教育实践研究报告

高中生物课堂教学有效提问的实践研究报告

51131300028 熊沅学科教学（生物）

摘要：本课题通过调查测试，对高中生物课堂教学中教师提问的现状及其分析，并在此基础上，总结教师常用的提问方式，进行分析和研究，优化教师课堂提问方法技巧以及策略。

关键词：有效提问高中生物课堂教学

一、课题背景及界定

1.课题的背景

在课堂上，要想有效达成教学目标，突出重点突破难点，师生之间顺畅高效的交流必不可少。提问，是师生之间交流的常用方式。美国教学专家斯特林G 卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果。同时课堂提问也是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径，是开启学生智慧之门的钥匙。

但是在我们的课堂上，会发现很多教师的提问，是没有明确目的的随意提问，或者是远离学生生活实际的提问。这些提问，不但不能激发学生对问题进行探求

的兴趣，在很多时候还起着扰乱学生思维、阻碍学生思考的作用，这种现象，极大地削弱了生物学科的教育魅力。

2.课题的界定

（1）不同情境、不同场合“提问”有其不同的解释，而在本课题的研究中,我们对课堂提问的界定是指：在高中生物课堂环境下，通过提出问题引发学生对该问题进行独立思考与应答。

（2）课堂提问是指通过课堂中的某些提问，向学生传递所学知识的原理，或对学生进行做什么、怎样做的指导，从而实现检验学习效果、固化知识、促进思维、提高能力、达成教学目标的目的。而有效的课堂提问则可被视同激起涟漪的小石子一般，指能够激发学生思维、开启学生心智、促进学生自主思考的重要控制手段。我们研究的有效性提问指向学生回答问题的结果，通过有效提问学生能理解问题的意思，引发学生沿着一定的思路进行思考，并能正确的说出问题的答案。

二、意义

作为教学中的重要手段，课堂提问直接关系着教学的效果和质量。众多研究和教学实践表明，教师不同的课堂提问行为和方式对学生的学习成绩、思维能力、情感态度等方面的发展所产生的作用是不同的。恰当的课堂提问，不仅可以帮助学生巩固知识，及时反馈教学情况，还能够激励学生积极参与教学活动、启发学生思维、发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步优化。

分析高中生物课堂提问现状的成因，一方面是教师受传统教学的影响过深，

即使采用师生问答的互动形式，也依然过于强调知识的传授与记忆。另一方面，也反映出教师缺乏实用有效的提问策略知识。因此，优化数学课堂提问的策略研究就显得尤其重要。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

1．研究目标

提升课堂教学的有效性是一项系统的工程，涉及到方方面面。其中学生的有效参与，既是体现学生主体性的一项重要的表现，又是教学是否有效落实的基本环节。能不能使学生有效地参与课堂，关键还在于教师提问的效度，教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。教师只有根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性地提问，才能激发学生主动参与的欲望，进一步培养学生创造性思维。所以，要提高课堂教学的有效，必须要从精心设计课堂提问入手进行突破。

本课题将对高中生物学科的教学特点进行分析，并在此基础上，总结教师常用的提问方式，进行分析和研究，从而寻找出适合高中生物学科教学的提问方式，不但增强教师对课堂的掌控能力，而且能够增强师生交流的活跃度，提高师生交流的有效性，促进学生思维的发展。

2．研究内容

（1）高中生物课堂教学中教师提问的现状及其分析

通过对课堂教学中教师提问的现状调查及分析，了解现阶段高中生物课堂教

师提问存在的问题，以此作为深入研究的切入点，准确定位下一阶段研究内容的方向与目的。

（2）教师课堂提问方法技巧以及策略的研究

作为课堂教学的重要教学手段之一，教师的课堂提问恰当与否直接影响着学生对知识、技能的掌握，对情感价值观的体验等等，因此研究课堂提问的方法与技巧尤为重要，它是落实本课题核心思想的重要突破口，并有助于提高教师的提问艺术。

具体做法如下：

a. 教师和学生课堂提问状况的调查。利用问卷调查、个别访谈，调查课堂应有什么样的问题及如何提问，为分析问题形成原因及采用适当提问方式奠定基础。

b. 学生课堂疑问形成原因调查与分析。从教育学、心理学、生理学的角度分析学生课堂疑问形成的原因，同时也要从教师教学方面寻找原因，并进行认真分析采用相关的合适的提问方法及形式。

c. 制定学生课堂教学中有效提问方法、方式并付诸实践。

3．研究方法

观察法、问卷调查法、谈话法、分析法、总结法、文献法等。

4．研究的步骤及过程

（1）学习准备阶段（2013年8月—2013年10月）

1)学习理论，参与培训

认真学习相关理论书籍《课堂有效教学》、《教育学导论》、《教育心理学》，刊物《中学生物教学》、《生物学教学》等，学习了郑金洲主编的《开放教学》、《问题教学》、《对话教学》、《互动教学》系列丛书中的主要内容，更新观念，明确方向，提高认识。

在学校的安排下，认真学习了湖南省基础教育小课题研究管理办法（试行）、如何完成湖南省基础教育小课题研究实施方案（开题报告）等，使我们在理论和实践两方面进行学习和提高，为小课题研究的顺利开题打下了良好的基础。

2)设计课题方案，完成开题报告

收集整理与本课题有关的文献资料，拟定具体计划，多次和专家沟通并积极听取其他老师意见，应用相关理论与实践经验设计出课题方案，完成了课题研究实施方案（开题报告）。

（2）实施研究阶段（2013年9月—2014年3月）

在这个阶段，按照计划，认真实施开题报告，具体内容包括：

①前期问卷调查

以对教师、学生的调查问卷为基础，教师问卷发放12份，收回12份，其中有效问卷12份，学生发放问卷91份，收回91份，其中有效问卷91份，再辅以课

堂观察和教师访谈。

②分析结果，找出原因与症结

a．教师对课堂提问的基本态度

分析统计结果得出，几乎所有的教师都认为课堂提问是课堂教学的重要环节。教师越来越重视以学生为主体，在教学中更重视通过问题来和学生交流，表示对