a fundamental and comprehensive understanding of Yung Wing. The existing research has not ex-plored from the root and multiple perspectives, which is very unfavorable for a fundamental and comprehensive understanding of Yung Wing. Based on Yung Wing’s family background, schooling experience and national salvation practice, it can be clearly recognized that the development of his thought of Eastward spread of Western learning is closely related to the rise of the thought of Eastward spread of Western learning in China. This article will discuss this aspect.KeywordsYung Wing, Western Learning Spreads to the East, Trend of Thought, Education Array Copyright © 2023 by author(s) and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0)./licenses/by/4.0/1. 引言西学东渐思想贯穿了容闳的一生，从在耶鲁求学时期确立了“以西方之学术，灌输于中国，使中国日趋于文明富强之境”的远大志向到晚年参与辛亥革命，容闳的西学东渐思想已从基本设想发展到运用于其具体实践[1]。
在大学里应当具备的八种素质
在⼤学⾥应当具备的⼋种素质 从迈进⼤学校门的第⼀天开始，你就拥有了⼀个全新的未来和⽣活。
你在⼤学⾥应当培养出怎样的素质呢?下⾯是店铺给⼤家搜集整理的在⼤学⾥应当具备的⼋种素质⽂章内容。
希望可以帮助到⼤家! 在⼤学⾥应当具备的⼋种素质 ⾸先，最重要的⼀点是，你应当培养独⽴思考和批判性思维的能⼒。
独⽴思考和批判性思维之所以重要，关键在于我们每⼀个⼈都是⼀个独⽴的个体，具有独⽴的⼈格和思想，是此后从事⼀切⼯作和事业的基础。
追求独⽴是⼀个⼈的本能。
你之所以是你⽽不是其他什么⼈，就在于你的独⽴性。
缺乏批判性精神和独⽴思维的理念和教育⽅式也许对培养⼯程师和中级政府官员⾮常有效，但是可能并不适合培养具有领导才能和创新精神的精英。
其次，你应当培养起宽⼴的视野。
这是领袖⼈才必须具备的优秀素质之⼀。
张艺谋是艺术界公认的杰出⼈才。
当被问及为什么北京奥运会开幕式会取得如此巨⼤的成功，张艺谋的团队评价说，这是因为张见过了最好的东西，所以他知道什么叫最好。
只有具备⼴阔的视野，当你在⾯临⽆法预料的局⾯时，你才能迅速辨清⽅向，知道从哪⾥⼊⼿去解决问题，才能想出解决问题的办法。
培养宽⼴的视野包含着以下⼏层含义：⾸先，它意味着你必须见过⾜够多的东西;其次，你必须见过⾜够好的东西;第三，在⼀个全球化的时代，你还必须能够在不同的⽂化背景下去解读和处理各种复杂的问题。
技术的问题都⽐较好办，真正难以解决的是⽂化、思想和宗教问题，这些才是真正具有挑战性的问题。
第三，你应当奠定扎实的基础。
“⼗年树⽊，百年树⼈”。
⼈才的培养和植树造林有某种程度的共通性。
⼟壤越肥沃，树⽊才可能⽣长得越快越好，越能成材。
教育也是⼀样，基础越扎实，⼈才培养的速度和质量才会越⾼，越能成才。
扎实的基础同样也包含以下⼏层含义：⾸先，它意味着你必须花的时间⾜够多，学得⾜够深，⾜够难;其次，它意味着你必须阅读⼤量的⽂献，甚⾄是原典⽂献，真正的基础实际上来源于此;第三，它意味着你必须经受过系统的训练，训练是否系统，结果⼤不⼀样，系统的训练会有效培养你的洞察⼒、敏感性和缜密的思维，使你看上去有⼀种厚重的感觉。
理查德 雷文(耶鲁大学现任校长)的资料
谁知道理查德雷文(耶鲁大学现任校长)的资料悬赏分：5 |解决时间：2006-7-12 15:48 |提问者：多多怕虫最佳答案作为耶鲁大学第22任校长，理查德·雷文是美国常青藤联盟学校中任职时间最长的校长，并被公认为美国高等教育的领导者之一。
他1968年获得斯坦福大学历史学学位；之后又在牛津大学研修政治学和哲学，再获文学学士学位；1974年获耶鲁大学经济学博士学位，并留校任教。
在出任耶鲁大学校长之前，他曾任耶鲁大学经济系主任和文理研究生院院长。
作为一位学有专长的学者，雷文在他担任耶鲁大学校长12年的时间内，没有带过一个研究生、博士生；也没有挂名领衔做过一个具体的科研项目。
他只出过惟一的一本专著———《大学工作》，收集的是他的就职演说、他对历届入学新生及毕业生的讲话以及他对大学在社会中的作用的思考文章。
在空闲的时候，他更愿意来到校园或住宿学院，与学生聚餐，参加体育赛事。
在《大学工作》一书的“序言”中他这样写道：对任何一所大学的校长来说，压倒一切的目标是：吸引和培养第一流的师生。
在他看来，大学校长是一个需要全神贯注、专心致志、全力以赴去做的事业，没有时间也没有精力再去旁顾其他的事情。
1993年10月2日，在出任校长的就职演说中，激情荡漾的雷文面对已有300年历史的耶鲁大学阐述了自己的发展构想和愿景：“18世纪初期，耶鲁要求必须为小小的新英格兰殖民区培养领袖和公民。
到19世纪中叶，我们的视野便面向全国。
在进入21世纪之时，我们必须立志为全世界培养领袖人才。
”2001年5月7日，雷文在纪念北大百年的讲话中，不仅把“全球性大学”的目标提得更加明确，而且把中国也作为实现这一愿景的重要组成部分。
他说，在第4个百年开始之际，我们的目标是成为真正的“全球性大学”：不仅为美国，同时也为全世界培养领袖人才。
他特别强调，了解中国、发展与中国人民和教育科研机构的关系，对于耶鲁来说异常重要。
这并不仅仅是因为你们有众多的人口，你们在世界政治中的作用和广阔的经济发展潜力，而且是因为你们自古以来在创造人类文明中所取得的成就。
亚里士多德自由教育思想继承论述
亚里士多德自由教育思想继承论述作者：李殿民概要：比较教育学的权威专家康德尔常言，影响一国教育的因素，其社会政治、经济、文化方面的势力，有时比教育本身的力量还要大。
永恒主义教育思想的兴起与发展有其深刻的时代背景。
建国之前的美国高等教育体制深受英国传统的影响，基本上以英国的剑桥、牛津大学的模板，目的是培养社会所需的牧师、律师、医生为主，课程以传统的七艺为主，提倡自由教育，扩展学生的心智，充实学生的心灵。
亚氏将教育分为“自由教育”和“实用教育”，亚氏鄙视实用教育，认为这种教育仅仅是为了满足人们的生活需要而对其进行的职业教育，有损自由民的智力发展，因此亚氏崇尚自由教育，认为自由教育有利于训练人们的心智，发展人的自由思想，有利于人的理性的充分发展，从而去追求真理，探索世界的真、善、美。
亚氏的自由教育思想虽经历了文艺复兴时期以及近代的发展，但总的来说，自由教育思想的核心是追求真理，为知识而知识，从而使受教育者的身心和谐发展。
自由教育是排斥职业性、功利性的教育，追求的是广博性、均衡性的教育，但带有阶级性，这与亚氏的阶级立场密切有关的。
一、永恒主义教育思想永恒主义教育是20世纪30年代美国一个影响较大的教育思想流派，其代表人物主要有美国的赫钦斯、阿德勒等。
永恒主义教育认为世界上存在着永恒的东西，那就是千年来人类所赞赏的真理和理性，以及对真、善、美的追求。
正因为世界上存在着这些永恒的真、善、美，正因为人类崇尚理性，所以教育的性质、教育的基本原则是永恒不变的。
教育的作用就是发展人的理性，形成人的睿智，达到止于至善的完人，就是帮助年轻人发现那永恒的原则，从而理解真实的世界。
正因为有如此的看法，永恒主义提出了六条基本原则，即因为人性不变，所以教育的性质也保持不变；因为推理能力是人的最显著的特点，教育就应集中于发展理性的官能；教育应该培养的唯一的一种适应力就是适应真理的能力，因为真理是放之四海而皆准的和不变的；教育不是生活的复本，而是生活的准备；应当教育儿童学习能使他们认识精神和物质世界之永恒事物的那些基础课目；最好是从永恒主义者们所谓的名著杰作中学习这些永恒的事物。
通识教育视角下的学生培养
Vol.33No.4Apr.2012第33卷第4期2012年4月赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）Journal of Chifeng University （Soc.Sci ）美国总统奥巴马在纪念苹果公司创始人兼CEO 乔布斯时说过：领袖和跟风者的区别就在于创新。
青年一代的创新能力影响着社会发展的步伐。
“钱学森之问”给中国教育事业的发展和改革打了一剂强心针，使教育者们重新思考我们的人才培养模式，正是基于对大学人才培养模式的思考才有了高校的改革、探索。
“以学生发展为本”的教育教学理念对诸多高校的人才培养方案产生了深刻而积极的影响。
通识教育、大类招生的做法，就是在“以学生发展为本”理念的影响下的一种积极的教育改革实践，这种培养方式试图打破专业之间的界限、学科间的壁垒，培养适应社会发展需求、全面发展的人。
一、通识教育概念和内涵通识教育(General Education)的思想根源于古希腊时期亚里士多德提出的“自由教育”(Liberal Education)，也有人译为“文雅教育”或“博雅教育”，其成型发展在美国。
它是一种“广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育”，旨在全面提升人的综合素质和人文素养[1]。
这样的教育重在实用，重在创新意识和批判精神的培养，为了学生的终身发展，体现了大学教育的本然价值，即人的全面发展。
通识教育课程有别于“核心课程”“普及性知识课”，更不是简化的专业课程。
与专业教育教会学生“做什么、怎么做”相比，通识教育更强调“做什么、为什么做”，两者是相互融合、相互依赖、互为补充的关系。
对于任何一个问题的解决，仅靠单一技术、单一学科手段显然是不足的，而是需要多学科、多角度、多种方法的融合。
因此，培养学生的综合素质能力远比培养学生的专业知识能力来得重要。
通识教育课程设计的理念是设计那些能帮助学生形成基本的人文修养、思想视野和精神感悟的课程，使学生的人文精神、科学精神、艺术精神得到培养。
西方科学课程的历史考察
西方科学课程的历史考察
于海波
【期刊名称】《国外职业教育》
【年(卷),期】2005(000)004
【摘要】一、科学课程的合法化科学课程是在与人文课程的不断抗争中进入学校教育的。
19世纪尤其是19世纪前半叶，科学教育与人文教育相比严重滞后，远远不能满足科学技术迅猛发展和社会生产的工业化的需要。
于是，论证科学知识的价值，争取科学教育、科学课程的合法化、制度化，便成为这一时期科学教育改革的主要任务和特征。
到19世纪后半叶，科学课程获得了“合法地位”，正式进入学校课程体系。
我们可以通过对“合法化”运动主要代表人物——斯宾塞和赫胥黎的课程主张进行梳理和剖析，来解读这一时期科学课程的基本内涵。
【总页数】5页(P2-6)
【作者】于海波
【作者单位】东北师范大学
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
1.新中国成立后西方科学哲学在我国传播的阶段性历史考察
2.西方科学课程的历史考察
3.对科学课程设计认识论基础的历史考察与理性建构--评张磊博士著《科学课
程设计的认识论考察》4.西方科学课程的历史考察5.古典课程与现代课程之争:以《1828年耶鲁报告》为中心的历史考察
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主要内容
1、大学教育的目的，不 是教导单一技能，而是 提供广博的通识基础， 不是造就某一行业的专 家，而是培养领导群伦 的通才。
2、大学教育必须提供心 灵的训练和教养（the
discipline and furniture of the mind），训练指 扩展心理官能的力量， 教养指要以知识来充实 心灵。
broad, deep, and solid），以区别于局 部的或浅薄的教学。
主要内容
4、每一项古典学科都具 有心灵训练和教养的独 特功能，相反，职业技 术科目没有这种功能。
5、在古典学科的广博学 习中，用深思冥索的反 复辩论的方式，是培养 各种专业人才和领袖人 物的最佳教学方法。
影响
——美国高等教育第一篇正式的教育哲学论述
Yale’s Sterling Memorial Library
主要内容
3、大学教学的目标 在于为卓越的教育奠 定基础（Its object is
lay the foundation of
a superior education ）。这种 卓越英才教学，必须 是广博的、深入的和 坚固的（must be
耶鲁1828年的报告 (the Yale Report of 1828)
起因
19世纪初，科学启蒙运动正盛，而且美国 独立以后开始向中西部发展，自然科学和工艺 技术等职业实用科目日益受到重视，美国大学 中的古典学科受到批评和攻击。不少学者主张 大学应放弃古典学科，着重讲授实用学科。everend Jeremiah Day）组织了一批教授 研讨是否应该淘汰那些古典学科，次年发表了 一个报告，即耶鲁报告，也称为：Report on the Course of Instruction。
《耶鲁报告》反映了耶鲁保守的办学风格。
《耶鲁报告》出台第二年， A. S. Packard 在 North American Review上发文支持耶鲁报告， 并用general education 陈述了大学开设共同学 习科目的必要性，通识教育（ general education ）一词在美国正式出现。 《耶鲁报告》影响了耶鲁整个19世纪，当时美 国南方和西部的许多大学校长和教师是耶鲁毕 业生，通过他们《耶鲁报告》也影响了美国其 他大学几十年。